李運(yùn)華

（廣東省嘉應(yīng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 梅州514015）

教育部高教司于2002年4月召開了普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)，這標(biāo)志我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開始。10年過去了，高校創(chuàng)業(yè)教育沒有得到實(shí)質(zhì)性突破，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)仍然較低，由創(chuàng)業(yè)教育促成成功創(chuàng)業(yè)的典型案例極少?！督逃筷P(guān)于做好2010年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》明確指出，要“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)業(yè)政策，力爭(zhēng)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)取得突破性進(jìn)展”［1］。高校創(chuàng)業(yè)教育亟需加強(qiáng)，造成我國高校創(chuàng)業(yè)教育成效不大的原因很多，學(xué)者對(duì)此作了很多探討，有人認(rèn)為與美國的“高校需求型創(chuàng)業(yè)教育”比較，我國創(chuàng)業(yè)教育是“政府推動(dòng)型”，高校創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)力不足［2］；有人認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育方式、途徑和課程設(shè)置不能適應(yīng)形勢(shì)要求［3］。

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的起點(diǎn)，是大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和精神力量。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，國家政策、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是其外因，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生最重要的內(nèi)因。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國家，據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國18歲至29歲的青年中超過60%的人想擁有自己的企業(yè)，80%的18歲至34歲的青年想成為企業(yè)家，英國25%的學(xué)生有經(jīng)營企業(yè)的想法，41%的學(xué)生希望成為自我雇傭者［4］，而國內(nèi)只有7．26%的大學(xué)生“打算創(chuàng)業(yè)”，22．87%的大學(xué)生“想過創(chuàng)業(yè)”［5］。

創(chuàng)業(yè)意識(shí)包括創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)，等等［6］。國內(nèi)專家學(xué)者研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)觀點(diǎn)不一，有人認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)［7］，而有人認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱［3，8］。本課題在調(diào)查廣東4所重點(diǎn)高校和7所地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)證研究，總結(jié)出了高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的特征及影響因素，為大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)提供參考，為高校實(shí)施和改革大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、研究方法

本研究選取廣東11所高校，其中4所“211”高校，分別為中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)；7所地方高校，分別為惠州學(xué)院、肇慶學(xué)院（代表珠三角地區(qū)）、韓山師范學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院（代表粵東地區(qū)）、湛江師范學(xué)院、茂名學(xué)院（代表粵西地區(qū)）和韶關(guān)學(xué)院（代表粵北地區(qū)）。抽取以上高校本科生為被試，按照隨機(jī)抽樣的方法，在11所高校共發(fā)放問卷2 300份，剔除無效問卷，回收有效問卷2 053份，實(shí)際有效回收率為89．26%。

研究項(xiàng)目有項(xiàng)目1和項(xiàng)目2。項(xiàng)目1由兩部分組成。第一部分主要是調(diào)查對(duì)象基本情況，對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育滿意度以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)影響因素。第二部分有7個(gè)題項(xiàng)，分別調(diào)查學(xué)校重視程度、個(gè)人努力、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育形式、教師、社會(huì)支持因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的影響作用。題目采用Likert5點(diǎn)自評(píng)方式，題目按程度有從強(qiáng)到弱5個(gè)選項(xiàng)，要求被調(diào)查者選擇符合自己實(shí)際想法的答項(xiàng)，得分越高，表示因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育影響作用越大。項(xiàng)目2為創(chuàng)業(yè)意識(shí)量表，采用李志等人編制的《當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)問卷》［6］，具體內(nèi)容包括情感意識(shí)（主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)激情）、需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)（主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)）、價(jià)值意識(shí)（主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)價(jià)值認(rèn)同）、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)（主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)）和素質(zhì)意識(shí)（主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)心理支持需求）等內(nèi)容，該量表有較高的效度和信度。量表各項(xiàng)得分高低，表示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平的高低。

