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        歷練建模再探究,給思維“搭橋”——一個不等式基本模型的遷移及應(yīng)用

        2013-07-25 09:33:42江蘇省太倉市第一中學(xué)朱建良
        中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2013年14期
        關(guān)鍵詞:母題建模解題

        ☉江蘇省太倉市第一中學(xué) 朱建良

        數(shù)學(xué)建模與應(yīng)用是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,近幾年中考數(shù)學(xué)命題對學(xué)生建立模型,探究解決問題的考查力度越來越大,此類問題一般通過建立模型,抓住問題實質(zhì),遷移知識背景,在新的問題情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)再思考、再探究,要求學(xué)生會從不同角度尋求解決問題的方法,通過研究此類問題,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的“再創(chuàng)新”過程中,拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野,幫助學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗和策略.為了更好地理解和處理這類問題,下面筆者嘗試分析一道試題,挖掘蘊藏在這類問題背后的數(shù)學(xué)思想及方法,供大家參考.

        一、母題再現(xiàn)

        1.母問題

        圖1

        (3)在(2)的條件下,若點C為雙曲線上任意一點,作CD∥y軸交直線l1于點D,試求當(dāng)線段CD最短時,點A、B、C、D圍成的四邊形面積.

        (2)因為A(-2,0),B(2,m),所以直線l2的解析式為y=-x-2.

        過點B作BE∥y軸交AD于點E,則B(2,-4),E(2,2),BE=6.

        所以S四邊形ABCD=S△ABE+S四邊形BEDC=23.

        2.母題剖析

        二、基本模型的延伸及運用

        例1(2012年江蘇省鹽城市中考數(shù)學(xué)第27題)

        實際應(yīng)用:已知某汽車的一次運輸成本包含以下三個部分:一是固定費用,共360元;二是燃油費,每千米為1.6元;三是折舊費,它與路程的平方成正比,比例系數(shù)為0.001.設(shè)該汽車一次運輸?shù)穆烦虨閤千米,當(dāng)x為多少時,該汽車平均每千米的運輸成本最低?最低是多少元?

        例2(2012年四川省達(dá)州市中考數(shù)學(xué)第21題)

        提出新問題:若矩形的面積為1,則該矩形的周長有無最大值或最小值?若有,最大(?。┲凳嵌嗌??

        x…1 1 1 4 3 2 1 2 3 4 …y

        解:(1)填表如下:

        x… 1 2 1 2 3 4 …y…81 1 1 4 3 2 62 3 5 4 5 62 3 81 2 …

        圖1

        三、思考感悟

        1.反思建模,解有所獲

        系列探究問題(例1)的設(shè)置是一種數(shù)學(xué)思維引導(dǎo),是在學(xué)生經(jīng)歷了思維過程,建立模型,在一定體會和感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”,既有章可循,又有部分學(xué)生有感覺但又說不出數(shù)學(xué)思想方法和解決問題的策略.處于“學(xué)源于思,思源于疑”的境界,例2中問題(3)面積最值問題轉(zhuǎn)化為線段最值問題的求法探究,幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)最值問題本質(zhì)的理解,深化了數(shù)學(xué)對幾何圖形的轉(zhuǎn)化及最值問題化歸為一個不等式基本模型的認(rèn)識,通過有效設(shè)問,應(yīng)用圖像法或配方法另辟蹊徑,指引問題解決,給學(xué)生思考的方向,解決周長為1的矩形面積最大值問題,在一般的解題思路的探索中凝成多種方法.建模的意義在于幫助學(xué)生明確了思考問題的基本方向、基本程序和基本方法,合理引導(dǎo)幫助學(xué)生克服了認(rèn)知操作任務(wù)執(zhí)行中的困難,對比兩個試題,我們發(fā)現(xiàn)通過遷移知識背景系列設(shè)問,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識形成過程和思維發(fā)展高價值的數(shù)學(xué)活動,探究了數(shù)學(xué)本質(zhì),激活了學(xué)生思維.

        2.類比遷移,解有所值

        例1類比母題建模探究,例2是母題的“關(guān)聯(lián)性開發(fā)”,增強學(xué)生思維的“造血功能”,縱觀三個數(shù)學(xué)問題由直接應(yīng)用到變形應(yīng)用、實際運用,問題設(shè)置環(huán)環(huán)緊扣、層層推進(jìn),能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展得淋漓盡致.在問題的縱向拓展延伸和橫向遷移組合過程中有效滲透了數(shù)學(xué)建模、數(shù)形結(jié)合、化歸等思想,強化了遷移應(yīng)用意識,在兩個問題建模、類比中,引導(dǎo)學(xué)生體驗建模、整合、創(chuàng)新、變式、尋找規(guī)律的過程中,讓學(xué)生感悟到一個基本不等式“舊貌變新顏”.例1與例2的兩個問題類比,打通數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系,有效訓(xùn)練了學(xué)生的類比推理能力,明確了解決問題的辦法,可從模型的角度獲取方法,也可數(shù)形結(jié)合畫出圖像感性認(rèn)識,再從理性思考配方求解,拓寬學(xué)生視野,豐富了學(xué)生解題經(jīng)驗,為指導(dǎo)學(xué)生以后自行探究解題方法有極其重要的意義.

        3.殊途同歸,解有所悟

        看似相同的問題試題加以類比,找到它們的實質(zhì)區(qū)別,從基本問題中抽象出基本不等式模型解決較為復(fù)雜的問題,綜觀三個問題,反思解題經(jīng)驗與策略,我們發(fā)現(xiàn)從平面直角坐標(biāo)系的四邊形面積分割求最小值,到應(yīng)用問題列出方程求解運輸成本最低問題,換角度審視矩形最大值問題,不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性,避免形成思維定勢,例2較好地訓(xùn)練學(xué)生的想象力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性,強化了數(shù)形結(jié)合思想,而且能幫助學(xué)生樂于梳理,理清思路,學(xué)會歸納,加深對數(shù)學(xué)建模及圖像法、配方法的深刻理解,三個問題的系列拓展變化,觸類旁通,在解題方法共享中優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使學(xué)生的思考更有效,更縝密,較好地訓(xùn)練了靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的能力,充分發(fā)揮了中考試題的教學(xué)效能.

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