制度公正是實現(xiàn)社會公正的有效途徑，是人們對制度的道德訴求與期待。高考制度作為我國教育的第一大制度，其公正性影響到教育的公正性。羅爾斯的一般正義觀理論，是西方思想界博大精深之典范，是建立公正制度的重要哲學(xué)基礎(chǔ)。因此，筆者從羅爾斯的一般正義觀視角來考察我國現(xiàn)行高考制度的公正性。

一、羅爾斯的一般正義觀及其論證

羅爾斯是在學(xué)術(shù)界影響甚大的美國哲學(xué)家、倫理學(xué)家，他在經(jīng)典著作《正義論》中詳細闡釋了他的思想體系，即一種繼承西方契約論的傳統(tǒng)，試圖代替現(xiàn)行功利主義、有關(guān)社會基本結(jié)構(gòu)的正義理論。

羅爾斯的一般正義觀的核心思想是“所有的社會基本益品——自由和機會、收入和財富、自尊的基礎(chǔ)——都要平等分配，除非對其中一種或所有價值的一種不平等分配合乎每一個人的利益。”[1]在羅爾斯的一般正義觀里，他認為要實現(xiàn)平等待人并不是消除一切不平等，而只是消除那些使某些人受損的不平等。羅爾斯認為如果不平等能夠增進我的最初公平份額，這樣的不平等就是被允許的，反之則不被允許。但是被分配的社會基本益品可能是相互沖突的，例如，A可以通過剝奪B的基本自由來增進B的收入，這種對自由的不平等分配從收入方面有利于B，但從自由方面卻不利于B，面臨這樣的問題，如何分配？為了解決這種難題，羅爾斯訴諸于詞典式的優(yōu)先原則。

羅爾斯用詞典式優(yōu)先原則來處理各種不同的利益。“第一原則：每個人都應(yīng)有平等的權(quán)利去享有與所有人享有的類似自由體系協(xié)調(diào)一致的、由平等的諸基本自由構(gòu)成的最大總體系（自由優(yōu)先原則）。第二原則：社會和經(jīng)濟的不平等應(yīng)該這樣安排，使得：這兩種不平等都能夠最大限度地增進最不利者的最大利益（差別原則）；這兩種不平等所依系的職務(wù)和地位，應(yīng)該基于機會的公平、平等條件向所有人開放（公正的機會平等原則）。第一個原則優(yōu)先于第二個原則，第二個原則中的機會公正平等原則又優(yōu)先于差別原則?！盵2]

通過羅爾斯對一般正義觀及兩個原則（正義原則和差別原則）的闡釋，可以看出羅爾斯作為自由主義的一派，其一般正義觀最核心的思想是自由與平等。

在羅爾斯的正義原則和差別原則中、正義原則較少受到質(zhì)疑，相反差別原則受到諸多批評與關(guān)注，而他對差別原則的論證也正是其理論之精華。

羅爾斯希望差別原則能夠緩和自然劣勢、社會劣勢對人們造成的不公正影響，因此，羅爾斯發(fā)展出一種處于“無知之幕”后面的原初地位。

“無人知道自己在社會中所處的位置，自己的階級地位或社會身份，也無人知道在自然資質(zhì)分配中的命運、能力、智商、力量等等……對正義原則的選擇是在無知之幕的掩蓋下進行的。這就保證了沒有人因為自然機會的結(jié)果或者社會環(huán)境中的偶然因素而處于有利或不利地位。既然所有人都處于類似的處境，沒有人能夠設(shè)計出有利于自己的特殊情況的原則，于是，公平協(xié)議與公平商討的結(jié)果就是正義的原則。”[3]羅爾斯通過無知之幕來清除偏見的根源，以達到制定社會制度的時候每個人都處于自由和平等的地位，能夠?qū)崿F(xiàn)對每個人的平等關(guān)照。