本研究的數(shù)據(jù)收集有兩種方式：現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放讓被調(diào)查者填寫問卷和被調(diào)查者上網(wǎng)填寫問卷，并以spss19．0軟件為統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)工具。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)總體水平

為考察大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的總體水平，對(duì)11所高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其各因子得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)并檢驗(yàn)。見表1。

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與下屬各因子得分均值比較

從表1可以看出，廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)得分均值為3．85，接近“比較符合”水平。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的各因子均值作單樣本檢驗(yàn)，結(jié)果為5種因子得分均值與創(chuàng)業(yè)意識(shí)總分均值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0．01）。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)等4種因子得分相對(duì)較高；創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)得分相對(duì)較低。說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)中，與創(chuàng)業(yè)激情、動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)和素質(zhì)有關(guān)的4種因子創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)水平、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)水平、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)水平相對(duì)較高，而與創(chuàng)業(yè)價(jià)值有關(guān)的創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)水平較低，這應(yīng)引起注意。

（二）不同層次和不同類型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬各因子水平的差異

“211”高校和地方高校的辦學(xué)水平處在不同層次上?！?11”高校在教學(xué)條件、生源等方面比地方高校有較大優(yōu)勢(shì)，為了考察這兩類高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)差異，對(duì)“211”高校和地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)及t檢驗(yàn)。見表2。

表2 “211”高校和地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬因子均值比較

除創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)外，“211”高校和地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬各因子得分均值差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0．001）。數(shù)據(jù)顯示，“211”高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其4因子創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)得分比地方高校低。說明“211”高校和地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)水平相同，但創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平及其他下屬因子水平，“211”高校大學(xué)生較低。

為考察不同類型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬各因子的差異，把11所高校分類，偏重理工教育的華南理工大學(xué)、茂名學(xué)院等高校歸為理工類高校，偏重師范教育的華南師范大學(xué)、嘉應(yīng)學(xué)院、韓山師范學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、湛江師范學(xué)院等高校歸為師范類高校，偏重自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理的中山大學(xué)、暨南大學(xué)、惠州學(xué)院、肇慶學(xué)院等高校歸為綜合類高校。對(duì)三類高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其下屬因子作了方差分析，并進(jìn)行事后檢驗(yàn)。

分析表明，理工類高校和綜合類高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其下屬因子得分均值差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0．05）。師范類高校與理工類、綜合類高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬因子情感意識(shí)的均值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0．01），師范類高校與綜合類高校學(xué)生價(jià)值意識(shí)的均值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0．01）。表現(xiàn)為理工類、綜合類高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及因子情感意識(shí)均值較師范類高校高，綜合類高校學(xué)生價(jià)值意識(shí)均值比師范類高校高。說明理工類、綜合類高校學(xué)生較為類似，其創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平很接近，且稍高；師范類高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)值得關(guān)注，相比之下，其創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平及因子情感意識(shí)水平、價(jià)值意識(shí)水平相對(duì)較低。見表3。

表3 各類高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其下屬因子的均值比較

（三）不同性別和不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬各因子的差異

為考察男、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平是否存在不同，對(duì)男、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其因子得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行t檢驗(yàn)。見表4。

表4 男、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬各因子均值比較

男、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其4因子創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)得分均值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0．01）。女生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其4因子（創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)）得分比男生高。說明女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平及其創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)水平、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)水平、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)水平、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)水平較男生高，而男、女生的創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)水平一樣。

高校專業(yè)設(shè)置可以分為理科、文科、工科、管理科、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、藝體科。為考察不同專業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其各因子水平的影響，對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其下屬因子作方差分析和多重比較，各均值差異最大的為：文科學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)得分比理科學(xué)生高0．12＊＊＊，文科學(xué)生情感意識(shí)得分比理科學(xué)生高0．35＊＊＊，藝體科學(xué)生需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)得分比文科學(xué)生高0．27＊＊＊，法學(xué)學(xué)生價(jià)值意識(shí)得分比藝體科學(xué)生高1．20＊＊＊，文科學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)得分比理科學(xué)生高0．13＊＊＊，文科學(xué)生素質(zhì)意識(shí)得分比醫(yī)學(xué)科學(xué)生高0．28＊＊＊。在這些差異中，文科、理科、藝體科學(xué)生出現(xiàn)頻率較高，說明這三個(gè)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬因子水平與其他專業(yè)學(xué)生相差較大。

