崔成紅 隋新安

（山東藥品食品職業(yè)學(xué)院 山東 威海 264210）

《藥物合成設(shè)計(jì)與分離純化技術(shù)》課程改革探索

崔成紅 隋新安

（山東藥品食品職業(yè)學(xué)院 山東 威海 264210）

課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過對(duì)《藥物合成設(shè)計(jì)與分離純化技術(shù)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到了提高，課程改革取得了良好效果。

藥物合成設(shè)計(jì)與分離純化技術(shù)；課程改革；探索

化學(xué)藥物的設(shè)計(jì)與合成是現(xiàn)代藥物研究與生產(chǎn)的一項(xiàng)最重要的核心技術(shù)?！端幬锖铣稍O(shè)計(jì)與分離純化技術(shù)》課程是我院開設(shè)的專業(yè)核心課程，旨在使學(xué)生掌握現(xiàn)代藥物研究與生產(chǎn)這項(xiàng)最重要的核心技術(shù)，適用于化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)。該課程前身是《藥物合成設(shè)計(jì)》，主要介紹反合成分析法的基本規(guī)則、原理和策略，并通過大量實(shí)例，重點(diǎn)介紹反合成分析法進(jìn)行藥物合成設(shè)計(jì)的基本步驟、主要手段和運(yùn)用技巧、合成路線評(píng)價(jià)的原則與標(biāo)準(zhǔn)。該課程需要有很好的《有機(jī)化學(xué)》與《藥物合成反應(yīng)》基礎(chǔ)。但受生源質(zhì)量影響，加上學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)有限，學(xué)生在這些前導(dǎo)課程方面的基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，學(xué)習(xí)本門課程后普遍反映學(xué)習(xí)難度大，實(shí)用性不夠強(qiáng)。為強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，突出教材內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性，我們進(jìn)行了課程改革，將《藥物分離純化技術(shù)》的內(nèi)容整合到《藥物合成設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容中，形成了《藥物合成設(shè)計(jì)與分離純化技術(shù)》，但因課時(shí)所限，分離純化技術(shù)主要結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行介紹。在對(duì)該課程直接對(duì)應(yīng)的崗位——藥物研發(fā)崗位、化學(xué)原料藥合成崗位進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，《藥物合成設(shè)計(jì)與分離純化技術(shù)》課程以典型藥物或中間體為載體，以合成路線設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和選擇技術(shù)為主線，以任務(wù)為體例，將教材內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，以便實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和“理實(shí)”一體教學(xué)，并將職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德教育滲透到教學(xué)過程中。此項(xiàng)教學(xué)改革在2010級(jí)化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生中試行，取得了良好效果。

課程改革的依據(jù)

第一，政策導(dǎo)向。2006年以來，教育部頒布了一系列關(guān)于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的文件，指出高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職院校要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；要不斷推行教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)“五個(gè)對(duì)接”即：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接；要繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，同時(shí)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二，崗位需求。通過到醫(yī)藥企業(yè)實(shí)地調(diào)研以及利用學(xué)院舉辦專業(yè)建設(shè)研討會(huì)與企業(yè)專家座談這一有利契機(jī)，我們了解到課程直接對(duì)應(yīng)的崗位——藥品研發(fā)崗位、原料藥合成崗位對(duì)高職畢業(yè)生有下列要求：（1）熟悉常用的文獻(xiàn)檢索方法和文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫，能夠進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并對(duì)檢索到的資料進(jìn)行篩選與利用；（2）能夠?qū)λ幬锛爸虚g體進(jìn)行合成路線設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和選擇；（3）掌握合成、精制、干燥的基本原理和方法；（4）熟悉合成、精制、干燥、分裝等常用設(shè)備的性能；（5）掌握合成、精制、干燥、分裝等常用設(shè)備的操作方法；（6）掌握填寫原始記錄、衛(wèi)生、清場(chǎng)等GMP的基本要求；（7）了解安全防范措施和環(huán)境保護(hù)；（8）了解純度的檢驗(yàn)方法；（9）了解干燥的判定方法；（10）掌握稱重的基本方法；（11）了解誤差的來源和解決辦法；（12）能熟練計(jì)算投料量、收率，會(huì)進(jìn)行成本核算；（13）懂得人際關(guān)系，善于溝通交流；（14）有較好的語言組織和表達(dá)能力；（15）具有團(tuán)隊(duì)合作精神；（16）能夠遵守勞動(dòng)紀(jì)律和工藝紀(jì)律；（17）具備吃苦耐勞的品質(zhì)和抗挫折能力；（18）嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、扎實(shí)工作、愛崗敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)；（19）有良好的管理能力，包括人員管理、技術(shù)管理和物流管理；（20）具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；（21）具有一定的創(chuàng)新能力等。其中（1）和（2）項(xiàng)是本文論及的課程所培養(yǎng)的核心職業(yè)能力，其他各項(xiàng)能力需要與專業(yè)其他課程共同培養(yǎng)形成。

