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        細(xì)節(jié)成就完美

        2013-07-29 17:18:03嚴(yán)尉
        新課程學(xué)習(xí)·中 2013年5期
        關(guān)鍵詞:細(xì)節(jié)課堂教學(xué)課堂

        嚴(yán)尉

        所謂細(xì)節(jié),即細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié),顧名思義,是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。一個細(xì)小的教學(xué)片段,老師的一句話、一個眼神、一個表情,抑或是學(xué)生的一個動作、一個錯誤等等,這些都是課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié),即教學(xué)細(xì)節(jié)。它是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景,它表現(xiàn)的是教學(xué)過程的變化、靈動和創(chuàng)造。教學(xué)細(xì)節(jié),看似平常,而平常中蘊含智慧;看似簡單,而簡單中孕育深刻。但在教學(xué)中,往往有很多教師總是習(xí)慣性地對某些細(xì)節(jié)忽略不計或把握不住,以至錯失教學(xué)良機,與靈動的課堂生成擦肩而過。我們怎樣在教學(xué)中做到關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),巧妙地抓住教學(xué)契機催生靈動的課堂生成,讓學(xué)生得到最有效的發(fā)展呢?

        一、對文本進行深入的挖掘,進而做出合理的預(yù)設(shè),這是必不可少的

        有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來、即興所得,而實質(zhì)上是匠心獨運、蓄意安排。它的背后是一種理念,是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么,但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié),預(yù)約一些精彩。曾看到過這樣一個教學(xué)片斷:《找生活中的圓形

        物體》

        師:對于圓,大家一定不陌生吧!在生活中你們見過哪些物體的形狀是圓形的?

        生1:硬幣。

        生2:汽車的方向盤和輪胎都是圓的。

        生3:手表是圓的。

        師:能指給大家看手表的什么地方是圓的嗎?

        生3(邊指邊說):手表的表面是圓的。

        師:非常好,這樣大家就聽得更明白了。

        生4(邊指著帶來的光盤邊說):CD盤是圓的,中間還有一個圓形的窟窿。

        生5(手指著易拉罐的底面說):易拉罐的這個面是圓的。

        生6(迫不及待地舉著乒乓球說):乒乓球也是圓的。

        師:大家同意嗎?

        (部分學(xué)生表示贊同,部分學(xué)生在遲疑不定)

        師(對生6說):請你用手摸一摸乒乓球的面,再摸一摸你的手表面,感覺一樣嗎?帶球來的同學(xué)也摸一摸,看看感覺是否一樣。

        生6:感覺不同,手表的面是光滑的、平平的。

        生7(搶著說):球面也是光滑的呀。

        師:球面也是平的嗎?

        生6:不是平的,是……我把它放在桌子上會滾來滾去。手

        (掌)要彎起來才能摸到它的面,而摸手表的面時手掌是直的。

        師:這說明了球的面是——(曲的),而表的面是——(平的)。

        師:說得好極了,帶球來的同學(xué)也這樣在桌子上滾一滾、摸一摸感受一下。

        師:老師也準(zhǔn)備了一個球形的果子(用它在桌子上滾一下,說)它與我們這節(jié)課研究的平面上的圓有著本質(zhì)的不同?,F(xiàn)在我把這個球形的果子切開(邊演示邊說)你們看到了什么?

        生齊答道:圓形。

        師:對!球的切面才是圓形的。

        ……

        好一句“球面也是平的嗎?”至此,問題終于浮出水面。在這個教學(xué)片斷中,由于學(xué)生受到生活經(jīng)驗的制約,對圓與球這兩個概念難以區(qū)分,所以,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),而不是直接告訴他們圓是平面圖形,球是立體圖形,而是讓他們動手摸一摸、滾一滾,體驗立體圖形與平面圖形的聯(lián)系與區(qū)別,使他們在積累豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,初步建立正確的空間觀念??梢?,教師把握教材了,了解學(xué)生了,才能對教學(xué)細(xì)節(jié)作出合理的預(yù)設(shè)。從學(xué)生的角度思考我們的教材,充分預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)的問題,這樣才能在精心預(yù)設(shè)中生成課堂的精彩。

        二、課堂上,教師要做個忠實的觀眾、聽眾

        課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主人、主角,而教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,同時,也有著觀眾、聽眾的身份。這個身份,要求我們認(rèn)真觀察主角的每一個反應(yīng),仔細(xì)傾聽主角的每一句發(fā)言。從而發(fā)現(xiàn)問題,把問題轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的機會。在六年級方程的總復(fù)習(xí)中,我先讓孩子們回憶什么是方程,回答不太整齊,但我分明聽到有人說“含有未知數(shù)的式子”,我隨即出示:3a+5,4x-2<9?!斑@樣的式子是方程嗎?”我微笑著問。“不是?!焙⒆觽儾缓靡馑嫉?fù)u搖頭齊答?!八鼈兪呛形粗獢?shù)的式子呀,怎么就不是方程呢?”我再追問,孩子們這才恍然大悟:“哦,是含有未知數(shù)的等式?!闭n后,聽課老師評價:課堂上,你認(rèn)真傾聽了,這就是一種好習(xí)慣。

        三、重視教學(xué)中教師的每一個行為細(xì)節(jié)

        教師的每一次穿戴,每一個動作,都在孩子的縱目睽睽下,都會影響到孩子課堂學(xué)習(xí),或積極抑或消極。教師穿著暴露,穿金戴銀可能就會分散孩子的注意力;上課挖鼻孔、習(xí)慣性地把手放在褲兜里、說話口沫橫飛等等,一定給孩子一種不文明的印象。若是換做靜靜的聆聽、微微的一笑、包含鼓勵的點頭、擁抱或面帶深情的凝望學(xué)生,舉手投足間給人以文明、親切的感覺,讓孩子在這每一個習(xí)慣性的行為細(xì)節(jié)中接受潛在的良好教育,何樂而不為呢?

        四、對于簡單的錯,不能簡單地處理

        曾看到過華應(yīng)龍老師的數(shù)學(xué)課堂案例,當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時,只聽他大喊一聲:“錯得好!”在他看來,學(xué)生的差錯是極有價值的,正好可以引起我們的思考。從這一點來說,學(xué)生的錯誤永遠是美麗的。正確,可能只是一種模仿,而錯誤絕對是創(chuàng)新。黑格爾說:“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”,最好的學(xué)習(xí)就是在差錯中學(xué)習(xí)。

        林良富老師的座右銘是:每逢大事有靜氣,常于細(xì)微見精神。關(guān)注細(xì)節(jié)是一種習(xí)慣,是一種積累。對于小細(xì)節(jié)的精妙處理,往往能顯出教者的大眼光、大智慧。細(xì)節(jié)最能演繹課堂之美,細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)教育智慧,細(xì)節(jié)最能決定教學(xué)成敗,所以,關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)實效性的必由之路。細(xì)節(jié)成就完美!

        (作者單位 四川省宜賓市翠屏區(qū)涼姜中心學(xué)校)

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