（四）不同年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其各因子水平的差異

為研究不同年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平的發(fā)展特征，對(duì)大一到大四學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其各因子得分進(jìn)行了方差分析，并作事后檢驗(yàn)。見表5。

表5 各年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬各因子均值比較

除創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)之外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬各因子得分均值年級(jí)差異也有著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0．01），表現(xiàn)為前高后低。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)得分較三、四年級(jí)的學(xué)生高；大一、大二學(xué)生創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)比大三、大四高，大三最低；大一、大二學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、素質(zhì)意識(shí)得分比大三、大四高，大四最低，說明創(chuàng)業(yè)總體水平、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)水平，大一、大二學(xué)生高于大三、大四學(xué)生；創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)水平，大一、大二學(xué)生較高，大三最低，大四稍有提高；學(xué)生年級(jí)越高，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、素質(zhì)意識(shí)水平越低；創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)水平各年級(jí)學(xué)生幾乎一致。

（五）影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平因素的差異

為考察外部因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平的影響作用，設(shè)計(jì)“你認(rèn)為對(duì)你創(chuàng)業(yè)意識(shí)影響作用最大的是……”題項(xiàng)供學(xué)生選擇，對(duì)選擇各影響因素的人數(shù)作統(tǒng)計(jì)。見表6。

表6 選擇不同影響因素的各年級(jí)學(xué)生人數(shù)及百分?jǐn)?shù)

對(duì)表6人數(shù)進(jìn)行卡方分析，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0．01）。表6數(shù)據(jù)顯示，“成功人士”是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)影響作用最大的因素，尤其是“身邊創(chuàng)業(yè)成功人士”。學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)影響作用最小，低于他們的同學(xué)和朋友。大四學(xué)生選取“著名創(chuàng)業(yè)人士”的百分?jǐn)?shù)有所提高，選取“學(xué)校”的百分?jǐn)?shù)有較大提高，選取“家庭”的百分?jǐn)?shù)有較大地下降。

（六）大學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度的差異

為考察大學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的滿意度，對(duì)大學(xué)生持學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育不同滿意度的人數(shù)作統(tǒng)計(jì)。見表7。

表7 男、女大學(xué)生持學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育不同滿意度的人數(shù)及百分?jǐn)?shù)

從表7可以看出，共有1 025名大學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育持不滿意或非常不滿意態(tài)度，占總?cè)藬?shù)的51．20%，有297名學(xué)生持滿意或非常滿意態(tài)度，占總?cè)藬?shù)的14．84%。

對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育不滿意或非常不滿意的女生（54．7%）比男生（47．3%）比例高。

（七）創(chuàng)業(yè)教育影響因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平的回歸分析

上面結(jié)果顯示“文科專業(yè)學(xué)生與理科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平相差最大”，在大學(xué)生總樣本，理科專業(yè)學(xué)生和文科專業(yè)學(xué)生中，以學(xué)校重視程度、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置等7個(gè)創(chuàng)業(yè)教育影響因素為自變量，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)得分為因變量進(jìn)行多因素線性回歸分析。見表8。

表8 創(chuàng)業(yè)教育影響因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平的多元線性回歸分析

在大學(xué)生總樣本中，學(xué)校重視程度、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育形式一起可解釋創(chuàng)業(yè)意識(shí)總分變異的52%，說明這3個(gè)因素是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平的主要因素；在理科學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)教育形式、個(gè)人努力、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置一起可解釋創(chuàng)業(yè)意識(shí)總分變異的50%，說明這3個(gè)因素是影響理科學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平的主要因素；在文科學(xué)生中，學(xué)校重視程度、創(chuàng)業(yè)教育形式、教師一起可解釋創(chuàng)業(yè)意識(shí)總分變異的56%，說明這3個(gè)因素是影響理科學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平的主要因素。

