羅金強

（河南省鄭州市第四十七中學 河南 鄭州 450000）

教學原則，是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。它反映了教學的規(guī)律，是教師課堂教學的行為準則。在高中化學新課程的實施中，部分教師過度地追求先進的教學手段，過多地追求時尚的教學模式，過分地追求所謂的高效課堂，無形中違反了化學教學的基本原則，違背了化學教學的基本規(guī)律，影響了課堂教學的實施效果。有感于此，筆者參考教育學和心理學的有關(guān)知識，并結(jié)合高中化學教學的具體內(nèi)容，將高中化學教學應(yīng)當遵循的六條基本原則總結(jié)如下，供參考。

一、直觀性原則

直觀性原則，是指在化學教學中通過學生的觀察或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物或過程的清晰表象，達到化抽象為具體，化復雜為簡單，化深奧為淺顯的教學目的。在高中化學教學中，教師可以通過以下幾種途徑，實現(xiàn)教學的直觀性：教具直觀，即教師通過模型、圖片、實物等，形象地展示所學內(nèi)容。例如，在學習乙烯的結(jié)構(gòu)時，就可以讓學生觀察乙烯分子的球棍模型，以幫助學生理解乙烯分子中化學鍵的鍵角和∏鍵的不穩(wěn)定性；多媒體直觀，即教師借助電視、電影、動畫等，將微觀或抽象的內(nèi)容直觀地展示給學生。比如，在學習可逆反應(yīng)的概念時，即可借助動畫演示二氧化硫和氧氣反應(yīng)生成三氧化硫的正反應(yīng)，以及同時發(fā)生的三氧化硫分解的逆反應(yīng)；實驗直觀，即教師通過演示實驗或?qū)W生實驗，引導學生直接觀察物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、化學反應(yīng)的現(xiàn)象等，得出物質(zhì)的物理和化學性質(zhì)；此外，教師也可以采用語言直觀進行教學，如手語教學的恰當應(yīng)用。

二、啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則，是指在化學教學中教師要讓學生成為學習的主體，注意調(diào)動學生學習的主動性，引導學生積極探索，獨立思考，自覺地掌握知識與技能，提高分析和解決問題的能力。古往今來，教育家都很重視啟發(fā)性教學?？鬃釉诮虒W中提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點；《學記》中則提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的思想，它們都是對啟發(fā)性教學很好的詮釋：即教師的作用重在引導、激勵、啟發(fā)和點燃。比如，在進行“離子方程式的正誤判斷”的教學時，教師可以首先向?qū)W生展示一定數(shù)量錯誤的離子方程式，然后讓學生分組討論每個離子方程式的錯誤類型，最后由學生自己歸納出離子方程式常見的錯誤方式：①違背事實；②拆分錯誤；③量的錯誤；④守恒錯誤；⑤順序錯誤；⑥隱含錯誤。這樣，在教師的啟發(fā)和引導下，學生經(jīng)過獨立思考，自覺地掌握了離子方程式的正誤判斷。

三、循序漸進原則

循序漸進原則，是指化學教學要按照化學學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認知發(fā)展規(guī)律進行，使學生逐漸地掌握基本知識和基本技能，進而形成嚴密的邏輯思維能力?！秾W記》中“不陵節(jié)而施”的觀點，就是在談教學中的循序漸進原則。例如，高中化學中氧化還原理論的學習，就應(yīng)該分階段逐步推進。在高一年級初學時，可以讓學生學習氧化還原反應(yīng)的基本概念，即氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、氧化性與還原性；然后學習氧化還原反應(yīng)的表示，重點掌握用雙線橋和單線橋法表示氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目；在高二年級學習時，安排學生重點學習氧化還原反應(yīng)的配平，包括一般型氧化還原反應(yīng)方程式的配平、氧化還原型離子方程式的配平、缺項型氧化還原反應(yīng)的配平、信息型氧化還原反應(yīng)的配平等；在高三年級的復習中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生整合氧化還原反應(yīng)的基本知識與基本技能，主要包括：氧化還原反應(yīng)的概念、表示、配平、規(guī)律、綜合計算、氧化性與還原性的比較方法、應(yīng)用等。只有通過以上循序漸進式的教學安排，學生才能真正順利地掌握氧化還原反應(yīng)的基本理論。

四、因材施教原則

因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況和個體差異出發(fā)，進行有差別及分層次的教學，使學生的個性得到長足的發(fā)展。比如，對于有化學天賦和特別愛好化學的學生，教師可以組織學生，建立化學課外興趣小組或化學競賽小組，以滿足學生的個體需求；而對于個別學習化學有困難的學生，則可以采取業(yè)余時間單獨輔導的形式，提高學生的化學素養(yǎng)和成績；此外，同一學校不同類型的班級，化學教師在教學中也應(yīng)提出不同的要求，講解不同的內(nèi)容，恰當?shù)娜∩崃曨}，以達到最佳的教學效果。

五、鞏固性原則

鞏固性原則，是指在化學教學中教師要引導學生采取靈活多變的復習方式，牢固地掌握知識與技能，并轉(zhuǎn)化為長久記憶，最終升華為學生解決實際問題的能力。歷代的教育家都十分重視知識的鞏固問題?？鬃犹岢龅摹皩W而時習之”和“溫故而知新”的論斷，就是對鞏固性原則的很好概括。在高中化學教學中，實現(xiàn)鞏固性原則的途徑主要有：首先，通過形式多樣的復習進行鞏固。比如，單元復習、模塊復習、專題復習等；其次，通過及時的檢測進行鞏固，可以是課題檢測，也可以是專項檢測等；再次，通過新舊知識的聯(lián)系進行復習。比如，學習沉淀溶解平衡時，教師可引導學生進行如表1的新舊知識整合，以實現(xiàn)對化學平衡知識的長久鞏固。

六、理論聯(lián)系實際原則

理論聯(lián)系實際原則，是指教學要從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析和解決實際問題，達到學以致用的教學目的。實現(xiàn)理論聯(lián)系實際原則的途徑主要有，聯(lián)系生產(chǎn)生活、現(xiàn)代科技、社會熱點、突發(fā)事件，乃至化學的發(fā)展歷史，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，進行教學。每年的諾貝爾化學獎都可以成為化學教師命制信息試題的素材。再如，在學習膠體的性質(zhì)時，即可聯(lián)系生活實際，設(shè)計如下的問題，下列生活中的現(xiàn)象與膠體性質(zhì)無關(guān)的是：①用鹽鹵制作豆腐；②在入?？谔幮纬扇侵?；③植物的根系與土壤中的離子進行離子交換，吸收養(yǎng)分；④用明礬凈水；⑤水泥廠利用高壓電除去煙塵；⑥陽光透過有霧的樹林，形成明亮的光路；⑦向FeCl3溶液中滴入NaOH溶液，生成紅褐色沉淀。通過解決上述聯(lián)系實際的問題，學生能夠輕松愉快地掌握膠體的五種性質(zhì)—丁達爾效應(yīng)、聚沉、電泳、滲析、吸附。

表1 各種化學平衡的比較

當然，在化學教學中，指導教師教學的基本原則還有很多，如“先學后教”原則、“講練結(jié)合”原則、“師生互動”原則等。教師只有從學生的實際出發(fā)，靈活地運用多種教學方法，采取有效的教學手段，才能真正遵循化學教學的基本原則，提升化學教學的效果。