莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曾素和

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有效的課堂管理是提高英語教學(xué)效率的保障

莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曾素和

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是每一位小學(xué)教師教學(xué)所應(yīng)追求的目標(biāo)。有效的課堂管理是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和提高小學(xué)英語教學(xué)效果的重要保障。該文針對(duì)提高小學(xué)英語教師課堂管理能力的策略做了一些探索。

課堂管理 教學(xué)效率 管理措施

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。著名教育家赫爾巴特指出了課堂管理的重要性：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，教師如何才能在有限的課堂時(shí)間里，真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到課堂的活動(dòng)中來，使他們形成初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，這一活動(dòng)即為通常所說的課堂管理。

1 小學(xué)英語課堂管理的特殊性

小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，總希望自己成為活動(dòng)的主角，不太關(guān)注他人的發(fā)言，注意力容易分散，特別是低年段學(xué)生比較缺乏自控力，難以形成必要的課堂行為習(xí)慣。現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們的個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，缺少合作精神。如果課堂管理不善，容易造成課堂秩序混亂，形成“一鍋粥”的局面，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法順利進(jìn)行。小學(xué)生的年齡特征給課堂管理帶來困難。

英語學(xué)科的特殊性增加了課堂管理難度。當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)“活”了，“動(dòng)”了，英語教學(xué)活動(dòng)大多在說、唱、演、跳等熱鬧的游戲中進(jìn)行，動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)雖然為學(xué)生提供了豐富的刺激，但卻對(duì)教師的課堂管理帶來困難。從課時(shí)安排來看，英語課較少、教師任課班級(jí)多的現(xiàn)狀造成師生交流少、互動(dòng)時(shí)間短，教師監(jiān)管和督促學(xué)生的頻率較低，課堂管理增加了難度。

2 教學(xué)課堂管理的有效措施

有效的課堂管理是課堂教學(xué)順利進(jìn)行和取得較好教學(xué)效果的重要保障。管理好課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的基石，教師只有不斷地提高課堂教學(xué)管理技能，才能將教學(xué)設(shè)計(jì)完美地實(shí)施。

2.1 培養(yǎng)良好的組織教學(xué)能力

好的紀(jì)律來自有效的教學(xué)。目前，在小學(xué)英語課堂里，有的老師由于管理經(jīng)驗(yàn)不足、個(gè)人教學(xué)組織能力不強(qiáng)，造成學(xué)生上課不在狀態(tài)、講話、走神、做小動(dòng)作。有的老師卻能夠眼觀四路、耳聽八方、使課堂氣氛活而不亂、嚴(yán)而有序。因此教師要一定要注重提高自身的教學(xué)組織水平與管理能力，學(xué)會(huì)調(diào)控課堂紀(jì)律，增強(qiáng)教學(xué)的魅力以達(dá)到改善課堂紀(jì)律的目的。教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動(dòng)之間要以良好的教學(xué)方法順利過渡，防止問題行為的發(fā)生。筆者的具體做法主要有：（1）精心備課，使英語課堂做到快節(jié)奏、高密度、大容量，讓學(xué)生沒有時(shí)間分心。（2）合理創(chuàng)設(shè)情境、科學(xué)安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生專注度。（3）采用分組合作形式，改進(jìn)課堂交流結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生參與活動(dòng)的比率。（4）充分運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式等控制手段，培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。

2.2 建立師生間良好的人際關(guān)系

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在同一個(gè)班，有的教師一進(jìn)教室，學(xué)生就歡呼雀躍；有的教師還沒進(jìn)入教室，就能感受到學(xué)生的冷淡沉悶。這說明，課堂氣氛被師生間人際關(guān)系所影響。教師只有管理好自己的行為與情緒，主動(dòng)地接觸、關(guān)心學(xué)生，才會(huì)贏得學(xué)生對(duì)自己的尊重和信賴，從而在師生之間形成親切、友好的雙向交流，建立了良好的師生人際關(guān)系，才能促使課堂管理得以健康和諧的管理。

