過(guò)琨

自世紀(jì)以來(lái)，生產(chǎn)力的快速發(fā)展帶來(lái)了人類對(duì)自身生命價(jià)值、人生態(tài)度、價(jià)值觀念、生活方式的重大變革，社會(huì)的現(xiàn)代特征逐漸在教育上反映出來(lái)，其中有一點(diǎn)就是教育技術(shù)的現(xiàn)代化，這是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育技術(shù)上的應(yīng)用，包括教育設(shè)備、教育手段、教育方法等的現(xiàn)代化作為世紀(jì)的一名學(xué)生到現(xiàn)在成長(zhǎng)為世紀(jì)的一名教師，在課堂中感觸最深的還是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用

如今的教材中都自帶了一部分動(dòng)畫(huà)用作教學(xué)素材，這說(shuō)明計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用已經(jīng)滲透到教學(xué)中，成為每個(gè)教師必備的素養(yǎng)作為一名年輕教師，在這方面更是有操作的優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)，我也經(jīng)常在教學(xué)中使用多媒體，通過(guò)同事間的探討，結(jié)合自己的親身實(shí)踐，談?wù)勛约旱南敕?/p>

數(shù)學(xué)學(xué)科特別是高中數(shù)學(xué)，很多內(nèi)容都具有高度的抽象性在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中許多學(xué)生由于缺乏必要的感性材料而產(chǎn)生理解困難，導(dǎo)致不能積極參與課堂，形成教師滿堂灌的局面將多媒體引入課堂后，一方面，教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生交流、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)；另一方面，可以用形象生動(dòng)的教學(xué)材料，在具體和抽象間搭建一座橋梁，輔助學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，從而開(kāi)闊學(xué)生的思路，使學(xué)生成為真正課堂的主人

例如，在講授幾何部分的知識(shí)時(shí)，可以使用計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)圖形的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)直線和圓的位置關(guān)系、圓和圓的位置關(guān)系，圓錐曲線中圖形的特征以及立體幾何中線面的位置關(guān)系都可以直觀地展現(xiàn)，幫助學(xué)生形象化地理解幾何關(guān)系，這些

教是計(jì)算機(jī)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在

創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，多媒體比用文本形式呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題更有可視性和活動(dòng)性，它可以讓學(xué)生在虛擬的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，身歷其境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維，最重要的是可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，改變數(shù)學(xué)課堂枯燥、容易走神的境況

但任何事物都具有兩面性，多媒體引入課堂也不例外

現(xiàn)在的公開(kāi)課中，幾乎沒(méi)有不使用多媒體的，但有時(shí)教師準(zhǔn)備的課件定位存在偏差，把過(guò)多的精力放在如何將課件做得花哨、漂亮、吸引人的眼球上，從而將學(xué)生的注意力過(guò)多地引向了課件中的圖片、聲響和各種新奇的東西上，反而分散了學(xué)生的注意力所以，在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們的課件都盡可能做得樸素一點(diǎn)，呈現(xiàn)真正需要讓學(xué)生關(guān)心的東西

另一個(gè)問(wèn)題就是在聽(tīng)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，教師在使用多媒體教學(xué)后，學(xué)生的課本幾乎沒(méi)有使用，大多是在下課前布置作業(yè)時(shí)才翻開(kāi)，此外再無(wú)動(dòng)用，雖然課堂看起來(lái)井然有序，但不禁讓我們深思，教材應(yīng)該是學(xué)習(xí)中最重要的東西，為何反而在多媒體的參與后變成了一件擺設(shè)

縱觀從小學(xué)到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就是一個(gè)從形象思維到抽象思維的成長(zhǎng)過(guò)程，如果多媒體的使用把握不當(dāng)并過(guò)多的使用，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間必然減少，無(wú)疑降低思維難度，削弱了數(shù)學(xué)的思考價(jià)值，同時(shí)也使學(xué)生停留在形象思維的階段，難以理解更深層次的抽象內(nèi)容，而數(shù)學(xué)的價(jià)值絕不僅僅是形象思維就能發(fā)現(xiàn)的

當(dāng)然，有的教師的課件僅僅就是將例題投影出來(lái)，也就是減少了課堂上的書(shū)寫(xiě)，其他全無(wú)意義，這樣為了使用多媒體而使用的情況，對(duì)教學(xué)沒(méi)有什么幫助，而且有時(shí)還對(duì)黑板的使用帶來(lái)不利影響我們需要杜絕這種無(wú)效的使用

我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)僅僅是一種手段，而不是目的，一切要以學(xué)生的發(fā)展和鍛煉為本，只有這樣，才能有效地促進(jìn)多媒體教學(xué)的發(fā)展