鄧超

摘要： 討論教學(xué)法作為新課改理念中合作交流和有效性教學(xué)的重要內(nèi)容，已被廣大數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中所廣泛運(yùn)用本文針對(duì)課堂討論中存在的一些誤區(qū)，提出了針對(duì)性的解決對(duì)策，旨在使課堂教學(xué)真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生和師生之間的交流、探討，有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展

關(guān)鍵詞：課堂討論；探究；評(píng)價(jià)

一、 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論存在的一些問題

討論的內(nèi)容過于膚淺

一些教師設(shè)計(jì)的問題淺顯，缺乏思考性、啟發(fā)性，實(shí)在沒有討論的必要，只是為了彰顯課堂所謂的生動(dòng)活波，彰顯自己是課改的新課學(xué)生針對(duì)什么問題展開討論， 直接決定了討論的質(zhì)量和效果仔細(xì)審視課堂討論中的一些問題可以發(fā)現(xiàn)， 一些問題根本沒有必要討論，一些問題雖有一定思考性， 卻沒有爭(zhēng)議性，也就失去了討論的本來意義在小組合作討論中， 真正具有認(rèn)知矛盾和思維的沖突，能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題并不多見

.討論時(shí)機(jī)不對(duì)

在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師在出示問題之后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這種做法其實(shí)是欠妥的，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，一個(gè)問題的解決要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，學(xué)生剛剛接觸到一個(gè)新問題，還沒有來得及思考就讓他們討論，無(wú)異于蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，討論時(shí)機(jī)的把握對(duì)討論成功與否至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“ 徘徊” 的心理狀態(tài)時(shí)由于這種心理狀態(tài)的作用學(xué)生往往對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑， 希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)所以， 此時(shí)適時(shí)組織討論效果往往非常良好， 這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生課堂回答和情緒反饋中察覺到

3.討論流于形式

一些教師認(rèn)為只要學(xué)生幾個(gè)圍在一起就是合作交流，就是課堂討論課堂上，課桌兩兩相對(duì)，或三張相拼，學(xué)生按教師的安排成四人小組或六人小組進(jìn)行小組討論，然后教師聽取小組匯報(bào)討論結(jié)果，整個(gè)討論過程看似合理，但是教師是否關(guān)注結(jié)果得到的過程？學(xué)生是在嘗試合作分析解決問題，還是僅僅將問題的結(jié)果共享？這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，看似學(xué)生在自主地學(xué)習(xí)，實(shí)際上缺乏實(shí)質(zhì)性的合作互動(dòng)，試問又怎能帶給學(xué)生收獲？ 只有在討論的過程中學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，從學(xué)生身上取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)問題有了更深層次的認(rèn)識(shí)，討論方能達(dá)到效果

二、 基于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的幾點(diǎn)建議

1、討論前，精心準(zhǔn)備

教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要為討論提前做好準(zhǔn)備，首先，充分了解學(xué)生，包括學(xué)生的認(rèn)知水平，以及所學(xué)新知識(shí)在學(xué)生頭腦中的生長(zhǎng)點(diǎn)，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上合理的組建討論小組；其次，研讀教材，理清新舊知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系合理的設(shè)計(jì)討論問題，問題是課堂討論的核心內(nèi)容，也是課堂討論的有效載體討論問題設(shè)計(jì)的好壞是課堂討論的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到課堂討論的成敗，問題要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以引起學(xué)生的求知欲，同時(shí)教師也應(yīng)該明確討論要求，教師的這些準(zhǔn)備工作是課堂討論得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)

2、討論時(shí)，合理的引導(dǎo)和調(diào)控

很多教師認(rèn)為，學(xué)生討論是學(xué)生自己的事，這時(shí)的教師由講課時(shí)的緊張狀態(tài)進(jìn)人一種相對(duì)松弛的狀態(tài)，站在講臺(tái)前袖手旁觀，不肯走下講臺(tái)深人到學(xué)生當(dāng)中去實(shí)際上，在學(xué)生進(jìn)行討論交流時(shí)，教師的責(zé)任不但沒有減輕，相反對(duì)教師提出了更高的要求，既要參與到小組討論中去，對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程作必要的指導(dǎo)，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥；還要眼觀六路，耳聽八方， 由于課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，進(jìn)入討論環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的討論隨時(shí)都有可能產(chǎn)生新的問題，或是偏離正題，所以教師在整個(gè)討論的過程當(dāng)中要做好調(diào)控，切實(shí)地加以引導(dǎo)，既要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維又要保證討論的目的性

3、討論后，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)

討論中進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)是很關(guān)鍵的一步一直以來許多人都提倡及時(shí)總結(jié)，其實(shí)，有時(shí)候馬上總結(jié)可能適得其反，正好抑制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性我們可以選擇延時(shí)評(píng)價(jià)，即在學(xué)生討論后找個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià)，教師可以表明自己的觀點(diǎn)，若學(xué)生還不能理解時(shí)，允許他們保留自己的觀點(diǎn)，切莫急于求成對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性的想法，則要及時(shí)給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，通過討論結(jié)果獲得靜態(tài)的知識(shí)固然是重要的，但是在獲得知識(shí)的過程中學(xué)生所養(yǎng)成的思維品質(zhì)比知識(shí)本身更重要這也有利于良好課堂氣氛的形成，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和建立和諧師生關(guān)系

總之，新的課程理念要求我們學(xué)會(huì)合作，而合作則需要有效的交流和討論， 數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，悉心研究教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在討論中做到思考、交流與反思相結(jié)合，不流于形式，從而使它發(fā)揮最佳效果，為課堂教學(xué)服務(wù)