劉瑾

（安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 231201）

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究

劉瑾

（安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 231201）

本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探討教師運(yùn)用此理論，學(xué)生熟練掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在此環(huán)境下順利地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù).通過(guò)對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待于進(jìn)一步地提高.

建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；高職英語(yǔ)

進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)身處全球化和國(guó)際化的環(huán)境中，增強(qiáng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力變得尤為重要，高職教育勢(shì)必跟隨其腳步，適應(yīng)其需求.20世紀(jì)以來(lái)，我們一直在高職英語(yǔ)教學(xué)中，采取教師為主體的模式，強(qiáng)調(diào)教師的中心作用，把學(xué)生次要化.近些年來(lái)，建構(gòu)主義理論對(duì)高職教育中的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響.教育部2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[1]明確指出，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方式發(fā)展.”多媒體教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了第一手的學(xué)習(xí)資料，新鮮，形象，有趣.在改革創(chuàng)新，教學(xué)模式變化的情況下，教師以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，學(xué)生熟練掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用到學(xué)習(xí)模式中，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿個(gè)性化和自主性.該項(xiàng)目意在討論建構(gòu)主義理論在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用，以及教師運(yùn)用此理論，使學(xué)生在此環(huán)境下的順利的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù).

1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義，又名結(jié)構(gòu)主義，起初是由皮亞杰（J.Piaget）通過(guò)研究?jī)和恼J(rèn)知規(guī)律于20世紀(jì)60年代提出.在“認(rèn)知理論”基礎(chǔ)上，科恩伯格（O.Kemberg）提出“建構(gòu)主義教學(xué)理論”.

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：外界刺激物無(wú)法直接賦予人類(lèi)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)是外界刺激物與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果.該理論強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面：第一，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是認(rèn)知和信息加工、處理的主體，是知識(shí)意義的主體構(gòu)建者，它是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果.教師僅是輔助促進(jìn)作用，而學(xué)生才應(yīng)是在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體位置.眾所周知，作為一門(mén)實(shí)踐課，僅僅通過(guò)教師的教導(dǎo)，英語(yǔ)語(yǔ)言是無(wú)法習(xí)得地，起到?jīng)Q定性因素的是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動(dòng)力，學(xué)生自身的知識(shí)建構(gòu)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果呈現(xiàn)出直接決定的作用.因此，以學(xué)生為主體，教師采用新的教學(xué)模式，更好地優(yōu)化課堂教學(xué).第二，情境的必要性.建構(gòu)主義認(rèn)為真實(shí)情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相聯(lián)系，有助于學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，構(gòu)建真正有效的知識(shí).第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)在自己已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在特定的情景下，以特定的方式建構(gòu)，知識(shí)建構(gòu)有其特殊性.而學(xué)習(xí)者原先的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)事物的理解不同.最終，個(gè)體學(xué)習(xí)通過(guò)與他人合作，引用他人的幫助建構(gòu)知識(shí)體系十分必要.這種建構(gòu)是學(xué)生之間，師生之間的協(xié)作交流，是學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體相互作用的結(jié)果.第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對(duì)起初目標(biāo)進(jìn)行分析，不斷建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)元認(rèn)知，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我檢查，診斷目標(biāo)達(dá)成情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，盡快實(shí)現(xiàn)目標(biāo).

因此，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是位于建構(gòu)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)，環(huán)境、任務(wù)、教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的外部因素.充分掌握建構(gòu)主義理論，對(duì)于輔助學(xué)生加快英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得能力，做好教學(xué)改革工作起到重大指導(dǎo)意義.

2 高職英語(yǔ)教學(xué)之特點(diǎn)

高職教育應(yīng)以“以人為本”，“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主體地位，以素質(zhì)培養(yǎng)代替填鴨式灌輸教育.課堂應(yīng)生動(dòng)活潑，展開(kāi)形式多樣的教學(xué)形式，增強(qiáng)社會(huì)性和情景性，激發(fā)學(xué)生自己的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力.所以，提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平，必須運(yùn)用此理論作為指導(dǎo)思想.

3 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源之意義

信息時(shí)代的來(lái)臨，給英語(yǔ)教與學(xué)帶來(lái)了革命性的意義.隨著其教學(xué)改革的深入發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為特征的數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)革新的主要實(shí)踐傾向.作為網(wǎng)絡(luò)通用語(yǔ)言，英語(yǔ)可以利用網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)其教學(xué)的發(fā)展.英語(yǔ)教師可以了解國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展新趨勢(shì)，共享最新的教學(xué)資源和科研成果.并且，在教師的幫助下，網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)下，使學(xué)生有更多的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì).使學(xué)生在課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，順利地完成自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)水平.

