任何一種類型教育的性質和功能，都要通過課程來呈現(xiàn)，課程建設是教育改革的永恒主題，課程建設是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的核心工作。隨著先進的教學理念不斷引入，高職課程內涵和外延在不斷變化，做為課程建設體系而言，先進的課程開發(fā)理念，準確的課程目標取向、教學內容取向、和有效的課程教學組織活動是課程建設的主要任務。

一、課程建設理念

在當前和今后相當長的時期內，我國高等職業(yè)教育主要的培養(yǎng)目標仍然是“技術型”人才[1]，按照一般的分類方法，可以把人才分為科學型、工程型、技術型、和技能型四類，“技術型”和“技能型”的區(qū)別在于“智力技能”所占的比例，比例高的稱為“技術型人才”，比例低的稱為“技能型人才[1]”。本科教育的目標是培養(yǎng)科學型和工程型人才，而高職教育區(qū)別于中職教育的最根本的因素是 “智力技能”的培養(yǎng)，因此，高職教育培養(yǎng)的是“技術型人才”。

基于崗位工作任務開發(fā)課程的理念[2]是從崗位工作任務入手，通過分析完成任務所需的專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)技術和情感態(tài)度等來確定課程的內容。由于同一個工作任務因技術難度不同完成工作任務的水平截然不同，也就是說，同一個工作任務，由于完成者的技術水平不同，任務的質量和水平存在較大差異，所以技術水平的高底直接響任務的質量。因為“技術”是隱含在完成工作任務過程中的，是不可見的，只有通過完成具體工作[3]任務時才能體現(xiàn)，基于工作任務的課程開發(fā)的理念，無法體現(xiàn)完成任務的難易程度和對技術水平的要求。

基于職業(yè)能力課程開發(fā)理念是從崗位職業(yè)能力入手，將從事崗位具體工作任務的能力[4]水平做為課程開發(fā)的主線。由于任務必定包含了技術，技術的表征是能力，職業(yè)能力既勝任工作崗位的能力，這一定義使得職業(yè)能力在內容上必然包含任務，而在水平上必然包含技術[3]。因此，基于職業(yè)能力課程開發(fā)理念，就必須深調研本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力成長規(guī)律，分析畢業(yè)生初次就業(yè)、工作2-3年后、工作3-5年后三個階段所承擔的崗位工作任務的難易程度、應具備的專業(yè)技術水平、職業(yè)素質，才能準確定位專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標，這里所說的培養(yǎng)目標是動態(tài)的、發(fā)展的，課程目標的確定是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為核心的，以能力為核心，專業(yè)技術為主線，確定教學內容、進行教學組織設計。

二、課程目標取向

課程目標取向決定專業(yè)人才培養(yǎng)能否有效實現(xiàn)，課程目標取向直接影響課程的內容取向。由于任務包含了能力、能力必定包含技術，所以能力的目標取向必須綜合考慮該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的地位和作用，對學生職業(yè)能力形成的作用，課程的關鍵技術與崗位職業(yè)資格證的關系，學生對知識的認知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律等，最終確定課程擬實現(xiàn)的能力目標、知識目標、職業(yè)素質目標等。

以工程造價專業(yè)的《建筑工程計量與計價》課程為例。工程造價專業(yè)主要的就業(yè)崗位是造價員，主要就業(yè)單位是建筑行業(yè)中的施工企業(yè)，崗位主要工作任務是施工圖預算編制、工程清單計價、工程簽證、工程竣工結算，雖然這四個典型工作任務的工作重點不同，工作目標不同，但其關鍵技術是相同的，即定額計價技術和工程量清單計價技術。

技術水平不同，完成工作任務的難易程度和水平要求就不同，由于建筑工程的單件性、復雜性等特點，不同的建筑工程其結構形式及復雜程度截然不同，課程教學目標設計必須系統(tǒng)分析本專業(yè)畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力成長軌跡，為課程目標取向的準確性提供依據(jù)。如圖1（工程造價專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力成長規(guī)律分析）。

圖1 工程造價專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力成長規(guī)律分析

系統(tǒng)分析造價專業(yè)畢業(yè)生初步次就業(yè)、工作2-3年、工作3-5年這三個階段時所能承擔的崗位工作任務和專業(yè)能力、技術要求，以此來確定人才培養(yǎng)基本目標、發(fā)展目標和拓展目標?；灸繕耸侵笇W生初次就業(yè)時應具備的專業(yè)能力、技術水平、職業(yè)態(tài)度；畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力需要在課程的發(fā)展目標和拓展目標中實現(xiàn)。

