周妮

摘要：信息技術(shù)與課程進(jìn)行融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動思維和勇于探索的精神、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力、良好的信息素養(yǎng)和獨(dú)立的思考能力等。信息技術(shù)可以作為演示工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具、信息加工工具、交流協(xié)作工具和研發(fā)工具與課程進(jìn)行融合；融合的內(nèi)容有試聽演示型、情景教學(xué)、微格教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程融合；意義；形式

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0036-02

信息技術(shù)與課程融合指的是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到課程教學(xué)過程中來，使信息資源、信息方法與學(xué)科課程的內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的融合，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧的有機(jī)組成部分。這是一種新型的完成課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。

一、信息技術(shù)與課程融合的意義

信息技術(shù)和課程融合的更高層次是追求教學(xué)質(zhì)量的提高。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源利用、教學(xué)管理等全方位的改革，對于實(shí)施素質(zhì)教育、推動整個(gè)教育教學(xué)的改革與發(fā)展起著十分重要的作用。教學(xué)媒體日新月異，其現(xiàn)代化已成為一種勢不可當(dāng)?shù)某绷?，我們必須對現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn)和它的教學(xué)作用有一個(gè)全面的認(rèn)識。

1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動思維和勇于探索的精神

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程融合，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。學(xué)生借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段可以更好地完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高對信息的獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新和利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和能力，形成對所學(xué)課程的主動思維和探索的精神。國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)與學(xué)科課程融合必須與課程改革配合進(jìn)行，在促使學(xué)生注重科學(xué)探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及交流與合作學(xué)習(xí)并最終走向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面發(fā)揮積極作用。

2 有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

現(xiàn)代社會要求每個(gè)人都要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)能夠更新我們的知識，解決工作中不斷出現(xiàn)的新問題；能夠與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮自己的潛能。為了實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的，要求我們學(xué)習(xí)者能根據(jù)社會和工作的需求，設(shè)定好自己的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)會起到事半功倍的作用，通過信息技術(shù)與課程融合能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對于端正終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)會學(xué)習(xí)都有極大的幫助。

3 有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是對21世紀(jì)人才的特殊要求，信息技術(shù)與課程融合是培養(yǎng)學(xué)生形成信息素養(yǎng)的有效途徑。

4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、獨(dú)立思考能力

信息技術(shù)與課程的融合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力和獨(dú)立思考的能力，學(xué)生真正成為了課堂的主人，應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力不斷提高。

二、信息技術(shù)與課程融合的形式

信息技術(shù)與課程融合的基本形式有：

1 信息技術(shù)作為教學(xué)演示的工具

教師借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，利用圖、文、聲、像等各種資源將教學(xué)大綱規(guī)定的或文字教材表述的抽象的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來。用媒體開發(fā)技術(shù)轉(zhuǎn)換為形象具體、生動活潑的視聽媒介，為學(xué)生對抽象事物、知識的學(xué)習(xí)提供幫助。

2 信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)的工具

利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件（包括操練練習(xí)、對話、游戲、模擬、問題解答及虛擬教學(xué)）等手段，讓學(xué)生在練習(xí)、測驗(yàn)或觀摩體驗(yàn)中掌握所學(xué)的知識，實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。在這個(gè)層面，計(jì)算機(jī)軟件替代了教師的部分職能，如出題、評定、演示、教學(xué)模擬等。

3 信息技術(shù)提供資源環(huán)境及作為信息加工的工具

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，如何快速獲取這些資源并加以運(yùn)用，考驗(yàn)的就是學(xué)生獲取信息的能力。教師事先把有關(guān)資源整理好，通過文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站的形式提供給學(xué)生，學(xué)生透過瀏覽這些文件來獲取他們所需信息；當(dāng)然也可為學(xué)生提供有關(guān)的鏈接提示，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，讓學(xué)生自己去Internet或資源庫中搜集信息，并把這些信息進(jìn)行二次加工，再利用多媒體演示工具或網(wǎng)絡(luò)發(fā)布工具表達(dá)信息。這種方式，最常被用在“情境-探究”模式或任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式中。

4 信息技術(shù)作為交流和協(xié)作的工具

互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)為信息技術(shù)和課程融合提供了硬件環(huán)境支持。這個(gè)平臺的搭建，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了有力保障。在此方式中教師可根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些BBS專題討論區(qū)或聊天室，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有機(jī)會對課程的形式、將要解決的問題或任務(wù)與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行充分的交流，也可通過E-mail、Blog等方式進(jìn)行交流協(xié)作學(xué)習(xí)。該方式常被用在小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式中。

5 信息技術(shù)作為研發(fā)的工具

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色。

目前，許多課程都開發(fā)了各種工具型教學(xué)軟件，這些軟件對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力有很大的幫助。如在中學(xué)相似三角形的判定教學(xué)中，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)使學(xué)生體驗(yàn)到用運(yùn)動的觀點(diǎn)來研究圖形的思想方法，讓學(xué)生自己操作來驗(yàn)證有關(guān)命題的證明和計(jì)算；又如在會計(jì)課程中，通過會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來展現(xiàn)會計(jì)情境，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合