三、分析與探討

分析結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平較高，但屬于被動(dòng)型創(chuàng)業(yè)意識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)得分均值為3．85，接近“比較符合”，屬于中上水平，說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平較高。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)下屬因子中，價(jià)值意識(shí)水平（3．58）較創(chuàng)業(yè)意識(shí)總體水平低，其他因子水平比創(chuàng)業(yè)意識(shí)總體水平高。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)量表的21個(gè)題項(xiàng)中得分較低的，是有關(guān)創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)因子，如“創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)難的有效措施”的得分為3．57，“創(chuàng)業(yè)能造福他人”的得分為3．57，“創(chuàng)業(yè)是為人類進(jìn)步作貢獻(xiàn)的一種途徑”的得分為3．61，“創(chuàng)業(yè)是改善自身生活質(zhì)量與品質(zhì)的有效方式”的得分為3．57。這一結(jié)果處于“比較符合”與“不確定”之間，說明大學(xué)生不太認(rèn)可創(chuàng)業(yè)價(jià)值。二是有關(guān)創(chuàng)業(yè)情感因子，如“創(chuàng)業(yè)會(huì)給我無窮樂趣”的得分為3．28，“創(chuàng)業(yè)是快樂”的得分為3．36，這說明創(chuàng)業(yè)不一定能給他們帶來快樂。“一想到創(chuàng)業(yè)，我激情澎湃”的得分為3．29，“創(chuàng)業(yè)令人興奮”的得分為3．46，這說明較無創(chuàng)業(yè)激情。得分較高的有3個(gè)因子，分別是有關(guān)創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)因子，如“創(chuàng)業(yè)需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)機(jī)遇并準(zhǔn)確把握”的為4．21；有關(guān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)因子，如“創(chuàng)業(yè)存在技術(shù)、管理等風(fēng)險(xiǎn)”的得分為4．18，說明大學(xué)生較擔(dān)心創(chuàng)業(yè)的技術(shù)、管理風(fēng)險(xiǎn)；創(chuàng)業(yè)存在機(jī)會(huì)、環(huán)境等風(fēng)險(xiǎn)的得分為4．20，說明他們較擔(dān)心創(chuàng)業(yè)的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)；“創(chuàng)業(yè)存在許多不確定因素”的得分為4．20；有關(guān)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)因子，如“創(chuàng)業(yè)需要勇氣、決心和耐心”的得分為4．37，說明大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要很強(qiáng)的意志；“創(chuàng)業(yè)需要持久保持激情”的為4．21。綜合以上分析，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情相對(duì)不足，對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求的評(píng)估較高，即大學(xué)生缺乏主動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功門檻高。因此可以認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)屬于被動(dòng)型。目前高校流行“創(chuàng)業(yè)，是就業(yè)、出國、考研之外的第四種選擇”的說法，也能證明這個(gè)結(jié)論。

地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平較“211”高校高，但表現(xiàn)出較強(qiáng)的被動(dòng)型創(chuàng)業(yè)意識(shí)；師范類高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平及下屬情感意識(shí)水平、價(jià)值意識(shí)水平相對(duì)較低，屬于被動(dòng)型創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

“211”高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)等4個(gè)因子水平較地方高校低，創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)水平兩類高校一樣。