課程改革的實(shí)施

（一）課程教學(xué)內(nèi)容改革

改革前的教學(xué)內(nèi)容是以中國醫(yī)藥科技出版社出版、張軍良主編的《有機(jī)合成設(shè)計(jì)原理與應(yīng)用》教材為主體，并對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，使之更為系統(tǒng)化。教學(xué)內(nèi)容分理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，其中理論部分如表1所示。

實(shí)驗(yàn)部分主要是原料藥及中間體的合成實(shí)驗(yàn)，每屆學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都有不同，學(xué)時(shí)數(shù)18。實(shí)驗(yàn)方案由教師給定，學(xué)生完全按給定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)力操作能力，但實(shí)施采用給定方案而不讓學(xué)生進(jìn)行思考的這種教學(xué)方式，使得理論和實(shí)踐存在一定程度的脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)際工作崗位要求差距較大；課程理論部分內(nèi)容難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。

為全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，我們進(jìn)行了充分的企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作崗位——新藥或新工藝開發(fā)的具體工作內(nèi)容和工作過程，即“文獻(xiàn)調(diào)研——設(shè)計(jì)合成路線——評(píng)價(jià)與選擇——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”來設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，確定了七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和完成任務(wù)所需要的主要知識(shí)和技能，按由簡單到復(fù)雜進(jìn)行編排。這些學(xué)習(xí)任務(wù)中既包括理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，又包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)”一體化（具體內(nèi)容見表2）。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生能有效地掌握文獻(xiàn)檢索方法、藥物及中間體合成路線設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與選擇技術(shù)、藥物制備技術(shù)、工藝優(yōu)化技術(shù)、常用合成反應(yīng)設(shè)備操作技術(shù)等理論知識(shí)與制藥職業(yè)技能，入職上崗后能很快進(jìn)入工作狀態(tài)，沒有或少有陌生感，做到“零距離上崗”。

表1 改革前《藥物合成設(shè)計(jì)與分離純化技術(shù)》理論教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配表

表2 改革后《藥物合成設(shè)計(jì)與分離純化技術(shù)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)時(shí)分配表

由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生參與設(shè)計(jì)確定，一方面理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)起到了指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”；另一方面學(xué)生按方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)親身經(jīng)歷自己設(shè)計(jì)的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品這一過程，能極大地提升學(xué)生的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性都大為提高。另外，學(xué)生還學(xué)習(xí)到了許多以前沒有接觸到或?qū)嵺`不足的技能，主要包括：（1）文獻(xiàn)檢索方法。以往學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索主要靠“百度”等搜索引擎，而通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了主要中文文獻(xiàn)包括圖書館館藏文獻(xiàn)如 《有機(jī)藥物合成法》、《藥物制造百科全書》、《藥物化學(xué)》等，以及網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫如中國知網(wǎng)、萬方、中國專利全文數(shù)據(jù)庫等的檢索方法，新的搜索方法帶給學(xué)生新鮮感，并讓學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)搜索產(chǎn)生了興趣。（2）結(jié)構(gòu)式繪制軟件。合成路線設(shè)計(jì)中需要繪制大量化學(xué)結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)式，我們指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上下載安裝了常用結(jié)構(gòu)式繪制軟件CHEMWINDOW 6.0和CHEMDRAW7.0，并指導(dǎo)其學(xué)會(huì)使用。（3）PPT制作。合成路線設(shè)計(jì)的結(jié)果最終是以PPT課件的形式體現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生制作PPT課件，能幫助他們更好地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，而且很多學(xué)生都是第一次接觸PPT課件制作，對(duì)此興趣很濃，并能制作出較高水平的課件作品。（4）現(xiàn)場(chǎng)答辯。合成路線設(shè)計(jì)的結(jié)果需要以現(xiàn)場(chǎng)答辯的形式完成，多數(shù)學(xué)生都是第一次在公開場(chǎng)合答辯，這種形式為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，極大地提升了學(xué)生的自信心。實(shí)際上，公開答辯就相當(dāng)于競(jìng)賽活動(dòng)，各小組都想取得最好成績，因而在合成路線設(shè)計(jì)內(nèi)容、PPT制作形式、答辯風(fēng)格等方面都會(huì)積極準(zhǔn)備。這種形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生能力和特長的發(fā)揮。

在授課過程中，我們還將藥物化學(xué)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的成功做法運(yùn)用到本課程的教學(xué)中，全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，使他們成為企業(yè)歡迎、社會(huì)受益的高端技能型人才。

由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)過程也不再像以前那樣以課堂講授為主，學(xué)生在課堂中體會(huì)到更多主動(dòng)去學(xué)、主動(dòng)去做、主動(dòng)去思考的過程和樂趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)做一體，因而感覺到這門課程值得學(xué)、很實(shí)用。

