李傳益

(湖北科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

英語學(xué)習(xí)者的最終愿望是具有跨文化意識、能欣賞英語國家文化、鑒別中外語言文化差異、用英語貼切地進(jìn)行交際?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》針對基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)提出了新的教學(xué)理論，強調(diào)要處理好語言知識和語言能力、準(zhǔn)確與流利以及聽、說、讀、寫各項語言技能的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力［1］。英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的綜合英語課就能很好地體現(xiàn)這一目標(biāo)要求，因此，在綜合英語課堂，學(xué)生首先要具備一定的英語聽說能力，很難想象一個聽得甚少、不能開口說英語的學(xué)生能完成綜合英語課目標(biāo)，但現(xiàn)實是，我校這一階段學(xué)生的英語聽說能力往往很薄弱。多數(shù)學(xué)生缺乏課堂參與的主動性，習(xí)慣用漢語表達(dá)，否則課堂沉默現(xiàn)象相當(dāng)普遍，這不僅挫傷了教師的積極性，更難保證學(xué)生綜合能力的提高。因此，綜合英語課堂學(xué)習(xí)者的沉默現(xiàn)象應(yīng)該引起廣泛關(guān)注。

一、文獻(xiàn)回顧

國內(nèi)外許多研究者都對學(xué)習(xí)者的課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行過研究。國外研究側(cè)重實證調(diào)查，比如為了有效控制學(xué)生課堂沉默，Nunan(1991)研究了教師課堂提問的策略［2］;Richards＆Loekhart(1996)則研究了教師課堂提問對學(xué)生課堂沉默的影響［3］;Tsui(1996)在香港開展了一系列課堂活動研究亞洲學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象，該研究表明亞洲學(xué)生不愿意參與英語課堂口語活動，學(xué)生的沉默主要與焦慮有關(guān)［4］。Watkins＆Biggs(2001)的研究結(jié)果顯示中國學(xué)生是深受傳統(tǒng)文化影響的被動學(xué)習(xí)者，在課堂上沉默、害羞、不愿主動回答并提出問題。另外，教師是課堂的權(quán)威，主導(dǎo)著整個課堂教學(xué)過程，導(dǎo)致中國學(xué)生在英語課堂上保持沉默［5］。Jackson(2002)的研究中，學(xué)生表達(dá)了他們參加目標(biāo)語討論的意愿，但實際上還是在課堂中保持沉默被動的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生沉默的因素有教育、社會文化、情感等［6］。Liu＆Jackson(2009)的研究顯示，部分學(xué)生認(rèn)為自己可以通過聽別人說目的語來積極參與課堂活動［7］。

國內(nèi)研究大多從認(rèn)知心理學(xué)的角度、中國傳統(tǒng)文化的影響、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的失調(diào)、學(xué)生的性格特征、學(xué)生語言能力、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教師的教學(xué)風(fēng)格等方面分析和探討了中國學(xué)生在英語課堂保持沉默的原因及解決辦法，但這些研究多為宏觀理論探討，實證研究相對缺乏，更缺乏探討高校英語專業(yè)綜合英語課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象的實證研究。因此本研究填補了該方面的空白，對高校綜合英語教學(xué)有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

二、本文研究設(shè)計

1．研究問題和目的

本研究具體探討以下2個問題以幫助我們更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的綜合英語課堂參與模式。

(1)在多大程度上學(xué)生在課堂上保持沉默;

(2)哪種課堂活動最能導(dǎo)致學(xué)生沉默及其原因分析。

2．研究對象

本研究隨機選取了本校2010級英語專業(yè)二年級87名學(xué)生作為研究對象，回收有效問卷87份。

3．研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查、教師課堂觀察和訪談等形式收集數(shù)據(jù)，用SPSS18．0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

(1)問卷設(shè)計

本問卷共16道多項選擇題，內(nèi)容涉及文化背景知識、學(xué)生聽說水平、學(xué)習(xí)動機、傳統(tǒng)教學(xué)方法、提問內(nèi)容、課堂活動等。每題都采用0－1記分，選項為 A．同意;B．不同意，考生只能選擇一個答案。

(2)課堂觀察內(nèi)容包括學(xué)生回答問題、課堂討論等口語活動表現(xiàn)。課堂觀察悄然進(jìn)行，教師不事先說明觀察目的，以避免觀察對象做有意的調(diào)整而影響觀察結(jié)果。

(3)教師通過課堂觀察選擇了21位學(xué)生，其中包括課堂活動積極、一般和不積極的學(xué)生各7名，進(jìn)行訪談作為對問卷調(diào)查和課堂觀察的補充。

三、研究步驟與結(jié)果討論

1．問卷信度檢驗

根據(jù)該公式得出信度為0．768，可以看出，問卷的信度系數(shù)比較令人滿意，因而，本研究中的問卷是可靠的。

2．問卷反映的課堂沉默現(xiàn)象原因分析

通過對問卷反饋的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的綜合英語課堂沉默原因表現(xiàn)如下：