在有關(guān)情感意識(shí)題項(xiàng)“創(chuàng)業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)心中的理想”，“創(chuàng)業(yè)使我的人生經(jīng)歷更豐富多彩”中，在關(guān)于需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)題項(xiàng)“創(chuàng)業(yè)需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)機(jī)遇并準(zhǔn)確把握”中，在關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)全部題項(xiàng)中，在關(guān)于素質(zhì)意識(shí)題項(xiàng)中“創(chuàng)業(yè)需要勇氣、決心和耐心”，“創(chuàng)業(yè)需要家人和朋友的支持和鼓勵(lì)”中，“211”高校學(xué)生得分明顯低于地方高校學(xué)生。說明與“211”高校相比，地方高校學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)有較大風(fēng)險(xiǎn)，自身需要較高素質(zhì)，希望通過創(chuàng)業(yè)豐富人生，實(shí)現(xiàn)人生理想的愿望更強(qiáng)烈。

在有關(guān)情感意識(shí)題項(xiàng)“一想到創(chuàng)業(yè)，我激情澎湃，創(chuàng)業(yè)令人興奮”中，在有關(guān)價(jià)值意識(shí)題項(xiàng)“創(chuàng)業(yè)能造福他人”中，“211”高校學(xué)生得分明顯高于地方高校學(xué)生。說明與地方高校相比，“211”高校學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)激情，有更高的創(chuàng)業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)水平，因此他們的主動(dòng)型創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)。

師范類高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其因子情感意識(shí)、價(jià)值意識(shí)水平相對(duì)較低。原因可能是師范專業(yè)是傳統(tǒng)上的弱勢(shì)專業(yè)，此類高校比較重視學(xué)生的專業(yè)思想教育，導(dǎo)致師范類高校學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)熱情不高。綜合類高校學(xué)生與社會(huì)各方接觸較多，比師范類高校學(xué)生知識(shí)面廣，視野開闊，師范生較為關(guān)注的是教師行業(yè)，他們的創(chuàng)業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)受到局限。

綜合以上分析，地方高校和師范類高校大學(xué)生被動(dòng)型創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，原因可能是他們?cè)诰蜆I(yè)、考研上等方面處于劣勢(shì)，大多數(shù)人不得不考慮和面對(duì)自主創(chuàng)業(yè)，以實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

女生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平較男生高，表現(xiàn)為男生創(chuàng)業(yè)激情較女生強(qiáng)，女生比男生較需要支持和鼓勵(lì)，較注重創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)與環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)的決心和勇氣。文科、藝體科專業(yè)學(xué)生被動(dòng)型創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)。

除創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)外，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平及其創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)水平等4因子均比男生高。

不同性別大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)在具體內(nèi)容上存在較大差異，經(jīng)t檢驗(yàn)，男生在“一想到創(chuàng)業(yè)，我激情澎湃”，“創(chuàng)業(yè)令人興奮”，“創(chuàng)業(yè)會(huì)給我無窮樂趣”得分比女生高，說明男生比女生較有創(chuàng)業(yè)激情；女生在“創(chuàng)業(yè)需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)機(jī)遇并準(zhǔn)確把握”，“創(chuàng)業(yè)可以開拓就業(yè)領(lǐng)域”，“創(chuàng)業(yè)存在機(jī)會(huì)、環(huán)境等風(fēng)險(xiǎn)”，“創(chuàng)業(yè)需要勇氣、決心和耐心”，“創(chuàng)業(yè)需要家人和朋友的支持和鼓勵(lì)”，“創(chuàng)業(yè)需要靈活運(yùn)用知識(shí)”得分明顯比男生高，說明女生比男生較注重創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與環(huán)境，她們需要下更大的決心和勇氣，需要外界特別是家長和朋友的支持和鼓勵(lì)。

很多男人把事業(yè)看得比生命還重要，他們把事業(yè)成敗看成人生成功與否的標(biāo)志，在考慮事業(yè)時(shí)往往會(huì)熱血沸騰，他們對(duì)待創(chuàng)業(yè)，激情更強(qiáng)。女生則不一樣，她們創(chuàng)業(yè)會(huì)有較多對(duì)手，會(huì)碰到較多困難，如果她們創(chuàng)業(yè)成功會(huì)被人冠以“女強(qiáng)人”的頭銜，因此他們更注重創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與環(huán)境，更需要理解和支持。