例如：剛接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，筆者首先會(huì)對(duì)學(xué)生熱情地打招呼，而后便通過有力的眼神、掃視班級(jí)的每一位學(xué)生，用有勁的手勢(shì)告訴學(xué)生要有良好的坐姿和專注的眼神，暗示學(xué)生：接下來的英語課，你們都得聽我的指令。再用平緩清晰的語調(diào)告訴學(xué)生：Please obey the rules of English class. 學(xué)生從老師的體態(tài)、眼神很明確知道：這位老師可是個(gè)“厲害”的人物。

只有師生積極相互作用，才能產(chǎn)生一個(gè)完整的教學(xué)過程。無論是課上還是課后，我總以微笑對(duì)待孩子們,遇到他們時(shí)熱情地跟他們打招呼：Hello ! 課堂的評(píng)價(jià)有時(shí)甚至轉(zhuǎn)化為：A hug for you!或“Ask Miss Zeng to sing an English song for you !” 有時(shí)學(xué)生不開心了，我主動(dòng)走過去問：What’s wrong with you ？Can I help you ? 對(duì)不專心的學(xué)生走近他（她），輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為，在他們的作業(yè)留言：You are a very good girl. I love you !等等，像孔子說的那樣，做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”，讓學(xué)生對(duì)課堂管理要求言聽計(jì)從。

2.3 營造積極愉悅的課堂氣氛

美國著名課堂紀(jì)律研究專家?guī)鞂帲↗. Kounin）認(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明，如果課堂氣氛不能滿足學(xué)生的心理需要，就會(huì)造成學(xué)生消極學(xué)習(xí)、惹是生非等不良的課堂行為。因此，課堂管理只有創(chuàng)建有意義的、真正能夠滿足學(xué)生心理需要、積極愉悅的課堂氣氛，才能確保學(xué)生作出積極的反應(yīng)，形成良好的課堂管理效果。教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個(gè)性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)有序展開。比如: 在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)盡量考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用chants、songs、 games、TPR、listen and draw、act、flash cards、role play、survey等手段激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，在課堂中獲得積極、快樂、自信的情感和心理滿足感，符合了“課堂應(yīng)是快樂的場(chǎng)所”的理念。它對(duì)于有效提高學(xué)生的自尊及其它品質(zhì)有很大的幫助，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立需要，使人性化的課堂環(huán)境和氛圍成為以人為本課堂教學(xué)的潛在課程，它是有效課堂管理的基礎(chǔ)。由于學(xué)生獲得了教師對(duì)他們的尊重和關(guān)心，當(dāng)進(jìn)行課堂教學(xué)管理時(shí)就顯得水到渠成、順手拈來了。

2.4 師生共同進(jìn)行課堂管理

課堂規(guī)則用于規(guī)范和支配學(xué)生課堂上的行為，告訴學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎么做，如果違反就要受到批評(píng)。課堂規(guī)則是師生特別是學(xué)生在課堂上如何行動(dòng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，是組織教學(xué)的手段，對(duì)于建立和維持課堂秩序，預(yù)防課堂問題行為十分重要，能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的守紀(jì)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果課堂規(guī)則是由師生共同制訂的，就更能激發(fā)學(xué)生嚴(yán)格遵守和自我約束的欲望，并不斷地修正自己的課堂行為。

課堂管理單靠老師會(huì)顯得勢(shì)單力薄，但如果多借助班級(jí)小干部的配合、學(xué)生積極自我管理能力的培養(yǎng)，就會(huì)取得很好的課堂管理效果。比如，在課堂上，由正副班長(zhǎng)監(jiān)督組長(zhǎng)，組長(zhǎng)監(jiān)督組員，通過層層管理、分級(jí)監(jiān)督和約束，使他們“正人先正己”，人人都是管理者。那么教師的課堂管理就不再是一個(gè)人的獨(dú)角戲，充分調(diào)動(dòng)大家的智慧與才能，共同參與有效的課堂管理。