羅爾斯認為在無知之幕下，采納“最大的最小”策略才是理性的，也就是要使自己在最小的或最壞的情況下的所得最大化，這就是羅爾斯的差別原則。

二、從羅爾斯的一般正義觀考察我國現(xiàn)行的高考制度

高考制度在本文特指高校的招生考試與錄取方式及相關(guān)制度，我國現(xiàn)行的高考錄取方式包括：普通高考、高校自主招生、高職單招、保送生制度、成人高考、自學(xué)考試等。其中以普通高考、高校自主招生、高職單招為主（保送生錄取制度、成人高考、自學(xué)考試制度等，所占的比例較小，本文不予關(guān)注）。

從羅爾斯的一般正義觀及差別原則來考察我國現(xiàn)行的高考制度，發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行的高考制度違背了羅爾斯的平等自由原則、機會的公正平等原則。

（一）人自然天賦的多樣性及社會人才需求的多樣性

1.人的智能具有多樣性。美國心理發(fā)展學(xué)家加德納的多元智能理論早已證明人的智能具有多樣性，加德納認為，“傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等?！比司哂卸嘣悄埽涑刹诺牡缆放c目標也具有多樣性，簡單的劃分有的人自然天賦傾向于學(xué)術(shù)研究，有的人自然天賦傾向于工程研究，有的人傾向于技術(shù)技能，喜歡動手操作?！霸缭?865年，美國教育家H·A·Foechek就曾指出，在將來某一時候，大學(xué)本科水平上可能至少有四種基本類型的學(xué)士學(xué)位教學(xué)計劃——科學(xué)類、工程科學(xué)類、工程類、工程技術(shù)類。 ”[4]

2.社會人才需求的多樣性。我國目前處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級時期，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級不僅需要大量的學(xué)術(shù)型人才，而且更需要大量的技術(shù)技能人才。我國現(xiàn)在的“技工荒”、“高級技術(shù)人才難求”的現(xiàn)象已經(jīng)嚴重制約了產(chǎn)業(yè)企業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟社會的發(fā)展需要多樣的人才，尤其需要技術(shù)技能人才。

（二）普通高考無視人自然天賦的多樣性，侵犯中職生權(quán)利

普通高考是考生選擇大學(xué)和進入大學(xué)資格的最重要平臺，是國家教育最重要考試之一。以羅爾斯的一般正義觀來考察我國的普通高考，發(fā)現(xiàn)其考試內(nèi)容單一、招考對象單一，只適合學(xué)術(shù)型人才的選拔，無視了人的自然天賦的多樣性和人才的多樣性。占高中適齡學(xué)生一半的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生幾乎被排除在高校的選拔之外，嚴重侵犯了中職生平等享受高等教育的權(quán)利。

第一，從考試內(nèi)容上來說，從1977年我國高?；謴?fù)高考至今，基本上都是沿著學(xué)術(shù)型的考核要求而發(fā)展的。經(jīng)歷了“文科四科：政治、語文、數(shù)學(xué)、史地；理科四科：政治、語文、數(shù)學(xué)、理化；報考外語專業(yè)的加試外語”[5]，“3+2”，“3+X”等變化，但不管科目如何增減、變化，都沒有脫離學(xué)術(shù)型人才知識結(jié)構(gòu)標準，各高校無論類型、層次都以學(xué)術(shù)型、研究型人才的標準招生。

這種單一的招考方式，無視了人自然天賦的多樣性，沒有考慮到與普通高中生數(shù)量相當?shù)闹新殞W(xué)生的自然天賦及權(quán)利。中職學(xué)生的自然天賦是技術(shù)技能型的，而非學(xué)術(shù)型的，讓技術(shù)技能型人才與學(xué)術(shù)型人才參加適合于學(xué)術(shù)型人才選拔的考試，技術(shù)技能人才必定處于弱勢，這種單一的普通高考制度幾乎將技術(shù)技能型人才拒之門外，無緣高校大門。而普通高考并未認識到此問題，更沒有給予一定的補償，沒有做到對所有成員的平等關(guān)照，是不公平、不公正的。

