方 霞，任亞梨

(東南大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 南京211189)

0 引 言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要堅(jiān)定不移地以國(guó)際化、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)定不移地堅(jiān)持理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究三元一體的發(fā)展思路，堅(jiān)定不移地把人才培養(yǎng)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才，產(chǎn)生一批國(guó)際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國(guó)綜合國(guó)力貢獻(xiàn)力量。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃是高校大學(xué)生創(chuàng)新工程的重要組成部分，也是個(gè)性化培養(yǎng)的重要途徑之一［1-2］。

2007 年教育部財(cái)政部全面啟動(dòng)實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的建設(shè)項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)作為大學(xué)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有不可替代的重要作用［3］。這是教育部第一次在國(guó)家層面上實(shí)施的直接面向大學(xué)本科生的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目;是一項(xiàng)以注重“興趣驅(qū)動(dòng)，學(xué)生為主，注重過(guò)程”為原則而實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。在“高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”支持下，我國(guó)高校的一大批優(yōu)秀大學(xué)生從本科階段就開(kāi)始融入科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)中［4］。開(kāi)展本科生科研訓(xùn)練是落實(shí)該建設(shè)項(xiàng)目的一個(gè)重要方面，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，在提高本科生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高其科研思維能力，訓(xùn)練學(xué)生在研究創(chuàng)新實(shí)踐中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式和方法［5-6］。

1 課外科研訓(xùn)練的目的意義及其歷史發(fā)展

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃SRTP(Students Research Training Program)源自于美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)。1969 年該學(xué)院即創(chuàng)立了“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”UROP(The Undergraduate Research Opportunities Program)以資助學(xué)生參與教師的研究項(xiàng)目。這一項(xiàng)目的實(shí)施開(kāi)創(chuàng)了本科生參與科學(xué)研究的先河。經(jīng)過(guò)30 多年的實(shí)踐，UROP 已經(jīng)形成一套比較完整和成熟的運(yùn)作機(jī)制［7］。

90 年代，美國(guó)UC-伯克利大學(xué)也開(kāi)始設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金資助本科生開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，并推出了許多開(kāi)創(chuàng)性的舉措，在本科科研訓(xùn)練方面成績(jī)顯著，形成了著名的“伯克利模式”。

在我國(guó)，清華大學(xué)在考察了MIT 的UROP 計(jì)劃后，在已開(kāi)展的機(jī)械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建摸大獎(jiǎng)賽等學(xué)生課外科技活動(dòng)的基礎(chǔ)上，于1995 年提出了學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃SRT(Students Research Training)并將其列入“九五”規(guī)劃，1996 年正式實(shí)施［8］。作為我國(guó)首項(xiàng)本科科研訓(xùn)練計(jì)劃，SRT 在跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面效果顯著。之后，浙江大學(xué)借鑒MIT 和清華大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，也于1998 年試行了SRTP［9］。其他高校，如中國(guó)科技大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、北京科技大學(xué)等也陸續(xù)設(shè)立了學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目［10］。

2 本科生課外科研訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展

東南大學(xué)本科生的科技創(chuàng)新活動(dòng)始于1999 年。以戴戈(大三)為代表的首批學(xué)生申請(qǐng)了東南大學(xué)1999 年度創(chuàng)新立項(xiàng)。他在項(xiàng)目后期參加了2001 年的全國(guó)挑戰(zhàn)杯科技作品競(jìng)賽，并為學(xué)校捧得了挑戰(zhàn)杯。

