許秀芬

（遵義師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 遵義 563002）

3～6歲學(xué)前兒童氣質(zhì)特點調(diào)查與教養(yǎng)策略分析

許秀芬

（遵義師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 遵義 563002）

研究以279名3～6歲學(xué)前兒童為被試，采用Carey 3～7歲兒童氣質(zhì)問卷(CPTS)調(diào)查其氣質(zhì)類型特點.結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在規(guī)律性、趨避性、適應(yīng)度和注意分散度四個維度上，3～6歲兒童存在顯著性差異，即隨年齡增高，兒童規(guī)律性、趨避性、適應(yīng)度和注意分散度得分逐漸降低并趨于穩(wěn)定，其余五個維度無顯著差異；男童在活動水平上得分顯著高于女童，而女童在規(guī)律性、反應(yīng)強(qiáng)度和反應(yīng)閾維度上得分要顯著高于男童.這說明針對不同氣質(zhì)類型的兒童，應(yīng)采取不同的教養(yǎng)方式以促進(jìn)其心理的健康發(fā)展.

學(xué)前兒童；氣質(zhì)；差異；教養(yǎng)策略

氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種動力性質(zhì)的心理特征[1]，影響著兒童的早期社會交往以及個性的形成和發(fā)展[2].每個兒童都有與眾不同的氣質(zhì)特征，了解兒童的氣質(zhì)特征，能為探討與兒童氣質(zhì)相適應(yīng)的教育方法，指導(dǎo)幼兒的早期教育，避免兒童心理與行為問題的發(fā)生提供一定的依據(jù).因此，本研究在對279名學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，試圖針對氣質(zhì)各維度的差異提出不同的教養(yǎng)策略.

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究以班為單位，采用整群抽樣法抽取寶雞市某幼兒園350名3～6歲小、中、大班兒童作為被試，剔除無效問卷，得到有效問卷279份，其中男童140人，女童139人；小班63人，中班57人，大班74人，平均年齡分別為3.47（SD=0. 30）、4.77（SD=0.38）和5.67（SD=0.31）歲.

1.2 測驗工具

研究采用Carey等人編制，經(jīng)過我國心理學(xué)專家標(biāo)準(zhǔn)化的《3～7歲的兒童氣質(zhì)問卷》（CPTS），該問卷的內(nèi)部一致性為0.81，重測信度為0.70.此問卷共100個項目，每個項目都以“從不、非常少、偶爾一次、有時、時常、經(jīng)常是、總是”7個尺度來衡量，分別以1～7分進(jìn)行評分.上述項目共包含九個氣質(zhì)維度：活動水平、規(guī)律性、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強(qiáng)度、情緒本質(zhì)、堅持度、注意分散度和反應(yīng)閾.根據(jù)其中五個維度（節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強(qiáng)度、情緒本質(zhì)）可將兒童氣質(zhì)分為五類：難養(yǎng)型、偏難養(yǎng)型、易養(yǎng)型、偏易養(yǎng)型和中間型.易養(yǎng)型即五個維度均小于一個標(biāo)準(zhǔn)差，且大于平均值的維度不超過兩個；難養(yǎng)型指包括反應(yīng)強(qiáng)度在內(nèi)的4或5個維度大于平均值，且兩個維度大于一個標(biāo)準(zhǔn)差；啟動緩慢型，與難養(yǎng)型特點相同，但如果趨避性或適應(yīng)性大于一個標(biāo)準(zhǔn)差，那么活動水平不大于1/2個標(biāo)準(zhǔn)差，情緒本質(zhì)不小于1/2標(biāo)準(zhǔn)差；中間型指五個維度中4或5個維度大于平均值，同時一個維度大于一個標(biāo)準(zhǔn)差，或2～3個維度大于一個平均值，同時2～3個維度大于一個標(biāo)準(zhǔn)差[3].

1.3 方法

表1 3～7歲不同年齡兒童氣質(zhì)維度評分比較(x±SD)

向老師和兒童家長介紹氣質(zhì)測查的意義和方法，以及“Carey3～7歲的兒童氣質(zhì)問卷”的使用方法，并要求兒童家長認(rèn)真、如實的回答每一個問題，老師及時收回問卷，并應(yīng)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析.

2 結(jié)果

2.1 不同年齡兒童氣質(zhì)類型的比較

統(tǒng)計結(jié)果顯示，3～6歲不同年齡的兒童在規(guī)律性（F=3. 30，P=0.010）、趨避性（F=3.99，P=0.002）、適應(yīng)度（F=3.43，P=0.025）和注意分散度（F=3.20，P=0.017）四個維度上存在顯著性差異，其余五個維度上差異沒有顯著性.詳見表1.

2.2 兒童氣質(zhì)類型的性別差異

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，3～6歲不同性別的兒童在活動水平（t=5.35，P=0.000）、規(guī)律性（t=2.04，P=0.041）、反應(yīng)強(qiáng)度（t=6. 97，P=0.000）和反應(yīng)閾（t=4.17，P=0.000）四個維度上差異具有顯著性，其余五個維度無顯著性差異.詳見表2.

表2 3～7歲不同性別兒童氣質(zhì)維度評分比較(x±SD)

3 討論

3.1 3～6歲兒童氣質(zhì)類型性別差異的思考

本研究顯示3～6歲兒童的氣質(zhì)類型有性別差異.但也有研究表明，嬰幼兒的氣質(zhì)類型無性別差異[4].這可能是由于兒童氣質(zhì)的性別差異在兒童年齡過小時還不顯著，但隨著年齡的增長，兒童的心理和生理發(fā)育不斷成熟，社會化程度提高，受后天環(huán)境的影響越來越大.這也表明氣質(zhì)受遺傳因素的影響較大，但并不是一成不變的.