從招考對象來說。普通高考招生的大部分學(xué)生仍然是普通高中生，“各地安排高職院校對口招收中職應(yīng)屆畢業(yè)生的規(guī)模不得超過當年本?。▍^(qū)、市）中職應(yīng)屆畢業(yè)生的5%”這一招收中職學(xué)生的比例限制至今仍然沒有在制度上得以突破。也就是說大部分中職畢業(yè)生被排除在了高等教育之外。這種單一類型的招考對象，這種對中職學(xué)生的限制，無視了中職學(xué)生對享受高等教育的需求，侵犯了他們享受高等教育的權(quán)利。從這個角度來講，普通高考依然沒有做到平等關(guān)照，是不正義、不公正的。

普通高考的單一考試內(nèi)容、單一招考對象，沒有做到平等關(guān)照每個適齡高中生的利益，違背了羅爾斯的一般正義觀，是不正義、不公正的。

另外，普通高考無視了社會對人才需求的多樣性。從經(jīng)濟社會的發(fā)展來說，普通高考這種單一的學(xué)術(shù)人才選拔方式，將我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、持續(xù)發(fā)展所需要的大量高技術(shù)技能人才、服務(wù)人才剔除出去，不能增進社會財富，進而也不能增進每個人最初的公平份額，不能做到羅爾斯所說的“除非這種不公正能夠增進最不利者的利益”，這種無視社會人才需求多樣性的做法也是不正義、不公正的。

（三）高校自主招生漠視人才多樣性及中職學(xué)生的平等權(quán)益

1993年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《關(guān)于加快改革和積極發(fā)展普通高等教育的意見》，提出“進一步改進招生和入學(xué)考試辦法，堅持‘德智體全面考核、以文化考試為主、擇優(yōu)錄取的原則’，對在培養(yǎng)人才方面有特殊要求的學(xué)校或?qū)I(yè)，經(jīng)過批準可以按系統(tǒng)或地區(qū)，聯(lián)合或單獨組織招生考試，并按有關(guān)規(guī)章錄取新生。”這是自主招生政策的開始，直至今日全國已有80多所高校參加了高校自主招生，招生比例每校不等，大約在5%—10%之間，規(guī)模比較大的有華約、北約、京都聯(lián)盟、卓越聯(lián)盟等。

從我國高校自主招生的實踐發(fā)展來看，其主要是以文化課考試為主，面向具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，在對學(xué)術(shù)型人才的選拔上高校自主招生是對現(xiàn)行普通高考制度的一個補充，有利于高校選拔出具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。但是，從選才標準和選拔的人才類型上來說，高校自主招生仍然沒有做到對所有學(xué)生的平等關(guān)照，仍然是對學(xué)術(shù)型、研究型人才的選拔，技術(shù)技能型人才與它無緣。從羅爾斯的一般正義觀的角度來看，高校自主招生仍然沒有做到對多種類型人才——全體適齡高中生的平等關(guān)照，是不正義的。

（四）“高職單招”的省域限制、層級限制不具公正性

“高職院校單獨招生工作啟動于2007年，當年的試點省份是江蘇、浙江、湖南、廣東4省，每省試點院校均為2所”。[6]近年來自主招生的院校逐步增加，范圍逐步擴大。從考試形式上來說，“高職單招”逐步從重視文化課的考核到重視學(xué)生職業(yè)能力的考核。目前，很多省份已經(jīng)實行技術(shù)高考，以技術(shù)技能水平考核為主，區(qū)別于現(xiàn)行的普通高考。