(1)影響學(xué)生課堂沉默的因素從高到低的順序依次為聽說水平(27%)、文化背景知識(21%)、課堂活動(17%)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法(15%)、學(xué)習(xí)動機(13%)和提問內(nèi)容(7%)。通過訪談，我們進(jìn)一步了解到，學(xué)生有參與英語課堂的意愿，但由于大部分學(xué)生沒有使用英語的環(huán)境，平時也沒有養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，他們不能用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，因而“聽說水平”是導(dǎo)致他們課堂沉默的首要因素;教師觀察到，在介紹每單元的文化背景知識時，學(xué)生的熱情不高，注意力不集中，課堂參與程度明顯下降，這與問卷調(diào)查結(jié)果一致。訪談也說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中只側(cè)重語言學(xué)習(xí)，不愿了解相應(yīng)的文化;“課堂活動”和“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法”在影響課堂沉默中所占的比重相當(dāng)，但和“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法”相比，學(xué)生對教師的“課堂活動”形式更挑剔。由于深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法已經(jīng)形成，他們更偏好教師介紹、講解部分，更愿意被動接受知識，不重視口語技能訓(xùn)練，更不太愿意參與課堂上的語言交際活動;另外，該年級學(xué)生本學(xué)期要參加TEM4考試，因而“應(yīng)試型學(xué)習(xí)動機”或“證書型學(xué)習(xí)動機”導(dǎo)致部分學(xué)生課堂上也在做TEM4試題，造成課堂沉默。在“提問內(nèi)容”中，在課文里能找到現(xiàn)成答案的問題學(xué)生能參與，但對啟發(fā)思維，需要自己組織語言的問題就保持沉默，這也說明我國傳統(tǒng)教育缺少對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生保持沉默時，一些想積極參與課堂活動的學(xué)生也會故意選擇沉默。

(2)為了找到哪種課堂活動最影響學(xué)生課堂沉默，我們將課堂活動這一因素分成了“有準(zhǔn)備陳述、課堂隨機提問、課文內(nèi)容提問、總結(jié)性問題、小組討論、思維拓展”等維度。問卷顯示，這6個維度對課堂沉默的影響從強到弱的排列順序為“思維拓展(29%)、總結(jié)性問題(24%)、課堂隨機提問(23%)、小組討論(12%)、課文內(nèi)容提問(8%)和有準(zhǔn)備陳述(4%)”。這和教師的隨堂觀察大體相同，稍有出入的是“小組討論”?！八季S拓展”需要學(xué)生創(chuàng)造性思維，組織語言，而且涉及文化因素，因而在所有課堂活動中最能影響課堂沉默，這也印證了前面所討論的學(xué)生不太關(guān)注文化背景知識所帶來的影響?！翱偨Y(jié)性問題”和“課堂隨機提問”是教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容做的拓展，要求學(xué)生具有良好的聽說水平、應(yīng)變能力和表達(dá)能力，具有一定的難度，影響課堂沉默的權(quán)重與教師觀察一致?！靶〗M討論”雖然涉及創(chuàng)新思維，但其對課堂沉默的影響遠(yuǎn)不及“總結(jié)性問題”和“課堂隨機提問”。學(xué)生的訪談進(jìn)一步告訴我們，“小組討論”對他們來說要稍微容易是因為有時候討論的參與者起了關(guān)鍵性的作用，掩蓋了小組討論中保持沉默的學(xué)生，降低了討論的難度。“有準(zhǔn)備陳述”是根據(jù)材料學(xué)生事先進(jìn)行了準(zhǔn)備，然后在課堂上進(jìn)行的陳述活動，這在所有的課堂活動中難度最小;“課文內(nèi)容提問”也讓學(xué)生有話可說。

四、結(jié) 論

自高校英語教學(xué)改革實施以來，各種類型的英語課程都進(jìn)行了大量的教學(xué)改革研究，綜合英語課程也不例外。本文主要進(jìn)行了綜合英語課堂沉默現(xiàn)象的實證研究。結(jié)果顯示，(1)“英語聽說水平”、“文化背景知識”和“課堂活動”更能影響學(xué)生課堂沉默，因此，教師可以采用靈活的課堂教學(xué)方式調(diào)動他們的課堂積極性，使他們有效參與課堂。比如：教師可以讓學(xué)生講解每單元的“文化背景知識”，這樣既可以有效緩解課堂沉默現(xiàn)象，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生在查閱和傳授文化知識過程中培養(yǎng)跨文化意識、鑒別文化差異以提高跨文化交際能力;教師也可以改變目前學(xué)生課堂表現(xiàn)與成績考核脫節(jié)的現(xiàn)象，調(diào)整教學(xué)和評估策略，逐步讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試，通過課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度參與課堂。(2)該研究還顯示，“思維拓展”、“總結(jié)性問題”和“課堂隨機提問”等課堂活動對課堂沉默影響最大。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生加大創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸改變傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也要積極主動地參與課堂活動，真正提高自己的英語應(yīng)用能力。由于受特定被試、研究內(nèi)容和所選方法等的影響，綜合英語課堂沉默現(xiàn)象很難通過一次研究而徹底解決。本研究只能給綜合英語教學(xué)實踐中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象提供一定的借鑒作用，結(jié)合教學(xué)實踐，我們還會繼續(xù)探討。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組．高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000．

［2］Nunan，D．Language Teaching Methodology［M］．New York：Prentice Hal，1991．

［3］Richards，J．＆C，Lockhart．Reflective Teaching in Second Language Classrooms［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1996．

［4］Tsui A．Reticence and anxiety in second language learning in K．M．Bailey ＆ D．Nunan(eds．)．Voices from the Language Classroom［C］．Cambridge：Cambridge University Press，1996．

［5］Watkins，D．＆ Biggs，J．The Paradox of the Chinese Learner and Beyond．In Watkins，D．＆ Biggs，J．ed．Teaching Chinese Learner：Psychological and Pedagogical Perspectives［M］．Hong Kong：The University of Hong Kong Comparative Education Research Centre＆Australia：The Australian Council for Educational Research Ltd．2001．

［6］Jackson，J．Reticence in Second Language Case Discussions：Anxiety and Aspirations［J］．System，2002．

［7］Liu，M．，＆ Jackson，J．Reticence in Chinese EFL students at varied proficiency levels［J］．TESL Canada Journal，2009，26(2)，65 ～81．