邱苾瑜

摘 要：合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律統(tǒng)籌分配成有明確分工的學(xué)習(xí)小組，然后大家為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互啟發(fā)、相互協(xié)助最終共同提升數(shù)學(xué)能力。然而，隨著新課改的深入發(fā)展，教師逐漸發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的一些不足，這就要求教師必須認(rèn)真分析低效合作的成因，并及時(shí)提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：分組結(jié)構(gòu)；合作學(xué)習(xí)；形式主義；明確分工

顧名思義，合作學(xué)習(xí)就是堅(jiān)持以生為本為原則，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)生統(tǒng)籌搭配成三到五個(gè)人的學(xué)習(xí)互助小組，以期通過明確的分工，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。所以，筆者聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)低效成因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

一、分組結(jié)構(gòu)不合理

許多老師沒有掌握小組合作學(xué)習(xí)的精髓，他們不是按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特長、優(yōu)勢進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，統(tǒng)籌搭配學(xué)習(xí)小組，而是讓學(xué)生自愿組合，這樣的話，許多平時(shí)玩得來的同學(xué)都湊到了一起，形成了“物以類聚，人以群分”的不良局面。這樣的組合方式只能是滋生閑聊的土壤，根本不能體現(xiàn)“異質(zhì)分組，異組同質(zhì)”的分組原則。

策略：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，搭配“異質(zhì)分組，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)就是要體現(xiàn)相互啟發(fā)，相互協(xié)助，這就需要老師根據(jù)班級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特長優(yōu)勢進(jìn)行合理組合，以便于讓每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)“異質(zhì)分組，異組同質(zhì)”的原則，才利于優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高。

二、組員分工不明確

有合作就需要明確分工，一盤散沙、漫無目的合作是毫無意義的。如：學(xué)“概率”時(shí)，我們通常讓小組之間通過統(tǒng)計(jì)拋出的硬幣隨機(jī)落下的正反面出現(xiàn)次數(shù)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如果我們不明確分工的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)人在拋，一個(gè)人在統(tǒng)計(jì)，剩下的就開小差了。這樣忙得焦頭爛額，閑的無所事事，久而久之，就會(huì)呈兩極分化，背離了學(xué)習(xí)小組相互啟發(fā)，共同進(jìn)步的初衷。

策略：根據(jù)組員優(yōu)勢特長和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行明確任

務(wù)分工

在上例中，我們可以在每組中遴選一位責(zé)任心和組織能力強(qiáng)的做組長，然后指導(dǎo)組長根據(jù)其組員的實(shí)

際情況進(jìn)行明確的任務(wù)分工，以期保障學(xué)生都能發(fā)揮所長積極主動(dòng)地參與到小組學(xué)習(xí)中來，要得到高效、有序的合作學(xué)習(xí)，小組成員必須要有明確的職責(zé)分工。每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種或幾種特定的角色。如：組織者、書記員、檢查員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等。具體見下表：

這種小組內(nèi)成員明確地分工，在合作學(xué)習(xí)過程中每一階段，

每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，各負(fù)其責(zé)。更重要的是拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，使課堂不在混亂嘈雜，不再存在被遺忘、被冷落的盲點(diǎn)，體現(xiàn)了一種高效能、低耗時(shí)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理

合作學(xué)習(xí)有其自身的適用范圍，不是包治百病的狗皮膏藥。

但是，初中數(shù)學(xué)課堂中，許多一線教師沒有人知道這一點(diǎn)，往往為了自己省事省力或者為了迎合時(shí)髦的形式而錯(cuò)將不適合的教學(xué)內(nèi)容讓大家來進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。如：學(xué)相對較簡單的“有理數(shù)加減法”內(nèi)容時(shí)，如果讓大家合作學(xué)習(xí)，則大家就像拳頭打在棉花上，沒有用武之地；反之，若讓學(xué)生探究比較抽象的難度系數(shù)較高的問題如：“二次函數(shù)及其圖象”等問題時(shí)，如果沒有老師引導(dǎo)，許多同學(xué)將不知所措，也會(huì)導(dǎo)致空浪費(fèi)時(shí)間。

策略：營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍由學(xué)習(xí)主題、學(xué)生的心理情感和智力活動(dòng)三個(gè)因素構(gòu)成。教學(xué)實(shí)踐表明，良好的氛圍是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的前提條件，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神。

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、主動(dòng)地去探索。

2.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

問題是思維的動(dòng)力，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是激發(fā)思維的有效方法。教師要善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

上文是筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對小組低效合作產(chǎn)生原因的分析和對應(yīng)的策略總結(jié)。我們在教學(xué)實(shí)踐中可能還有許多實(shí)際情況，這就要求教師認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)實(shí)際學(xué)情組建合理的契合學(xué)生相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)小組，然后再加以積極指導(dǎo)，讓學(xué)生在合作交流中，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)別人的長處，最終達(dá)到共同進(jìn)步教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊蘭蓉.初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2009（9）.

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（作者單位 廣東省惠東縣平山第三中學(xué)）