高職單招是目前專科層次的高職院校采用的招生考試方式之一，這種招生考試制度是唯一考慮到了技術(shù)技能人才、服務(wù)人才的發(fā)展的考試制度。從人才多樣化的自然境況角度來看，做到了對不同類型的學(xué)生的平等關(guān)照。但它仍然沒有做到完全的平等關(guān)照，也沒有依據(jù)差別原則對中職學(xué)生給予一定的補償。

從中職學(xué)生可以選擇的院校范圍來說，高職單招這種僅有的考慮到技術(shù)人才的招生制度，只允許中職學(xué)生在省內(nèi)就讀高職院校，有些學(xué)生在省內(nèi)找不到滿意的專業(yè)和學(xué)校，而又基本不允許其跨省報考，使得這部分學(xué)生要么選擇普通高考，要么選擇自己不太滿意的專業(yè)或?qū)W校，這在一定程度上限制了學(xué)生的選擇自由，從羅爾斯的一般正義觀來考察，依然侵犯了學(xué)生的平等自由權(quán)利。

從中職學(xué)生可以選擇的院校層級來說，現(xiàn)在面向技術(shù)技能人才招生的院校都是?？茖哟蔚母咝?，難道技術(shù)人才就低人一等，只能選擇?？?，不能讀本科嗎？顯然不是，為什么本科的高校不能向技術(shù)人才開放呢？本科的技術(shù)類高校選拔人才為何要以普通高考的學(xué)術(shù)成績?yōu)闃藴剩灰约夹g(shù)水平高低為標準呢？從這個角度看，高職單招并不能彌補高校招生考試制度缺乏公正的缺陷。

總之，現(xiàn)行的高校招生考試制度：普通高考、高校自主招生、高職單招，都沒有做到對所有學(xué)生的平等關(guān)照，在某種程度上都侵犯了部分學(xué)生的平等自由權(quán)。構(gòu)建公平、正義的高校招生考試制度，需要對現(xiàn)行的高考制度進行改革。

三、構(gòu)建分類考試多元錄取的高校招生制度

那么高考應(yīng)該朝著哪個方向改革呢？我們應(yīng)該構(gòu)建什么樣的高校招生考試制度才是公平、正義的呢？基于羅爾斯的一般正義觀，構(gòu)建公正、正義的高校招生考試制度就要平等地關(guān)照各類高中生，包括普通高中生和中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，實施分類考試多元錄取的制度。

實施分類考試多元錄取的高校招生考試制度，必然要求高等教育，更具體的說是高校的多元化、類型化發(fā)展。目前我國各高校由于種種原因都朝著學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)的方向發(fā)展，使大學(xué)出現(xiàn)千校一面的現(xiàn)象。我們不可能在千校一面的高校類型中發(fā)展分類的、多樣化的招生考試。因此，實施分類考試多元錄取制度，首先要對高校進行合理分類。

（一）依據(jù)《國際教育標準分類法（2011）》對高校的分類

《國際教育標準分類法（2011）》依據(jù)教育課程和相關(guān)的教育資格證書將教育體系劃分為9個層級、兩種類型。如圖1所示：

圖1 國際教育標準分類2011

圖1中，“01和02級為學(xué)前教育階段；1級為小學(xué)教育階段；2級為初中教育階段；3級為高中教育階段；4級為高中后的非高等教育階段；5級為短期高等教育階段；6級為本科教育階段；7級為碩士研究生教育階段；8級為博士教育階段。”[7]

除了劃分了9個不同的層次之外，《國際教育標準分類法（2011）》還對各級教育劃分為不同類型的教育。不同類型的教育有著不同的培養(yǎng)目標、課程設(shè)計。如圖1所示，從2-5級都劃分為普通教育和職業(yè)教育兩種類別，也就是在本科階段教育之前，國際教育分類標準是按照普通教育和職業(yè)教育雙軌并行來設(shè)定的。從6-8級，也就是從本科教育到碩士研究生教育再到博士研究生教育，國際教育分類標準是按照學(xué)術(shù)型、專業(yè)型和定向未定并行來設(shè)定的。這樣普通教育和學(xué)術(shù)教育從2到8級在層級內(nèi)是貫通的，職業(yè)教育和專業(yè)教育從2到8級同樣是貫通的。