建筑工程計量與計價課程是工程造價專業(yè)的專業(yè)核心課程，在人才培養(yǎng)體系中該課程對該專業(yè)學生職業(yè)能力形成起到關鍵作用；課程的關鍵技術：定額計價和工程量清單計價；課程與職業(yè)資格的關系：造價員職業(yè)資格考試、注冊造價師職業(yè)資格考試的主要內容需在本課程中體現(xiàn)。

基本能力目標：能應用定額計價方法和工程量清單計價方法完成結構較復雜的小型框架結構工程的施工圖預算和工程量清單計價；

拓展能力目標：能編制結構較復雜的中小型建筑物的工程量清單和工程量清單計價。

知識目標：能理解定額計價與工程量清單計價兩種模式的關系，能綜合應用專業(yè)知識，按照行業(yè)規(guī)格要求和工程文件、規(guī)范、標準等正確列項、準確選擇定額或清單項目、按照工程量計算規(guī)則能正確計算工程量、能正確計算工程費用、能正確調整工程費用，能熟練應用預算軟件按照規(guī)范編制工程造價文件；

職業(yè)態(tài)度：具有自主學習與獨立思考的能力，具有批判性思維與積極學習的能力，具有溝通與說服他人的能力。

三、課程內容取向

項目課程模式是以職業(yè)能力為目標，基于高職學生的學習現(xiàn)狀和智能特點，“參照工作任務設置課程和選擇內容，以項目為載體組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”[4]，旨在不斷提高學生的實踐能力并增強其崗位適應性，因此，項目課程可以很好的實現(xiàn)基于職業(yè)能力的課程開發(fā)理念。

（一）項目課程內容重構

基于項目課程理念的課程開發(fā)應首先對課程內容進行從知識到任務的重構，工作任務導向的課程內容的重構需要關注以下幾個方面的問題：

1.項目取向的邏輯性。項目課程打破了按照知識本身邏輯組織課程的傳統(tǒng)模式，轉向圍繞項目來組織課程，項目之間必須形成某種邏輯關系。項目邏輯關系的建立必須緊緊依據(jù)相應崗位職業(yè)領域的工作邏輯，這樣才能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。本文所研究的建筑工程計量與計價課程對應的主要工作任務是編制定額預算和工程量清單計價，以典型建筑工程項目的定額預算編制和工程量清單編制為主線設計項目體系是可行的。

2.項目內容的完整性。編制定額預算和工程量清單計價包含了定額計價方法、工程量清單編制方法和工程量清單計價方法，即有定額計價基本知識和技能又有工程量清單計價相關知識和技能，滿足課程內容，符合課程要求。

3.項目的可操作性。建筑物的結構形式呈現(xiàn)多樣性、復雜性和單件性，因此，項目任務的難易程度和需要專業(yè)技術的深度是決定項目的可操作性的主要因素，即項目涵蓋所有的教學內容，又要在規(guī)定的教學計劃學時內實現(xiàn)課程的教學目標，這就要求項目具有典型性。按照學生能力提升規(guī)律，根據(jù)教學計劃學時，可設計入門項目、主導項目和自主項目，實現(xiàn)由簡單到復雜的能力遞進。

（二）項目課程整體設計

項目課程的整體設計需呈獻五個方面的內容：課程整體目標和具體目標；課程教學內容；課程項目設計；項目任務進程安排；項目情境設計；項目評價考核方法。

1.課程總體目標和具體目標設計。整體目標設計應體現(xiàn)通過課程學習，學生能做什么事，做到什么程度，對知識和技能的掌握程度，具備哪些職業(yè)素質等，在課程的目標取向中已有表述，課程的具體目標是對每一個技能點、知識點、素質點的要求，這些目標要求對教學內容的設計起到關鍵作用。

2.課程內容設計。課程內容必須完整的體現(xiàn)崗位工作任務所需要的專業(yè)知識和技術。建筑工程計量與計價課程內容設計應充分考慮學生對知識的認知和掌握規(guī)律，應包含工程造價工作所必須的基本專業(yè)知識和方法步驟（如表1所示）。

表1

3.課程項目設計。根據(jù)教學內容選取項目，項目的結構形式體現(xiàn)項目的難易程度和可操作性，項目的功能應體現(xiàn)涵蓋課程教學內容的程度和深度，可展示成果應體現(xiàn)課程教學效果（如表2所示）。

表2

4.項目任務進程安排。根據(jù)項目的功能設計和項目覆蓋的課程內容，科學劃分教學課時數(shù)，入門項目是教師手把手的教，對知識點、技能點的形成、對熟悉工作過程和工作任務起到引導作用，對學生熟悉崗位工作任務流程起到關鍵作用，一般應占總課時的確1/2多，在學生基本了解定額預算編制的基本方法、熟悉工作步驟、掌握工作方法之后，進入主導項目，達到實現(xiàn)循序漸進的效果。主導項目是在入門項目的基礎上，對專業(yè)知識深化、專業(yè)技術水平提升和工作任務自我掌握的訓練。

