三明市三元區(qū)長(zhǎng)安小學(xué) 李玉秀

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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)策略初探

三明市三元區(qū)長(zhǎng)安小學(xué) 李玉秀

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師適時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生知識(shí)能力的形成和發(fā)展及提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將起到積極的促進(jìn)作用。該文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題、教師評(píng)價(jià)策略的探索，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)更能有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià) 策略

1 教師評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)策略主要指“教師針對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做出的瞬時(shí)、即興、即時(shí)、即地的一種評(píng)價(jià)措施”，它包含了對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律。”因此，在教學(xué)中教師適時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生知識(shí)能力的形成和發(fā)展，以及提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將起到積極的促進(jìn)作用。在這一新的理念的倡導(dǎo)下，雖然教師們的評(píng)價(jià)觀有了很大的改變，但是仔細(xì)審視現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂，由于許多原因，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了虛浮和無(wú)效的現(xiàn)象，不能促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能進(jìn)行評(píng)價(jià)?！比欢F(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)好奇心、探究?jī)A向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)，還沒有予以足夠的重視。

1.2 評(píng)價(jià)方式單一

在多數(shù)語(yǔ)文課堂上，肯定性評(píng)價(jià)幾乎成為唯一的方式。教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、認(rèn)知特點(diǎn)等差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，出現(xiàn)千人一面的弊端。整節(jié)課“啪啪啪，你真棒！”、”“你真優(yōu)秀”、“向你學(xué)習(xí)”、“你很聰明”、“很好”、“正確”、“不錯(cuò)”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)此起彼伏，甚至有的教師以鼓掌、拍手高呼口號(hào)或用口頭禪進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些單調(diào)、重復(fù)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到空洞、乏味、厭倦，因而導(dǎo)致課堂效率低下。

1.3 評(píng)價(jià)流于形式

受傳統(tǒng)教育理念及評(píng)價(jià)習(xí)慣的影響，很多教師在課堂上并不注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，特別是在常態(tài)課上，多數(shù)教師把大部分的注意力集中在完成教學(xué)任務(wù)上，注重學(xué)生是否掌握知識(shí)，較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。有的教師雖有評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)隨意性明顯或者只停留在學(xué)生回答問(wèn)題的表面上，沒有通過(guò)深層次的評(píng)價(jià)提高學(xué)生思維的深度和對(duì)教材理解的厚度，這些都直接或間接地導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)流于形式。

2 改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略建議

以上這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，違背了評(píng)價(jià)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的終極目標(biāo)。那么，如何在課堂教學(xué)中做到多方位、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，落實(shí)人文關(guān)懷，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？作為一線教師，下面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談自己在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的一些策略：

2.1 策略一：預(yù)設(shè)性評(píng)價(jià)與生成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師充滿魅力的評(píng)價(jià)產(chǎn)生于瞬時(shí)的、即興的情形。由于我們沒有名師所具有的深厚的文化底蘊(yùn)、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)、高超的教學(xué)水平，所以，有些課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)需要預(yù)設(shè)。這如同上課依然提倡備課進(jìn)課堂一樣，只有在你深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)，深思熟慮地預(yù)見學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，考慮好多樣的評(píng)價(jià)方案，你才能信手拈來(lái)、運(yùn)用自如。我有一次參加區(qū)里舉辦的教壇新秀評(píng)比活動(dòng)，抽到了《最大的麥穗》這篇課文，大致的教學(xué)環(huán)節(jié)基本上已敲定，只是在學(xué)生回答問(wèn)題后如何評(píng)價(jià)這一塊我一直一籌莫展。平時(shí)我也會(huì)用一些評(píng)價(jià)語(yǔ)，如：“你的想法很有特色！”、“你真聰明！”“你回答得真好！”、“你的概括能力相當(dāng)強(qiáng)！”……然而這篇課文是一篇蘊(yùn)含著人生哲理的散文，特別是文中蘇格拉底的語(yǔ)言深邃、精辟、智慧，如果按平常的一些語(yǔ)言、方式進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然沒什么特色。思量之下，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了一些富含哲理的詩(shī)句、名言作評(píng)價(jià)語(yǔ)，于是有了如下評(píng)價(jià)：一個(gè)學(xué)生回答：“弟子們應(yīng)該手中拿一麥穗進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)更大才換，這樣就不會(huì)一無(wú)所獲了?！蔽蚁蛟撋Q起大拇指：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中，你是旁觀者，你比文中的弟子們更清醒！”。一生答：“他們總以為機(jī)會(huì)還很多，結(jié)果到最后空空如也。”我點(diǎn)評(píng)：“這就是機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)呀！”又有學(xué)生答：“蘇格拉底這么做的目的是讓弟子們明白道理?！蔽遗呐纳募绨颍骸笆茄?，這真是醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，你很了解蘇格拉底！”、“這真是隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，蘇格拉底不愧是一個(gè)高明的老師！”……在上課時(shí)，這些評(píng)價(jià)不僅帶給學(xué)生一次次的驚喜，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，而且也成了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，獲得了專家們的好評(píng)。

當(dāng)然，做預(yù)設(shè)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師只能以“假設(shè)”來(lái)猜度學(xué)生可能交流的要點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)生成型的課堂活動(dòng)中，往往不能達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果，這就需要教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，利用教師的智慧巧妙應(yīng)對(duì)，生成出符合當(dāng)時(shí)課堂環(huán)境以及當(dāng)時(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，只有讓預(yù)設(shè)性評(píng)價(jià)與生成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生的智慧與教師的靈光相碰撞，才能使課堂的教與學(xué)水乳交融，才能使課堂充滿靈性。