通過對《國際教育標準分類（2011）》教育系統(tǒng)層次的分析可以看到，每個層級的學(xué)生都能夠相應(yīng)地升入到比自己高一級的教育中。這樣不管是走普通教育道路的學(xué)生，還是走職業(yè)教育道路的學(xué)生，如果有需要都可以升入相應(yīng)類型的高級別院校，在制度上給予了學(xué)生公平的享受高等教育的權(quán)力。依據(jù)《國際教育標準分類法（2011）》對我國高校進行分類，可以劃分為學(xué)術(shù)型高校和專業(yè)型高校。

學(xué)術(shù)型高校、專業(yè)型高校這兩種類型不同的高校，其知識產(chǎn)生、傳播、歸屬都不相同，學(xué)術(shù)型高校的知識產(chǎn)生于認識，高校傳播知識的方式是學(xué)科本位的課程，高校教育以知識本身的發(fā)展為目的。專業(yè)型高校的知識產(chǎn)生于實踐，高校傳播知識的方式是校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程，高校教育以知識的應(yīng)用為目的。類型不同的高校自然應(yīng)該采用不同的選拔人才的考試方式，學(xué)術(shù)型大學(xué)采用普通高考，專業(yè)型大學(xué)采用技術(shù)高考。

（二）構(gòu)建高校分類考試的制度

從羅爾斯的一般正義論出發(fā)，構(gòu)建公正、正義的高校招生考試制度，就要從高中生群體的整體出發(fā)，做到對高中生群體內(nèi)不同類型學(xué)生的平等關(guān)照。高中生群體包括普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。

1.學(xué)術(shù)型大學(xué)采用普通高考。前文已經(jīng)談到，普通高考的考試內(nèi)容（語數(shù)外、史地政、生物、化學(xué)等都是文化課程）、考試方式（紙筆測試）等方面都是一種適合學(xué)術(shù)型學(xué)生的選拔方式。因此，在高考方面，學(xué)術(shù)型大學(xué)可以繼續(xù)實施普通高考，輔以高校自主招生。

2.專業(yè)型大學(xué)采用技術(shù)高考。設(shè)置技術(shù)高考，在考試類型上做到對高中生整體的平等關(guān)照。從羅爾斯的一般正義觀出發(fā)，平等關(guān)照中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的利益，就應(yīng)開設(shè)技術(shù)高考，實施以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的普通高考和以技術(shù)為導(dǎo)向的技術(shù)高考的分類高考制度。相對于現(xiàn)行普通高考的3+x考試，技術(shù)高考采用“知識＋技能”的考試辦法。

（1）技術(shù)高考的考試內(nèi)容及比例。技術(shù)高考中“3+技術(shù)”的具體內(nèi)容為：3為普通文化基礎(chǔ)；技術(shù)包括兩部分，一部分為專業(yè)綜合理論，一部分為專業(yè)技能（動手操作能力）。與中等職業(yè)教育文化、專業(yè)、技能課時比例相對應(yīng)，考試內(nèi)容中普通文化基礎(chǔ)、專業(yè)綜合理論、專業(yè)技能的成績在學(xué)生總成績中的比例建議為4:3:3，全面考察學(xué)生的綜合能力。

不同的專業(yè)其專業(yè)綜合理論和專業(yè)技能要求不同，因此，在專業(yè)的區(qū)別上，宜按專業(yè)大類來設(shè)計考試內(nèi)容。參考教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中設(shè)置的19大類專業(yè)，即農(nóng)林牧漁類、資源環(huán)境類、能源與新能源類、土木水利類、加工制造類、石油化工類、輕紡食品類、交通運輸類、信息技術(shù)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、休閑保健類、財經(jīng)商貿(mào)類、旅游服務(wù)類、文化藝術(shù)類、體育與健身類、教育類、司法服務(wù)類、公共管理與服務(wù)類和其他類來分別設(shè)計考試內(nèi)容。同一專業(yè)的考試內(nèi)容全國統(tǒng)一。