5.項目教學情境設計。在項目實施前，應定位教師和學生的角色，并按照企業(yè)造價項目運行方式賦于各角色相應的崗位工作任務和職責，由于目前班級學生人數(shù)較多，可以4-5人一個組，形成項目工作小組，小組長通過輪崗進行角色轉換，通過簽訂工作任務書或者協(xié)議的方式，讓學生建立責任意識。

6.能力本位評價方法設計。根據(jù)項目擬實現(xiàn)的訓練目標，設計不同項目功能的考核評分標準，對學生完成任務的過程表現(xiàn)、工作質量表現(xiàn)、團隊協(xié)作表現(xiàn)等多方面進行評價，建立學生自評+小組互評+教師評價，形成過程性評價，將項目結束后進行理論知識與關鍵技能點的綜合考試形成學生的綜合知識評價，學生最終的成績構成是由過程評價40%+綜合知識評價60%形成。

四、能力本位的課程教學組織

高職專業(yè)課程改革建設的落實點是在課程的課堂教學中來體現(xiàn)，能力本位的課程教學組織就是課堂教學中的關鍵；下面以計算鋼筋工程中的一些教學環(huán)節(jié)來展示（如圖2所示）：

圖2 課堂場景模擬

由項目負責人接下一個框架結構的圖紙鋼筋計算的任務。

項目負責人下達的一個任務：完成項目一的結構中所用的單向板的圖紙會審以及鋼筋工程量計算；具體任務按照課堂教學人數(shù)劃分為5個項目部，每個項目部的任務按照編號完成對應任務：①計算項目一中二層現(xiàn)澆板的圖紙會審、設計計算、安全校核以及鋼筋工程量計算；②計算項目一中三層現(xiàn)澆板的圖紙會審、設計計算、安全校核以及鋼筋工程量計算；③計算項目一中四層現(xiàn)澆板的圖紙會審、設計計算、安全校核以及鋼筋工程量計算；④計算項目一中五層現(xiàn)澆板的圖紙會審、設計計算、安全校核以及鋼筋工程量計算；⑤計算項目一中六層現(xiàn)澆板的圖紙會審、設計計算、安全校核以及鋼筋工程量計算。

每個項目部接受任務，并且落實到已經(jīng)劃分好的小組中，具體任務分配如下：

第1組任務：對二層結構劃分現(xiàn)澆區(qū)域，區(qū)分預制板的種類，對構件編號

第2組任務：設計二層結構現(xiàn)澆板，（重點在于荷載的計算，彎矩等內力的計算，進行配筋）

第3組任務：對二層結構設計的現(xiàn)澆板進行安全校核驗算（重點在于復算能夠承受的最大荷載）

第4組任務：計算二層結構現(xiàn)澆區(qū)域的鋼筋用量（重點在于鋼筋翻樣表）

各組進行任務交替練習，確保各個小組能夠按照如下的步驟，循環(huán)完成以上所有任務；

①各小組完成任務 （可相互討論、可咨詢老師）；②小組任務完成后內部進行交流審計、修正提高（可探討、交流、咨詢）；③每個人進行小組任務匯總、審核；④項目部內部交流、審核修正、提高；⑤項目部每個人匯總、審核；⑥各項目部代表進行總結，并將總結進行整理；⑦老師進行點評；⑧課堂綜合訓練：每個人完成所在項目部的具體任務并且相互之間可以進行復算；⑨訓練與提高：課后每個同學完成項目二中的二、三、四層框架梁鋼筋工程量計算。

結束語

高職專業(yè)教育改革的重點是課程改革，而高職課程改革的核心是如何體現(xiàn)能力本位，這一點在土建類的高職教育中尤為困難，本文以工程造價專業(yè)為例，從課程開發(fā)理念取向、課程的目標取向、課程內容取向，課堂教學組織取向四個角度來展現(xiàn)能力本位，取得了一些效果；由后期的學生以及用人單位好評中可以發(fā)現(xiàn)該類改革還是較為有效的，為土建大類的高職教育提供一些參考。

[1]楊金土.關于高職教育課程建設的幾個認識問題[J].成都航空職業(yè)技術學院學報，2002（02）.

[2]徐國慶.高職教育課程建設中的幾對重要關系[J].江蘇高教，2012（02）.

[3]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M]．上海：華東師范大學出版社，2009：29．

[4]馬成榮．職業(yè)教育項目課程設計、實施及其生態(tài)構建[R]．太倉：江蘇省職業(yè)教育新課程培訓，2008-07-30．