（二）考核方式改革

改革前的考核方式是學(xué)院規(guī)定的包含實(shí)驗(yàn)的課程考試的通用考核方式。具體為：學(xué)生期末總評(píng)成績（百分制）=期末考試成績（56%）+實(shí)驗(yàn)成績（20%）+課堂平時(shí)成績（24%）。其中期末考試成績?yōu)閷W(xué)生期末閉卷考試成績；實(shí)驗(yàn)成績包括實(shí)驗(yàn)出勤（10%）、實(shí)驗(yàn)態(tài)度/協(xié)作能力（10%）、預(yù)習(xí)（10%）、實(shí)驗(yàn)操作（35%）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（15%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）等七項(xiàng)成績，均以百分計(jì)；課堂平時(shí)成績包括課程出勤 （30%）、課堂表現(xiàn)（50%）、作業(yè)完成情況（20%）等三項(xiàng)成績，均以百分計(jì)。這種考核方式以結(jié)果考核為主。學(xué)生主要靠死記硬背的方式來通過考試，課程內(nèi)容容易遺忘，不能使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

改革后的考核方式為：學(xué)生期末總評(píng)成績（百分制）=期末考試成績（30%）+實(shí)驗(yàn)成績（25%）+課堂平時(shí)成績（25%）+合成路線設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐成績（20%）?？己朔绞綇乃膫€(gè)方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，比原考核方式增加“合成路線設(shè)計(jì)與選擇綜合實(shí)踐成績”部分，占總評(píng)成績的20%；為強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性，將實(shí)驗(yàn)成績由原來的20%增加到25%，期末考試成績則由原來的56%降為30%。新考核方式中前三項(xiàng)成績計(jì)算方式同原有方案，新增部分的考核不僅注重結(jié)果，更重視過程，二者分別占40%和60%。其中過程考核（百分制）包括學(xué)生自評(píng)（20%）、小組長評(píng)價(jià)（40%）、小組互評(píng)（20%）和工作筆記 （20%）；結(jié)果考核 （百分制）包括PPT答辯（50%）、PPT完成質(zhì)量（40%）和工作創(chuàng)新（10%），這樣能更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時(shí)為便于考核結(jié)果量化，體現(xiàn)公平、公正原則，我們還制定符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

課程改革的成效

為更好的了解此次改革的效果和學(xué)生的支持度，我們制作了一份調(diào)查問卷，在答辯完成后即進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括8個(gè)單項(xiàng)選擇題、2個(gè)多項(xiàng)選擇題和1個(gè)讓學(xué)生自由表達(dá)真實(shí)想法的題。問卷發(fā)放共計(jì)95份，收回有效答卷92份。在對(duì)收回的調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理過程中，我們發(fā)現(xiàn)從學(xué)生答卷情況看，所有學(xué)生認(rèn)為此次改革是有成效的，89%的學(xué)生認(rèn)為此次改革對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式對(duì)自己的幫助更大，88%的學(xué)生認(rèn)為此次改革值得在專業(yè)課程中推廣；此外，75%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，70%的學(xué)生認(rèn)為“查閱文獻(xiàn)”階段收獲最大，在其他階段如 “公開答辯”、“開展設(shè)計(jì)”、“制作PPT”等也都有收獲。

不僅如此，本課程教學(xué)考核改革后，學(xué)生各方面的能力都有較大提高，教學(xué)成果得到了藥學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)的肯定，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)符合教學(xué)改革的方向，建議在系內(nèi)推廣。

課程改革后，學(xué)生通過多個(gè)任務(wù)的完成，不僅學(xué)會(huì)了藥物合成過程中涉及的理論知識(shí)，而且掌握了化學(xué)制藥企業(yè)工作崗位所需要的技能，學(xué)生完成工作過程所需要的思維能力、動(dòng)手能力、生產(chǎn)組織能力得到了培養(yǎng)和鍛煉；課程加深了學(xué)生對(duì)藥物合成反應(yīng)理論知識(shí)的理解，使學(xué)生掌握了化學(xué)結(jié)構(gòu)式繪制軟件的應(yīng)用，同時(shí)提升了學(xué)生在進(jìn)行藥物合成設(shè)計(jì)工作時(shí)分析問題、解決問題的能力；此外，課程還提高了學(xué)生語言表達(dá)能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！端幬锖铣稍O(shè)計(jì)與分離純化技術(shù)》的課程改革很好地體現(xiàn)終身教育理念，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

[1]張萬年.藥物合成設(shè)計(jì)[M].上海：第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2010.

[2]張軍良.有機(jī)合成設(shè)計(jì)原理與應(yīng)用[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2009.

[3]崔成紅，隋新安.高職院校藥物化學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（4）：157.

[4]高慶，沈發(fā)治.基于工作過程的化工產(chǎn)品合成課程建設(shè)[J].廣州化工，2010，38（11）：225-227，237.

G712

A

1672-5727（2013）12-0084-03

崔成紅（1965—），女，山東棲霞人，山東藥品食品職業(yè)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)樗幬锘瘜W(xué)學(xué)科相關(guān)課程教學(xué)與研究。

隋新安（1963—），男，山東壽光人，山東藥品食品職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗幬锛爸虚g體合成工藝改進(jìn)。