目前、江西、江蘇、湖南都在嘗試實施技術(shù)高考，而且受到了社會的好評。增設(shè)技術(shù)高考，能夠打破對中職學(xué)生實行普通高考的局面，能搭建中職生通過技術(shù)考試升學(xué)的“立交橋”，使中職生有了更公平的上大學(xué)機會。

（2）技術(shù)高考的實施范圍及分數(shù)的使用。技術(shù)高考的實施，可以嘗試全國統(tǒng)考和省內(nèi)單考并存的形式。對于一般的專業(yè)實施全國統(tǒng)考，對于個別的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展而設(shè)置的特殊專業(yè)可以實施省內(nèi)單考。全國統(tǒng)考保障了公平性，省內(nèi)單考保障了特殊專業(yè)的特殊處理。

學(xué)生的考試分數(shù)對全國都有參考價值，只要是面向全國招生的應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)生都可以報考。面向全國招生的應(yīng)用型大學(xué)可根據(jù)各省的情況和學(xué)校的自身要求，對每個省技術(shù)高考成績劃定分數(shù)線和每個省的招生人數(shù)，上報教育部或上級教育行政部門，教育部或教育行政部門根據(jù)全國的情況及各省的特點酌情審批。在劃定分數(shù)線以上的學(xué)生可以報考該院校，而學(xué)校根據(jù)劃定的招生人數(shù)從優(yōu)錄取。

（3）技術(shù)高考的技術(shù)考試標準設(shè)置。技能考試包括專業(yè)綜合理論和專業(yè)技能，這部分考試標準依據(jù)技術(shù)工人的等級標準來設(shè)置，一般難度可以定為初級工和中級工之間。主要考察學(xué)生的技術(shù)意識、技術(shù)學(xué)習(xí)能力、技術(shù)水平和技能個性，在考試中各部分的比例如圖2所示。

對技術(shù)意識的考察主要考察學(xué)生面對一個問題時，是否能夠首先想到用技術(shù)的方法加以解決，考生是否有強烈的技術(shù)學(xué)習(xí)興趣和熱情。對技術(shù)學(xué)習(xí)能力的考核主要是考核學(xué)生是否適合技術(shù)技能型的發(fā)展道路，能否把技術(shù)學(xué)習(xí)方法、技法運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，掌握技術(shù)性學(xué)習(xí)方法，并考察其是否具有熟悉技術(shù)的觀察能力，豐富的想象力，思維敏捷，具有思維的流暢性、變通性、創(chuàng)造性、深刻性。對技術(shù)水平的考察主要是看學(xué)生技術(shù)操作的規(guī)范程度；在學(xué)習(xí)技術(shù)后，能夠?qū)Ρ緦I(yè)的技術(shù)更新或產(chǎn)品升級提出設(shè)想，并嘗試實施及處理較復(fù)雜的任務(wù)的水平。

當然這些標準的設(shè)置并不是任何人都能夠完成的，需要本專業(yè)的實踐專家來制定。一般的實踐專家為具備豐富的專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗的人，從業(yè)時間較長，10年以上最好。

技術(shù)高考是一項重要的體現(xiàn)公平的教育考試，其實施還需要嚴格、謹慎的研究，本文在此并不是要提出技術(shù)高考實施的科學(xué)辦法，而僅僅是提出技術(shù)高考是我國的重要考試形式，不可或缺，對人才多樣化具有重要作用，因此，以上僅是參考性建議。