文科、理科、藝體科專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬因子水平相差較大。文科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及下屬因子情感意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、素質(zhì)意識(shí)水平較高，需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)水平較低，說明文科學(xué)生有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)，但創(chuàng)業(yè)需要較弱，意識(shí)到創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)要求高，他們比較缺乏創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，創(chuàng)業(yè)意愿不高，屬于被動(dòng)型創(chuàng)業(yè)意識(shí)人群。

藝體科專業(yè)學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)水平較高，價(jià)值意識(shí)水平較低。一些藝體科學(xué)生熱衷藝術(shù)，獻(xiàn)身藝術(shù)，造成對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，藝體專業(yè)是特殊行業(yè)才需要的，畢業(yè)后較難就業(yè)，他們自主創(chuàng)業(yè)可能性更大，其創(chuàng)業(yè)意識(shí)也屬于被動(dòng)型創(chuàng)業(yè)意識(shí)類型。

理科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平及其創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)水平較低。原因可能是理科專業(yè)學(xué)生有較多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)興趣等隨創(chuàng)業(yè)實(shí)踐增多而有所下降，所學(xué)專業(yè)使他們獲得較多創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，降低了他們的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估水平。

高年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平較低年級(jí)低，表現(xiàn)為前高后低。大學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)處在“創(chuàng)業(yè)待行動(dòng)”狀態(tài)，低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)處在“創(chuàng)業(yè)理想”狀態(tài)。

除創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)外，大一、大二學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其下屬因子水平比大三、大四高，這主要表現(xiàn)在風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、素質(zhì)意識(shí)水平上。說明從大一到大四，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)水平、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)水平逐年下降。其原因可能是低年級(jí)學(xué)生所理解的創(chuàng)業(yè)較為膚淺，對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評(píng)估較高；隨著知識(shí)水平的提高，閱歷見識(shí)的增多，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)理解較為符合現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)水平隨之回落。

在其他因子具體內(nèi)容上，高、低年級(jí)學(xué)生具有各自的特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的“一想到創(chuàng)業(yè)，我激情澎湃”，“創(chuàng)業(yè)是快樂的”得分明顯比高年級(jí)低，“創(chuàng)業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)心中的理想”，“創(chuàng)業(yè)使我的人生經(jīng)歷更豐富多彩”，“創(chuàng)業(yè)可以開拓就業(yè)領(lǐng)域”，“創(chuàng)業(yè)增加自己的閱歷”得分明顯比高年級(jí)高。說明高年級(jí)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)較有激情，低年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更是為了鍛煉自己，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。大學(xué)高年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)，以后的路怎樣走，成為他們最需要考慮的問題，創(chuàng)業(yè)成為他們的重要選擇。創(chuàng)業(yè)的艱難，創(chuàng)業(yè)成功的夢(mèng)想，會(huì)使他們激情澎湃，因此大學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)處在“創(chuàng)業(yè)待行動(dòng)”狀態(tài)。低年級(jí)大學(xué)生剛從高中考上大學(xué)，胸懷雄心壯志，他們?nèi)狈θ松鷼v練，有些學(xué)生對(duì)高考中未能實(shí)現(xiàn)的理想，希望通過創(chuàng)業(yè)來完成夙愿；有些學(xué)生認(rèn)為讀書生涯過于單一，希望通過創(chuàng)業(yè)來豐富自己的人生經(jīng)歷，因此低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)處在“創(chuàng)業(yè)理想”狀態(tài)。

在調(diào)查中也反映出一些問題，如：高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)影響作用很小，創(chuàng)業(yè)教育不盡人意。68．18%的大學(xué)生認(rèn)為他們創(chuàng)業(yè)意識(shí)影響作用最大因素是“成功人士”，其中有45．56%認(rèn)為是“身邊創(chuàng)業(yè)成功人士”。說明創(chuàng)業(yè)榜樣對(duì)大學(xué)生有極大的影響作用，創(chuàng)業(yè)成功案例是激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神力量。

