分校區(qū)師生員工對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感源自對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)可，和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)同。近年來(lái)，全國(guó)上下興起了大學(xué)校園建設(shè)的高潮，而新校區(qū)的建設(shè)一般是異地辦學(xué)，甚至是荒地建校園，沒(méi)有現(xiàn)成的高校文化底蘊(yùn)。所以，有人戲稱新校區(qū)是一片“文化沙漠”。

要解決好這個(gè)問(wèn)題就必須在新校區(qū)的建設(shè)、學(xué)校文化精神的創(chuàng)新上下功夫?！兑捉?jīng)·系傳》曰：“形而下者謂之器，形而上者謂之道?！本痛髮W(xué)而言，大樓是什么？器也！大樓重要，但絕不是大學(xué)的全部，更不是大學(xué)的目的。如果說(shuō)新校區(qū)是大學(xué)發(fā)展邁出的一只左腳的話，那么你必須緊接著邁出另一只右腳，這只右腳就是文化。沒(méi)有文化的滋潤(rùn)，大學(xué)就不會(huì)有質(zhì)量，也就站不穩(wěn)。歐洲的許多世界名校并沒(méi)有集中的現(xiàn)代建筑，然而當(dāng)你走進(jìn)他們的院落或大樓，你就能感受到一種學(xué)府特有的那種知識(shí)殿堂的莊嚴(yán)和肅穆。正如美國(guó)斯坦福大學(xué)首任校長(zhǎng)喬丹所言，校園的“長(zhǎng)廊連同他們的華貴的圓柱，也將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育起到積極的作用。每一塊砌墻的石頭必定會(huì)給學(xué)生以美和真的熏陶。”因此，在新校區(qū)規(guī)劃和建設(shè)的初始階段，就要著眼于學(xué)校原有深厚文化歷史的滲透、融合和創(chuàng)新，為新校區(qū)優(yōu)良校園文化的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。

一些高校原本是綜合性大學(xué)，文科、理科互相影響、滲透，逐漸形成文理相互交融的發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)生綜合素質(zhì)較強(qiáng)，畢業(yè)后相對(duì)于那些純文、純理高校的畢業(yè)生有相當(dāng)大的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。然而，當(dāng)新校區(qū)局面形成后，文理被分開(kāi)，起步幾年，因相互滲透的底蘊(yùn)尚在，綜合素質(zhì)的差異并不十分明顯，但隨著時(shí)間的推移，綜合性大學(xué)畢業(yè)生文理交融的優(yōu)勢(shì)將不復(fù)存在，學(xué)生能力的下降也降低了學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。因此，如何解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，值得我們深刻思考。筆者建議“2+2模式”，打破文、理分開(kāi)的局面，將大一、大二年級(jí)的學(xué)生安排在同一校區(qū)就讀，大三、大四年級(jí)的學(xué)生安排在另一校區(qū)就讀。這樣就可解決文理分離引起的問(wèn)題，使文科、理科學(xué)生相互滲透、全面發(fā)展，成為基礎(chǔ)厚、口徑寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的綜合性人才。

多校區(qū)辦學(xué)是一把雙刃劍，利弊共存。任何一所多校區(qū)辦學(xué)的高校都存在著不同程度的困難，這是現(xiàn)階段所不可避免的。多校區(qū)辦學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、后勤保障和校園文化建設(shè)等需要一步一步不斷完善。同時(shí)，必須著力加強(qiáng)高校自身的內(nèi)涵建設(shè)，不僅要因校因時(shí)因地制宜，探索多樣化辦學(xué)模式的建設(shè)，不斷完善校園的規(guī)劃建設(shè)，更要使這種外延建設(shè)為內(nèi)涵建設(shè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的多校區(qū)綜合辦學(xué)模式，加快我國(guó)高校教育的發(fā)展進(jìn)程。