例如：小組活動(dòng)為語言知識(shí)的吸收、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用過程提供了一個(gè)平等、和諧、合作而又競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)交際情景，學(xué)生通過pair work, group work等小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行大量模擬真實(shí)而有效的操練，更加深對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的理解；師生間、生生間的多向交往，生生合作學(xué)習(xí)的形式又有利于形成積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行口語交際的情景和機(jī)會(huì)，使運(yùn)用語言進(jìn)行交際成為可能, 他們彼此學(xué)習(xí)、互相幫助、互相督促，保證課堂活動(dòng)的有效進(jìn)行。

2.5 激發(fā)自覺遵守課堂秩序的動(dòng)機(jī)

我們是大班授課制，學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)，就一定要處理好紀(jì)律和自由的平衡點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，尊重學(xué)生心理、促進(jìn)學(xué)生情感，愉快、健康。例如：在教授Are you feeling sad?一課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這課出現(xiàn)的生詞較多：sad, happy, bored, angry, tired, surprise, hungry,學(xué)生很難掌握，又容易混淆。我在課前就讓學(xué)生以小組為單位，指導(dǎo)、點(diǎn)撥他們根據(jù)讀音規(guī)則在小組里嘗試著拼讀單詞，再根據(jù)意思填在臉譜上, 然后制作七種不同表情的臉譜。這樣，學(xué)生合作預(yù)習(xí)不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生在小組間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。

以“同組異質(zhì)”為原則分設(shè)學(xué)習(xí)小組，4～6人一組。教師必須先檢查優(yōu)秀學(xué)生(小老師)的發(fā)音，然后由小老師在小組內(nèi)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)并組織本組同學(xué)認(rèn)真自覺地開展小組合作，學(xué)習(xí)語言知識(shí)。此時(shí)，學(xué)習(xí)已不再是個(gè)人的事了，而成了小團(tuán)隊(duì)的共同任務(wù)，是小組與小組間的競(jìng)爭(zhēng)，成績(jī)也不再是個(gè)人的榮譽(yù)了，而是集體的榮譽(yù)。此時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)全力以赴，不給自己所在小組拖后腿，自覺遵守課堂秩序，這既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體合作精神和學(xué)習(xí)技能，也使他們逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 教師必須對(duì)自己的行為和情緒進(jìn)行管理

教學(xué)管理不單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，教師還對(duì)自己的行為和情緒進(jìn)行管理。在教學(xué)中對(duì)于一些突發(fā)事件的處理，教師的情緒管理非常重要的。教師一旦情緒失控，生氣、發(fā)怒，學(xué)生要么畏懼害怕，要么對(duì)抗，教學(xué)就很難開展。因此教師必須具有一定的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，合理運(yùn)用注意轉(zhuǎn)移法、隨機(jī)發(fā)揮法、幽默法、寬容法、設(shè)疑法等方法靈活處理課堂教學(xué)中發(fā)生的偶發(fā)事件,運(yùn)用個(gè)性魅力與智慧來增強(qiáng)課堂管理的實(shí)效性。

比如：有次上課，我正在講授關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語句。學(xué)生正在積極踴躍的回答: He is doing…，這時(shí)正好看見有位同學(xué)在跟同學(xué)講悄悄話，我順手一指， What is Li Hong doing now?在同學(xué)們“She is talking ”的回答聲中，李紅同學(xué)趕緊停了下來，把注意力轉(zhuǎn)向了課堂教學(xué)內(nèi)容，不再敢隨意違反課堂紀(jì)律。良好的情緒管理可以營造良好的師生關(guān)系，可以讓師生在教學(xué)過程中都能獲得美好的體驗(yàn)。

有效的課堂教學(xué)離不開有效的課堂管理，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生做出積極的、符合教學(xué)目標(biāo)要求導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。小學(xué)英語課堂有效管理，需要教師運(yùn)用自己的智慧，共同學(xué)習(xí)、互相分享，群策群力，在工作中不斷實(shí)踐與探索，不斷總結(jié)與追求。

[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2011.

[2] 新課程與教師評(píng)價(jià)[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社.

[3] 郭志明.小學(xué)語文教學(xué)口頭評(píng)價(jià)問題研究[J].小學(xué)語文教學(xué), 2004(4):20-21.

[4] 程榮娟.小學(xué)語文課堂多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究[EB/OL]. http://slxx.lyedu. org.cn/Item/412.aspx