朱錦飾

（佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學校 廣東 佛山 528313）

關(guān)于中職學校物流專業(yè)課程體系的優(yōu)化調(diào)整

朱錦飾

（佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學校 廣東 佛山 528313）

結(jié)合物流專業(yè)課程改革實踐，從課程模式、課程教學框架、教學模式、項目課程開發(fā)、課程評價體系等方面闡述探索的經(jīng)驗，旨在為課程改革實施的具體操作技術(shù)層面提供參考和借鑒。

中職學校；物流專業(yè)；課程體系；優(yōu)化調(diào)整

近年來，盡管中職物流專業(yè)課程改革受到高度重視，然而其重心仍是課程內(nèi)容的調(diào)整。雖然一直致力于解決課程內(nèi)容與崗位任務要求不匹配問題，但其在課程內(nèi)容選擇上更多地仍是根據(jù)知識本身的完整性進行的，忽略了崗位任務對職業(yè)能力的要求，因而總是走不出學科課程的局限，改革效果也十分微弱。那么，中職物流專業(yè)課程體系可以通過哪些途徑進行優(yōu)化調(diào)整呢？

構(gòu)建能力本位型課程模式

一直以來，物流專業(yè)的課程教學受學科型教學思想的影響。在課程改革過程中，必須打破學科本位型課程模式，以“實用、夠用、致用”為原則，建立能力本位型課程模式。這種課程模式堅持以人為本，以就業(yè)為導向，以學習者為中心，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，實行三個突破：一是突破“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)課程觀，樹立厚基礎(chǔ)、重實踐的新型課程觀，在物流專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，始終將強化實踐能力的培養(yǎng)作為課程改革與教學改革的重中之重；二是突破“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教育觀，樹立知識與能力并重，可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育觀；三是突破理論課程與實踐課程相互分割的教學觀，樹立兩者相互融合的教學觀，做到“你中有我，我中有你”，相互滲透，相互促進，協(xié)同培養(yǎng)。

搭建“提升技能,課證融合”的課程教學框架

目前，物流師（四級）職業(yè)資格證書的考核主要是由《現(xiàn)代物流裝備與技術(shù)實務》、《物流專業(yè)英語與計算機基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》三門課程構(gòu)成。在“提升技能，考證與教學相融合”思想的指導下，課程教學過程可在落實一體化教學的基礎(chǔ)上，參照職業(yè)資格認證標準，以物流職業(yè)資格證書考核為依托，引入“物流職業(yè)崗位應知應會知識與能力”培訓，將“基礎(chǔ)知識學習—崗位能力培養(yǎng)—技能證書培訓”三項內(nèi)容連成一體，既保證“提升技能”課程教學有序進行，又保障“課證融合”課程教學內(nèi)容的有效落實，使學生在掌握技能的同時獲取職業(yè)資格證書，提高社會認可程度。

推行“企業(yè)環(huán)境、真實崗位、職業(yè)角色”的教學模式

在課程教學中創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，將主要課程的教學活動都安排在實訓室進行，模擬實際工作情境，即根據(jù)課程特點，采用“企業(yè)環(huán)境、真實崗位、職業(yè)角色”的全真實踐教學模式，使教學氛圍更加真實，興趣更加濃厚?！捌髽I(yè)環(huán)境”就是以真實的企業(yè)氛圍、工業(yè)級物流設(shè)備及企業(yè)物流操作流程為載體設(shè)計教學過程和教學模塊。使課程學習內(nèi)容聯(lián)系社會和企業(yè)需求，綜合物流專業(yè)知識，形成相應工作任務，采用項目教學法，進行任務驅(qū)動式教學。“真實崗位”就是以企業(yè)物流操作崗位及崗位群要求的實際能力為依據(jù)，將物流綜合實訓作為一門獨立的實訓課程。學生通過在物流實訓中心的綜合實踐，可在真實的環(huán)境中進行技能訓練，大大提高學生的技能應用水平。“職業(yè)角色”就是教師及學生都參與實踐職業(yè)角色扮演，通過參與、體驗、交流等教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建課程教學體系，將學生置于職業(yè)角色中，使其在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探究問題并解決問題的動態(tài)職業(yè)活動過程中學習。