4 高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況之調(diào)查

當(dāng)今時(shí)代的教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需要的技巧和能力（Mc Do no ug h 1995）[2],借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使當(dāng)代大學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，建立終身自主學(xué)習(xí)的觀念.

此次調(diào)查對(duì)象是從課題組成員所任教班級(jí)中隨機(jī)選取的106名學(xué)生，他們來(lái)自于安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大一、大二在校高職學(xué)生，分別來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，其中男生41名，女生65名，平均年齡19歲左右.調(diào)查內(nèi)容包括：第一部分是問(wèn)卷調(diào)查表，結(jié)合王篤勤（2002）[3]對(duì)大學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)意愿問(wèn)卷以及高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐狀況而設(shè)定的.第二部分是半結(jié)構(gòu)式訪談.了解當(dāng)前高職院校的諸多有利條件，比如硬軟件資源等是否被充分利用，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

4.1

表1 對(duì)于外部資源的使用

在校園里，有很多同學(xué)利用自主學(xué)習(xí)的外部資源，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生前往圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)中心，而他們中大多數(shù)是娛樂(lè)如打游戲聊天、借書(shū)、翻閱雜志、，并沒(méi)有把它們作為理想的學(xué)習(xí)場(chǎng)所.而且學(xué)生們沒(méi)有充分利用學(xué)校的眾多有利條件來(lái)促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高.

4.2 從對(duì)學(xué)生目標(biāo)的確定和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定情況調(diào)查來(lái)看，學(xué)生幾乎沒(méi)有制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有很好地利用業(yè)余時(shí)間.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)比較好的學(xué)生占10%，不好的占65%，而確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間比較好的學(xué)生占17%，不好的占50%.長(zhǎng)期以來(lái)是初高中填鴨式學(xué)習(xí)，安排什么學(xué)習(xí)什么，沒(méi)有安排就沒(méi)有學(xué)習(xí).沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有獨(dú)立的思維能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到發(fā)展.

4.3 從對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查來(lái)看，出于學(xué)習(xí)興趣占11%，應(yīng)付等級(jí)考試占36%，找到好工作的途徑占39%，趕時(shí)髦占14%.學(xué)生基本上是被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ).教師應(yīng)努力建構(gòu)積極活潑的課堂氣氛，幫助學(xué)生建立自主性學(xué)習(xí)能力.

4.4 從學(xué)習(xí)策略的使用情況調(diào)查看出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略了解不多，其他幾種學(xué)習(xí)策略如有意識(shí)使用有效寫(xiě)作策略，閱讀策略，交際策略和聽(tīng)力策略等知之甚少.大部分學(xué)生只會(huì)用一直沿襲的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)使用新新學(xué)習(xí)策略.在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略.

4.5 從對(duì)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估調(diào)查顯示出，能夠意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的錯(cuò)誤的學(xué)生占19%，在意識(shí)錯(cuò)誤同時(shí)，能夠找到原因并采取措施糾正占11%，能否對(duì)自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)定期總結(jié)占25%，能夠看清自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)占29%，依賴?yán)蠋熡枰栽u(píng)估自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)66%.大部分學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不太重視自己的錯(cuò)誤，也不知道采取相應(yīng)的更正錯(cuò)誤的對(duì)策.絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該評(píng)估學(xué)生的成績(jī)，依賴性較強(qiáng)，反映出學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不適應(yīng)自主學(xué)習(xí).

調(diào)查表明高職學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的目標(biāo).首先，106名調(diào)查者中，大部分高職生對(duì)自己表示懷疑.66%學(xué)生依賴于老師指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，在思想上不接受自主學(xué)習(xí).其次，大部分學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)水平一般，不認(rèn)同自己的英語(yǔ)水平，即便有成績(jī)中等的學(xué)生也認(rèn)為自己成績(jī)差.當(dāng)前，大部分高職院校都擁有自己的多媒體教室，但并沒(méi)有被充分利用，英語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)方式教授，自主學(xué)習(xí)沒(méi)有很好地開(kāi)展.

5 結(jié)語(yǔ)

本研究表明，當(dāng)前高職院校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有待于提高.同時(shí)，教師應(yīng)把提高學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，改變學(xué)生對(duì)自身偏見(jiàn)性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí).在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓主體自身建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)提供的新鮮外在環(huán)境，更好地適應(yīng)當(dāng)今國(guó)際化這個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代.

〔1〕大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

〔2〕MacDonough SH.Strategy and Skill in Learning a Foreign Language[M].Longman Group UKLtd,1995.

〔3〕王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界，2002.5).

G 712

A

1673-260X（2013）02-0256-02

2010年度校級(jí)科研項(xiàng)目基金資助（Awky201007）