2.2 策略二：肯定性評(píng)價(jià)與否定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)?！睆摹盀橹鳌币辉~不難看出，我們的評(píng)價(jià)除了“表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)”等正面肯定評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)該有相應(yīng)的輔助式的評(píng)價(jià)方式——否定性評(píng)價(jià)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，少數(shù)教師卻在理解上出現(xiàn)了偏差，片面地認(rèn)為課堂上不大張旗鼓地進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，就是與新的教育理念相違背，于是在我們的課堂教學(xué)中出現(xiàn)表?yè)P(yáng)聲一片，即使學(xué)生回答問(wèn)題并不精彩，教師也會(huì)鼓勵(lì)道：“你很聰明！”“你真棒！” 甚至學(xué)生回答出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤，偏離了文章的主題，老師便含糊其詞的評(píng)價(jià)：“你的想法真獨(dú)特、有創(chuàng)意?！鄙路穸〞?huì)打擊學(xué)生的自信心。的確，積極的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等正面的肯定性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，它可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展不斷提供新的空間。但在課堂中，過(guò)多的、籠統(tǒng)的肯定性評(píng)價(jià)，往往變成了美麗的空中樓閣，大大削弱了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，使原來(lái)的教學(xué)效果大打折扣，甚至形成模糊的知識(shí)概念，造成了知識(shí)的誤區(qū)和科學(xué)陷阱。斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論研究表明：在人的行為訓(xùn)練中，負(fù)強(qiáng)化和正強(qiáng)化一樣的重要，因此在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們?yōu)榱嗽u(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性不得不從反面作出否定性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同見解、態(tài)度、承受力等，巧妙運(yùn)用幽默婉轉(zhuǎn)、富有人情味的否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一個(gè)微笑等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的否定評(píng)價(jià)氛圍，使教師的評(píng)價(jià)既有利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，同時(shí)也能溝通師生關(guān)系。

記得在一節(jié)語(yǔ)文課上，我正上得津津有味，大多數(shù)同學(xué)也非常認(rèn)真地參與課堂上來(lái)，可在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)教室的中間有一個(gè)學(xué)生正低頭，雙手在抽屜里忙碌著，這位學(xué)生平時(shí)上課不專心聽講，作業(yè)也不工整，現(xiàn)在又在忙什么呢？這時(shí)我一邊聽著同學(xué)們自讀著課文，一邊悄悄走了過(guò)去，可沒有想到學(xué)生太投入了，直到我走到他面前才發(fā)覺。猛然一抬頭，發(fā)現(xiàn)我站在他身邊，驚得臉色蒼白，手中的英語(yǔ)試卷滑落在地，展現(xiàn)在我面前。原來(lái)這學(xué)生昨天的英語(yǔ)試卷沒訂正，下節(jié)課是英語(yǔ)課，他正在補(bǔ)訂正。 “這是你的試卷嗎？”“是的!”學(xué)生有些惶恐，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)?？僧?dāng)時(shí)我并沒有批評(píng)他上課不認(rèn)真，而是邊點(diǎn)頭邊撿起他的英語(yǔ)試卷看了下說(shuō)：“你的英語(yǔ)成績(jī)真不錯(cuò)?！闭f(shuō)完又輕輕地拍了一下他的肩膀走上講臺(tái)繼續(xù)上課?！澳愕挠⒄Z(yǔ)成績(jī)真不錯(cuò)?！焙陀褠鄣嘏呐募绨蜻@個(gè)動(dòng)作對(duì)他來(lái)說(shuō)既是賞識(shí)，又是巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為。后來(lái)這節(jié)課這位學(xué)生一改不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真傾聽，積極表達(dá)，全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

實(shí)踐證明：只要處理巧妙，運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)取得的效果絲毫不亞于肯定性評(píng)價(jià)，教師在否定學(xué)生的同時(shí)要化錯(cuò)誤為資源，尋找積極因素加以肯定，巧妙地將否定性評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓兩種評(píng)價(jià)方式相得益彰。這樣，我們的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生真正成長(zhǎng)，并不斷獲得成功的場(chǎng)所。

2.3 策略三：準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

“合適的才是最好的”，課堂上，教師對(duì)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。教師的評(píng)價(jià)既不能超前，又不能拖后。超前的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺得教師的評(píng)價(jià)沒有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。記得有一次在上公開課時(shí)，因自己緊張而未及時(shí)給予一位回答問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)有的評(píng)價(jià)，而在幾分鐘后，我突然發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生還站著，就趕緊給予補(bǔ)償式的評(píng)價(jià)：“你剛才回答得也不錯(cuò)，請(qǐng)坐?！笨蓻]想到全班的學(xué)生竟都“哄”的笑起來(lái)了。因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)這位回答問(wèn)題的學(xué)生完全被我給“忽視”掉了。把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是實(shí)施成功評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中，教師只要合理地給學(xué)生一個(gè)及時(shí)、有效、恰當(dāng)、確切的評(píng)價(jià)，就能讓學(xué)生覺得“老師是我的老師，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的”，讓學(xué)生在感受到被賞識(shí)的快樂(lè)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

3 結(jié)束語(yǔ)

作為一名現(xiàn)代語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該在新課程理念的引導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)策略的關(guān)注和研究，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力等，以發(fā)展的眼光去關(guān)愛每一位學(xué)生，及時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)策略，使語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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