圖2 技術(shù)考試標準及比例

（三）實施多元化的高校錄取制度

羅爾斯的差別原則是這樣闡釋的：“社會和經(jīng)濟的不平等應(yīng)該這樣安排，使得：這兩種不平等都能夠最大限度地增進最不利者的最大利益?！币虼?，我們在制定一項制度時，如果不能做到平等關(guān)照，至少應(yīng)該對其進行一定的補償。

1.改革高校自主招生。高校自主招生是一種學(xué)術(shù)型人才選拔的較好的輔助方式，但其對學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況提出了挑戰(zhàn)，家庭經(jīng)濟境況較差的學(xué)生可能沒有條件參加高校自主招生，按照羅爾斯的差別原則，應(yīng)該對這部分學(xué)生進行補償，比如，就學(xué)生參加自主招生產(chǎn)生的部分費用，由學(xué)?；驀页袚?，使高校自主招生真正體現(xiàn)公平、公正性。

2．完善高職單招。對于高職單招同樣需要依據(jù)羅爾斯的差別原則進行改革，實現(xiàn)處于弱勢群體的中職學(xué)生利益的最大化，第一，應(yīng)該允許高職院校面向全國招生，即給予中職生在全國范圍內(nèi)選擇自己中意學(xué)校的權(quán)益。第二，應(yīng)該依據(jù)對高校的合理分類，允許本科技術(shù)大學(xué)招收中職生，即給予中職學(xué)生選擇本科層次高校的權(quán)利。

3.實行學(xué)分制，促進普職銜接?！秶H教育標準分類（2011）》對于普通教育和職業(yè)教育之間的轉(zhuǎn)換和溝通也有了更靈活的設(shè)計和指導(dǎo)，從第3級教育開始，學(xué)生在完成本級學(xué)業(yè)后，均可在下一級學(xué)業(yè)的普通教育和職業(yè)教育之間進行選擇，并且從第4級教育開始可以在本級的普通教育和職業(yè)教育之間根據(jù)學(xué)分進行轉(zhuǎn)換，這為學(xué)生提供了更多的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)水平在兩種教育之間進行選擇的機會。

構(gòu)架多元化的高校錄取制度，可以實施學(xué)分制，只要學(xué)生學(xué)分達到了高校的入學(xué)要求，就允許學(xué)生入學(xué)，不管是接受職業(yè)教育的學(xué)生，還是接受普通教育的學(xué)生，只要學(xué)分夠了，就都能升入任何類型的高校。建議從省級教育行政區(qū)域入手設(shè)立學(xué)分互換制度和學(xué)分累計制度，建立不同層次、不同類型高等學(xué)校學(xué)分互認和學(xué)分互換機制，并逐漸向全國范圍內(nèi)推廣。將學(xué)分互認和互換作為實現(xiàn)同一層次高校橫向連接和不同層次高?？v向銜接的橋梁。

總之，從羅爾斯的一般正義觀出發(fā)，使具有不同稟賦的人才得到平等關(guān)照，使不同處境的人才得到平等關(guān)照就必然要實施分類高考；依據(jù)差別原則，使處于不利地位的學(xué)生，尤其是中職學(xué)生的利益最大化，就必然要進行高校自主招生改革和高職單招的改革，以形成多元化的高校招生錄取制度。

[1][美]約翰·羅爾斯著，何懷紅，何包鋼，廖申白譯.正義論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1988：7.

[2][3][加]威爾·金里卡著，劉莘譯.當代政治哲學(xué)[M].上海譯文出版社，2011：59-60，68.

[4]楊金土.我國本科教育層次的職業(yè)教育類型問題[J].教育發(fā)展研究，2003（01）：5-9.

[5]楊學(xué).高考文獻（下）[M].北京：高等教育出版社,2003：71.

[6]凡華.高職單招：高考制度破冰之舉[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（12）：42-45.

[7]聯(lián)合國教科文組織.國際教育標準分類（2011）[EB/OL].http://www.unesco.org/new/unesco/.