王愛華

習(xí)題課是初中化學(xué)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，解決實際問題的主要形式，也是幫助學(xué)生深入理解化學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生推理判斷能力，理論聯(lián)系實際，拓展化學(xué)知識及遷移能力的一種重要手段

一、合作小組的建立

教師在合作小組建立時要充分考慮到成員搭配問題，我們在小組分組時的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異每組中好、中、學(xué)困生都有力求每個時間段人人有事做，事事有人做從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強了團結(jié)合作精神在合作小組的組建中特別注意選好組長，組長不一定是每一個小組學(xué)習(xí)能力最強的，但一定要是合作能力最強的，保證小組合作時的能動性和有效性

二、小組成員的任務(wù)

對于課堂上的自主合作、交流、展示環(huán)節(jié)，我們是這樣做的：在課前將習(xí)題分塊，預(yù)先估計每塊8%以上的學(xué)生完成該塊所需時間，在課堂上進(jìn)行巡視看8%學(xué)生完成該段任務(wù)后，公布該段的正確答案這段時間屬于小組成員的自主活動階段接下來小組討論組內(nèi)出錯題，由組長主講其他學(xué)生補充，避免了有的學(xué)生不勞而獲的“搭車”行為這屬于組內(nèi)展示過程要真正實現(xiàn)小組有效合作，確實使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所得，必須給予學(xué)生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必?fù)?dān)心由于過多的討論時間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度事實上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的討論后各小組在小黑板上展示已解決錯題的題號和未解決錯題的題號對于已解決的共同錯誤，教師點評歸納，對未解決的錯題，可以讓其他無錯的小組進(jìn)行講解共同未解決的錯題，教師點評教師點評時一定要到位，這就要求教師一定要認(rèn)清學(xué)生錯誤的原因

三、小組成員的合作

在整個過程中小組成員的合作是關(guān)鍵，在這個環(huán)節(jié)我們要注意教會學(xué)生小組合作的技能成立互評機制我們思考學(xué)生的合作過程后發(fā)現(xiàn)還存在兩大耗時現(xiàn)象，一是學(xué)生在公布錯題時只公布到題號，我們在點評時就點評了整道題，而實際上學(xué)生真正存在問題的可能只是一題的一小問或者是選擇題的某一個選項，我們點評了整道題就浪費了時間，降低了學(xué)習(xí)效率所以我們要求學(xué)生在公布未解決錯題時公布到具體的選項或具體的某一格這樣在解決未解決的錯題時達(dá)到了有效性和高效性第二耗時現(xiàn)象就是學(xué)生在教師公布答案后學(xué)生忙于抄答案，而不是交流，使得合作效率降低，針對這種情況我們成立了小組互評機制，要求各小組在答案公布后組內(nèi)循環(huán)批閱，每有一錯題扣兩分，批閱后立即交流，在交流的過程中邊理解了錯題邊做適當(dāng)?shù)挠涗浛鄯值挠猛居袃蓚€，一是用于小組評價，二是課后教師還可以將本節(jié)課學(xué)生的練習(xí)收上來，通過扣分進(jìn)一步了解學(xué)生的出錯點，及時了解學(xué)生知識的掌握情況在小組討論時教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認(rèn)真的思考問題在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助在小組合作分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，做對題的學(xué)生講解該題自己的解法，出錯題的學(xué)生說出自己的想法和困惑，錯誤的原因在此過程中教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題對于學(xué)生的共同質(zhì)疑，我們可以組織學(xué)生在班內(nèi)討論對于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正從而提高合作學(xué)習(xí)的效果合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效的幫助與指導(dǎo)

四、小組合作的評價

在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時客觀的評價評價對于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要沒有必要的評價，就無法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，勢必造成課堂的放任自流評價采用了教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合，重點側(cè)重于學(xué)生間的互評兩兩小組互相打分，在課堂上小組間競爭，學(xué)生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分?jǐn)?shù)這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性有時對學(xué)生，來自學(xué)生的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內(nèi)成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達(dá)簡練等，另一方面把學(xué)生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定集體的智慧和力量，同時教師還要調(diào)整好教學(xué)過程，實現(xiàn)評價體系的多元化

五、小組合作學(xué)習(xí)的檢測反饋

在課前教師根據(jù)以往的教學(xué)情況，配套3-5題易錯題的變型題，及時對本節(jié)課學(xué)生小組合作成果進(jìn)行檢測，作為小組活動評價的一個重要依據(jù)同時也檢測了學(xué)生掌握知識的情況

習(xí)題課中小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學(xué)習(xí)活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進(jìn)化成新理念的倡導(dǎo)者，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

[江蘇省如皋市常青初中 （535）]