通過這種教學模式能讓學生在仿真的工作環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有比較具體、綜合的理解，特別是對一些行業(yè)特有的規(guī)范的理解可以得到深化與強化，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

開發(fā)項目課程,提高一體化教學質(zhì)量

項目課程開發(fā)是一個創(chuàng)造性過程，它既不是對學科課程的教學法改造，也不能以典型產(chǎn)品或服務為參照點設(shè)置課程的課程模式。項目課程要根據(jù)工作任務選擇知識，以提高課程內(nèi)容的崗位針對性，達到更為有效地培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。目前的困境是，依據(jù)工作任務選擇知識，只是以工作任務為中心剪裁原有的學科知識，所學內(nèi)容沒有實質(zhì)變化。這使得課程改革成了知識游戲，大大降低了課程改革的成效。因此，項目課程改革面臨三大突破點，即課程結(jié)構(gòu)的重組、新課程內(nèi)容體系的開發(fā)和項目體系的建構(gòu)。例如，可以將 《采購實務》、《倉儲作業(yè)實務》、《配送作業(yè)實務》、《運輸作業(yè)實務》、《商業(yè)連鎖經(jīng)營》等主干課程整合成項目課程，以供應鏈為基礎(chǔ)，參照物流業(yè)務基本作業(yè)流程設(shè)計教學項目，如圖1所示。

圖1 項目課程整合模式示意圖

整合之后的項目課程就不僅僅是重新剪裁學科知識，而是開發(fā)新的課程內(nèi)容體系，能實現(xiàn)對整個供應鏈業(yè)務流程的模擬，緊緊圍繞現(xiàn)實物流企業(yè)崗位工作中的熱點、難點，通過某一企業(yè)的具體業(yè)務把課程目標和相關(guān)理論等全部內(nèi)容結(jié)合起來，使學生對物流供應鏈上每個節(jié)點的業(yè)務都有較系統(tǒng)、全面的認識。

建立過程與結(jié)果并重的課程評價體系

應適應課程改革的目標和要求，參照現(xiàn)行物流行業(yè)的職業(yè)崗位標準和要求，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在物流專業(yè)課程教學過程中以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結(jié)性評價應著重檢測學生對物流專業(yè)課程的綜合掌握能力。具體的考核評價可以從職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和知識能力三個方面進行，即（1）通過教學項目執(zhí)行過程，評價考核學生自主學習、團隊合作、工作態(tài)度、7S管理等職業(yè)素養(yǎng)。（2）以教學項目成果展示為載體，按照物流專業(yè)課程的作業(yè)流程診斷與優(yōu)化的過程進行考核，考核學生的職業(yè)技能。（3）利用考核物流專業(yè)課程的一些技術(shù)方法、規(guī)范、原則標準，來考核學生的知識能力，從而通過考核全面促進學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

這種評價體系能很好地遵循職業(yè)能力形成規(guī)律，做到既注重終結(jié)考核，又注重過程的評價與考核。因此，既能全面公正地評價學生，又能極大地調(diào)動學生的學習潛能。

中職學校物流專業(yè)課程體系的優(yōu)化、物流項目課程建設(shè)是物流職業(yè)教育的一項重要改革，也是一項系統(tǒng)工程。它不僅使物流課程的學習內(nèi)容、學習方式和學習環(huán)境都發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，還涉及教育思想、教育理念的更新與轉(zhuǎn)變，以及行業(yè)需要、師資隊伍的建設(shè)等一系列問題。因此，要使它達到合理布局、結(jié)構(gòu)平衡、整體優(yōu)化，建成體現(xiàn)物流專業(yè)崗位群和專業(yè)鏈優(yōu)勢的專業(yè)課程體系，仍需要依托企業(yè)，更新觀念，積極探索。

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]曾良驥.高職課程“六位一體”教學設(shè)計范例[M].天津：天津大學出版社，2009.

[3]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設(shè)計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

G718

A

1672-5727（2013）12-0055-02

朱錦飾（1979—），廣東省佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學校教師，中學一級教師，研究方向為物流及會計專業(yè)教學與科研。