3.2 3～6歲兒童氣質(zhì)維度的年齡差異

兒童的心理發(fā)展具有階段性、連續(xù)性和不同與成人的年齡特征.通過對3～6歲不同年齡兒童的氣質(zhì)維度的比較，發(fā)現(xiàn)在規(guī)律性、趨避性、適應(yīng)度和注意分散度四個維度上存在顯著性差異.隨著年齡增長，幼兒活動規(guī)律性和適應(yīng)度增強(qiáng)，對陌生事物由退縮轉(zhuǎn)為接近，注意力也隨著年齡的增長而變得越來越集中，這與之前的研究結(jié)果基本一致[5]；而適應(yīng)能力卻隨著年齡的增長在降低，這可能是因為隨著年齡的增長，兒童接觸的新的環(huán)境也隨之增加，兒童還沒有完全接受一個新環(huán)境時就要被動地接受另一個新的環(huán)境，與此同時家長也沒有充分關(guān)注兒童的感受而導(dǎo)致，是家庭和社會因素共同作用的結(jié)果.

3.3 氣質(zhì)維度的性別差異

本研究結(jié)果顯示3～6歲不同年齡的兒童在規(guī)律性、趨避性、適應(yīng)度和注意分散度四個維度上存在顯著性別差異.男孩的活動水平比女孩的得分高，而在規(guī)律性、反應(yīng)強(qiáng)度和反應(yīng)閾上的得分低于女孩，即男孩比女孩的活動水平高，規(guī)律性強(qiáng)，反應(yīng)強(qiáng)度弱，反應(yīng)閾高（敏感性低）.這與之前的研究有所不同[5].之前的研究只在活動水平、規(guī)律性和反應(yīng)閾三個維度上有差異，本研究發(fā)現(xiàn)男、女童在反應(yīng)強(qiáng)度維度上也存在差異.究其原因可能是由于現(xiàn)在家庭基本都是獨生子女，受“女孩富養(yǎng)，男孩窮養(yǎng)”思想的影響，當(dāng)女孩有什么要求時，家長都會盡量滿足，男孩的要求則不然，所以反應(yīng)強(qiáng)度低于女孩.也有學(xué)者認(rèn)為，氣質(zhì)的性別差異主要是由社會心理因素引起的，社會針對不同性別的兒童制定了不同的行為規(guī)范，性別差異是幼兒在發(fā)展過程中社會分化的結(jié)果.如要求女孩矜持，而對于男孩的活潑、好動、大方則被認(rèn)為是很正常、自然的.

可見，由于不同性別、不同年齡間的兒童氣質(zhì)類型也存在差異，所以應(yīng)針對兒童不同的氣質(zhì)類型采取不同的教養(yǎng)策略.如對待在活動水平上存在差異的兒童：活動水平高的兒童，應(yīng)適時適量地為其提供運(yùn)動的機(jī)會，而對活動水平低的兒童，應(yīng)允許其用較長的時間獨立完成某項任務(wù)，且完成后要及時獎勵或表揚(yáng)；對有規(guī)律性的兒童，要順應(yīng)兒童特點，保持這種規(guī)律性，而對無規(guī)律性的兒童，也應(yīng)順應(yīng)其特點，并逐漸訓(xùn)練兒童養(yǎng)成并保持某種規(guī)律性；對適應(yīng)能力強(qiáng)的兒童，家長應(yīng)及時引導(dǎo)和幫助兒童在特定的場合如何辨別是非，生活中如何交朋友，而對適應(yīng)能力較低的兒童，則應(yīng)為其提供一個適應(yīng)過程，不強(qiáng)迫兒童從事某種活動等.

總之，氣質(zhì)是與生俱來的，它具有穩(wěn)定性、持續(xù)性和連續(xù)性的特點.但在后天生活環(huán)境和教育的共同作用下，組成氣質(zhì)類型的個別維度也會發(fā)生一定的改變.氣質(zhì)沒有好壞之分，每個兒童都有其各自的氣質(zhì)類型，它與智力不同，但在某些方面氣質(zhì)也影響著兒童智力的發(fā)展.有調(diào)查顯示，難養(yǎng)型的兒童智力一般比易養(yǎng)型的兒童智力高[6]，因為難養(yǎng)型的兒童受到的關(guān)注要多于易養(yǎng)型的兒童，但難養(yǎng)型的兒童往往在行為發(fā)展過程中容易發(fā)生行為偏離.因此，家長和老師要充分了解兒童的氣質(zhì)特點，運(yùn)用適合兒童的教養(yǎng)策略，揚(yáng)長避短，從而使他們更加健康地成長.

〔1〕李婷,俞潔,杜亞松,等.上海市徐匯區(qū)436名4～6歲兒童氣質(zhì)特點調(diào)研[J].中國兒童保健雜志,2009,17(2):194-196.

〔2〕張建端,張靜,徐翠青,等.武漢市1150例學(xué)齡前兒童氣質(zhì)特點分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2004,12(4):490-491.

〔3〕汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版) [M].中國心理衛(wèi)生雜志社出版,1999.66-67.

〔4〕黃紅,張勁松,沈理笑,等.氣質(zhì)特點與嬰幼兒發(fā)育相關(guān)性的初步探討[J].中國兒童保健雜志，2002,10(2):83-85.

〔5〕張鳳，姚凱南，楊玉鳳，等.3～7歲兒童氣質(zhì)量表（CPTS）全國城市常模的建立 [J].中華兒童保健雜志，1998,6(4): 261-64.

〔6〕張勁松,王玉鳳.兒童氣質(zhì)與行為問題關(guān)系的研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1996,10(6):248-252.

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