教學(xué)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的在一定的教育觀念、教學(xué)理論支持下形成的一種典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或關(guān)于教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應(yīng)用，無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方法上，都為新型教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。認(rèn)識和把握信息技術(shù)和課程融合教學(xué)模式的分類和特點(diǎn)，有助于我們對復(fù)雜的教學(xué)過程組織方式做簡要表述，分析主要矛盾，認(rèn)識基本特征，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用。

多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中可以把抽象的、理性的書本知識在一定范圍和程度上變得形象具體，使學(xué)生充分感知相關(guān)事物的固有屬性，給學(xué)生運(yùn)用直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)間接知識帶來極大的方便。多媒體教學(xué)是將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，通過將計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育軟件有機(jī)組成的教學(xué)系統(tǒng)，把簡單的語義性知識的學(xué)習(xí)、繁雜的程序性知識的學(xué)習(xí)和高級的策略性知識的學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中，使學(xué)生的知識獲得和智力提高取得倍加豐碩的效果。

由于計(jì)算機(jī)具有多種信息表現(xiàn)形式以及相應(yīng)的交互功能，是一種直接作用于人感官的聲音、圖形、圖像等各種媒體的表現(xiàn)形式和傳遞方式的綜合，其功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)意義的錄像、電視、幻燈等視聽形象化手段的結(jié)合。

1 視聽演示型教學(xué)

在教學(xué)中，教師主要以演示、表演、顯示、講解等形式向一定規(guī)模的學(xué)生群體傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則主要通過視覺和聽覺獲取信息。例如，教師可以利用單個(gè)媒體或組合媒體如圖形、聲音等來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生則通過對視聽覺材料的鑒別與分析來獲得有效的信息。目前比較常見的是通過多媒體計(jì)算機(jī)演示多媒體課件。由于視聽媒體對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)有很大的自由度，它可把抽象的理論變成形象的過程來演示，能使學(xué)生較長時(shí)間地保持集中而旺盛的精力，從而激發(fā)學(xué)生的求知動機(jī)，培養(yǎng)和提高他們的思維能力。

2 情景教學(xué)

情景教學(xué)指教師根據(jù)教學(xué)需要，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，使學(xué)生有如身臨其境的一種情景交融的教學(xué)活動。情景分為實(shí)物情景、問題情景和角色情景3大-類。從技術(shù)角度看，它是在類比、模仿、建立模型、技術(shù)仿真等概念和方法的基礎(chǔ)上，廣泛運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)及軟件技術(shù)發(fā)展起來的先進(jìn)教學(xué)模式。情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，在啟迪思維、發(fā)展想像、開發(fā)智力等方面有獨(dú)到之處。

3 微格教學(xué)

微格教學(xué)就是借助現(xiàn)代化的聲像視聽媒體，把課堂教學(xué)的全過程分解成一個(gè)個(gè)可以單項(xiàng)把握的技能訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)心揣摩、嘗試，通過攝錄、回放、自評、互評、糾正、重試等步驟，達(dá)到教態(tài)自如、技能熟練的目的。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃·特·愛倫認(rèn)為，微格教學(xué)“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。例如，在體育課程教學(xué)中，微格教學(xué)是一種較好的教學(xué)訓(xùn)練形式。微格教學(xué)特點(diǎn)是把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，它以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是幫助師范生或在職教師掌握有關(guān)的教學(xué)技能、提高他們的教育教學(xué)能力的一條重要途徑。在進(jìn)行訓(xùn)練之前，為了使被培訓(xùn)者對所培訓(xùn)的技能進(jìn)行感知，通常利用錄像或?qū)嶋H角色扮演的方法對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范，給他們樹立鮮明的樣板。示范時(shí)要對示范的步驟進(jìn)行說明。

信息技術(shù)與課程的融合，并不是簡單地把技術(shù)與課程拼湊在一起使用，也不是趕時(shí)髦，所以教師和研究機(jī)構(gòu)不要盲目地去效仿，作為融合者需要對信息技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、融合的教學(xué)過程等因素作充分的考察，應(yīng)當(dāng)正確理解信息技術(shù)與課程融合的內(nèi)涵，認(rèn)清信息技術(shù)與課程融合的復(fù)雜性、核心和關(guān)鍵點(diǎn)。信息技術(shù)與課程融合模式的實(shí)踐是一個(gè)漫長的過程，不能一蹴而就。在融合過程中，應(yīng)根據(jù)外在條件和內(nèi)在主體的不斷變化，不斷調(diào)整融合的方案、內(nèi)容、步驟以及相應(yīng)的策略。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，才能落實(shí)教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革的目標(biāo)與任務(wù)。

[責(zé)任編輯：李玉杰]