王磊

這是第五次講《將進酒》，以前都是按照最初的固定模式講讀：梳理內(nèi)容—理解情感—鑒賞手法，這次想做一個不一樣的嘗試。

一、教學流程

這一單元的主題就是“因聲求氣，吟詠詩韻”，在《將進酒》的教學過程中，我想以誦讀為主線，幫助學生理解詩人情感的變化。李白作品中蘊含著豐富的感情，可讀性非常強，所以誦讀法恰恰適合學習李白的這篇勸酒詩。

這堂課我的主導(dǎo)思想是：以讀入情，以情導(dǎo)讀，在朗誦中領(lǐng)悟詩人情感后再誦讀。在整堂課中，我只用了余光中的“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下三分嘯成劍氣，繡口一吐就是半個盛唐”的語句做導(dǎo)入，因為高二的學生已經(jīng)有一定的詩歌積累，借課下注解和手中的資料，能明白具體內(nèi)容和中心，所以我采用從朗讀切入又用朗讀收尾的大膽設(shè)計，運用示范朗讀、對比朗讀、學生自讀、學生模仿朗讀、齊讀等方式貫穿課堂，為此我設(shè)置了四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、整體感知、讀詩品情、小結(jié)。在四個環(huán)節(jié)中，又以讀詩品情為重中之重，根據(jù)詩人的情感變化設(shè)置了四大塊內(nèi)容：

1.通過誦讀引導(dǎo)學生體會詩人悲壯的情感。

2.引導(dǎo)學生把握第一次感情變化：由悲壯轉(zhuǎn)成歡樂，品讀出詩歌的感情變化。

3.通過誦讀引導(dǎo)學生把握詩中的第二次感情變化：由

歡樂轉(zhuǎn)為激憤。

4.通過誦讀引導(dǎo)學生理解體會本詩中的第三次感情

變化：由激憤到狂放。

此外還設(shè)置了兩個代表性問題：

1.整理概括作者情感變化的線索：在文中找到代表感情變化的關(guān)鍵字。

2.每個感情變化詞的背后隱藏著作者怎樣的鮮明個性。

在朗讀的過程中提出問題，在解決問題的過程中理解體會情感，引領(lǐng)學生體驗詩歌中的情感變化，感受李白詩歌豪放的藝術(shù)特色。

二、教學效果

在教學過程中，不管是誦讀環(huán)節(jié)還是討論環(huán)節(jié)，學生的熱情都是空前高漲的，康××和胡××的慷慨激昂高水平

的視頻朗讀點燃了學生們激情，讓很多學生躍躍欲試：

第一個環(huán)節(jié)：個人展示。趙××是整體朗讀水平比較高的學生代表，把《將進酒》的狂放和悲愁的韻味讀得淋漓盡致，有巾幗不讓須眉的氣勢，潘××和吳××站在講臺上，粗獷的底氣再加上肢體動作，讓全班同學為之喝彩。更讓我欣喜的是一些平時默默無聲的同學，都積極地參與其中，

馬××的高亢，孫××的詩情，陳××的厚積薄發(fā)，都讓我從心底里歡喜若狂。

第二個環(huán)節(jié)：這是一首不拘泥于個人悲愁的詞，李白的豪放和大氣，更是他的精華所在，我相信在每個學生內(nèi)心深處都有一顆孤傲和抗爭的靈魂，所以，我讓每個學生選擇自己喜歡的姿態(tài)，對著自己最放得開的方向，放下所有的拘謹，隨心所欲地朗讀一次。

第三個環(huán)節(jié)：班級學生齊讀，配著高亢的音樂，盡管女同學比較多，但也讀出了黃河一般的氣魄和激昂。

三、教學反思

1.“工欲善其事，必先利其器”

詩歌是中華文明的源頭，把每一首詩歌用最精煉、最豐富、最擲地有聲的語言來解讀，是每一位教師講解詩歌的夢想，講課的過程中會明顯地感覺到語言的囊中羞澀，不能用一針見血的語句給學生做一個總結(jié)，自身的文學素養(yǎng)還需要加強。

2.課堂的生成

在學生誦讀和討論的時候，有很多好的觀點和想法，比如關(guān)于“古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”一句的朗讀方法的討論，我沒有注意學生的見解，直接說出自己的觀點，課堂的生成，是學生思想的火花，只要學生敢于說出自己的想法就是好的。

3.教學過程中的累贅

本堂課我主要設(shè)計了兩個大問題，本以為會很輕松地完成教學任務(wù)，但這兩個大問題的背后還隱藏著很多的小問題和一些引導(dǎo)語再加上一些不自覺的口頭語和點評，整堂課下來，就顯得語言有一些繁瑣，感覺自己說的“包袱”式的話還是很多，所以老師還是少說空話、套話、廢話。

找一個支點，看別樣的世界，推陳才能出新，思考才能顯現(xiàn)火花，實踐就會有所得到。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂倫春旗大楊

樹二中）