只有5．39%大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意識(shí)影響作用最大的因素是“學(xué)?！?，說明學(xué)校影響作用極為有限，甚至不如他們的同學(xué)朋友。大四學(xué)生選取“學(xué)?！钡陌俜?jǐn)?shù)有較大提高，選取“家庭”、“同學(xué)朋友”的百分?jǐn)?shù)有較大下降。說明學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生有一定的效果，但作用不大；家庭和同學(xué)朋友的影響力逐漸減少。

占總?cè)藬?shù)14．84%的大學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育感到滿意或非常滿意，比持不滿意或非常不滿意的51．20%學(xué)生少得多，說明高校創(chuàng)業(yè)教育不盡人意。在創(chuàng)業(yè)教育中，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平的主要因素是學(xué)校重視程度、個(gè)人努力、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育形式、教師。在和學(xué)生的個(gè)別訪談中，很多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行大學(xué)教育仍停留在培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)人才上，一些高校沒有把創(chuàng)業(yè)教育放在重要地位，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理，教育途徑和形式單一，教師教學(xué)不符合學(xué)生實(shí)際，不符合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生不夠重視等等，學(xué)校教育未能在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。據(jù)了解目前高校創(chuàng)業(yè)教育形式主要有成立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，開辦創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園，舉辦一些創(chuàng)業(yè)教育講座等，參與的只有少數(shù)創(chuàng)業(yè)熱情高的大學(xué)生，多數(shù)學(xué)生沒有得到適合自己的創(chuàng)業(yè)教育。

女生比男生更不滿學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育。女生比男生就業(yè)較難，畢業(yè)后很有可能要去創(chuàng)業(yè)，因此較需要掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能，以備畢業(yè)后不能就業(yè)就去創(chuàng)業(yè)，她們更需要得到學(xué)校的支持和鼓勵(lì)，而這些卻難于從學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中獲得。

四、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)和價(jià)值意識(shí)水平較低的特點(diǎn)，不斷完善創(chuàng)業(yè)理論課程，大力開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，設(shè)置激勵(lì)性的“創(chuàng)業(yè)價(jià)值”和“創(chuàng)業(yè)成功案例”課程，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

不同層次不同類型的高校，應(yīng)通過具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)教育形式，培植特色創(chuàng)業(yè)文化，選擇符合自身特色的創(chuàng)業(yè)教育。重點(diǎn)高?？梢詤⒄彰绹鴦?chuàng)業(yè)教育的層次化和多樣化，可以采取MBA＋科技創(chuàng)業(yè)資格證書教育、專業(yè)培養(yǎng)教育等模式；地方高校應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)價(jià)值和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育，以提高地方高校大學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

高校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)，不同性別，不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置各種層次的創(chuàng)業(yè)課程，以滿足各種群體的需要。要特別關(guān)注女生和文科專業(yè)、藝體專業(yè)學(xué)生，開發(fā)符合他們的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，提高他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)建高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性和積極性。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，重視創(chuàng)業(yè)教育，豐富創(chuàng)業(yè)教育的形式和途徑。一方面要和西方發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)業(yè)教育接軌，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士為兼職教師，挑選符合學(xué)生要求的創(chuàng)業(yè)教育教師，讓校外力量參與到學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與創(chuàng)業(yè)零距離接觸；另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)本校創(chuàng)業(yè)教育特色，利用學(xué)校一切資源，結(jié)合“產(chǎn)、學(xué)、研”，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而提升創(chuàng)業(yè)教育成效。

［1］中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于做好2010年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知［EB／OL］．（2010－03－27）［2012－01－01］http：∥www．ncss．org．cn／zx／zcfg／qg／249147．shtml．

［2］嚴(yán)毛新．政府推動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育：中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的歷程及成因［J］．中國高教研究，2003（3）：45－48．

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