高校要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)以以本科生科研訓(xùn)練為主線(xiàn)［11］。從2003 級(jí)學(xué)生起，學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中確定了實(shí)施全員課外科研訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)生在課外通過(guò)科學(xué)研究而學(xué)習(xí)(稱(chēng)為:課外研學(xué))，要求作為學(xué)校本科教學(xué)所實(shí)施的“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)三位一體”教學(xué)新模式的組成部分而落實(shí)到各院系的人才培養(yǎng)方案中。方案規(guī)定每位本科生在四學(xué)年中必須通過(guò)參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目和學(xué)校、院(系)兩級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)項(xiàng)目、參加學(xué)科競(jìng)賽、提交研學(xué)作品、發(fā)表論文、取得專(zhuān)利、聆聽(tīng)科技學(xué)術(shù)報(bào)告(講座)并撰寫(xiě)相關(guān)論文等主要途徑取得2 學(xué)分，作為畢業(yè)的必要條件。學(xué)校稱(chēng)該性質(zhì)的學(xué)分為“課外研學(xué)學(xué)分”。而學(xué)生能否獲得課外研學(xué)學(xué)分是以重在參與和體驗(yàn)科研的全過(guò)程為前提，并看其是否得到了實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等多種能力的培養(yǎng)和是否受到了嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)的訓(xùn)練。學(xué)分還明確學(xué)生的課外研學(xué)成績(jī)等級(jí)為通過(guò)、中等、良好、優(yōu)秀。并制定了《東南大學(xué)課外研學(xué)學(xué)分認(rèn)定辦法》。

東南大學(xué)課外科研訓(xùn)練的體系框架如圖1 所示。概括為“6-6-6”建設(shè)，即六類(lèi)引導(dǎo)課程建設(shè)，六類(lèi)研學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，和六類(lèi)保障措施實(shí)施。

圖1 課外科研訓(xùn)練教學(xué)體系框架圖

(1)六類(lèi)引導(dǎo)課程

首先設(shè)置六系列研學(xué)引導(dǎo)課程，包括新生研討課程、學(xué)科概論課程、工程導(dǎo)論課程、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)課程、專(zhuān)題研討課、綜合實(shí)踐課。在新生入學(xué)時(shí)就設(shè)置新生研討課，引導(dǎo)新生對(duì)培養(yǎng)自己的研學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生興趣，同時(shí)根據(jù)不同的院系專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的學(xué)科概論課、工程導(dǎo)論課，使得學(xué)生能夠?qū)Ρ緦?zhuān)業(yè)有一個(gè)概念上的認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)選修別類(lèi)學(xué)科概論課，在自己專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)科視野，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而專(zhuān)題研討課、綜合實(shí)踐課則是學(xué)校為學(xué)生提供的課內(nèi)模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，為之后實(shí)踐過(guò)程的實(shí)際操作打下基礎(chǔ)。

(2)六類(lèi)研學(xué)活動(dòng)

東南大學(xué)為學(xué)生提供包括自主選題科研立項(xiàng)、參加教師科研項(xiàng)目、參加學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表論文申請(qǐng)專(zhuān)利、自主提交研學(xué)作品、自主聆聽(tīng)研學(xué)講座撰寫(xiě)報(bào)告六大類(lèi)自主研學(xué)活動(dòng)途徑，并在此基礎(chǔ)上劃分出國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院系級(jí)等不同的級(jí)別，以能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，使所有的學(xué)生都能夠得到自主研學(xué)訓(xùn)練，以營(yíng)造自主研究實(shí)踐的氛圍。針對(duì)不同學(xué)生研學(xué)能力的差異設(shè)置不同級(jí)別和類(lèi)型的研學(xué)項(xiàng)目:學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，并且有足夠能力來(lái)開(kāi)展課外活動(dòng)的學(xué)生可以通過(guò)發(fā)表論文申請(qǐng)專(zhuān)利、國(guó)家級(jí)省級(jí)項(xiàng)目自主立項(xiàng)、參加基于教師科研項(xiàng)目，參加國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽等途徑來(lái)進(jìn)行自己的研究學(xué)習(xí);能力稍弱一些的就可以通過(guò)校院及自主立項(xiàng)、校院級(jí)學(xué)科競(jìng)賽、自主提交研學(xué)作品等方式來(lái)完成自己的課外科研訓(xùn)練，而自主聆聽(tīng)研學(xué)講座撰寫(xiě)報(bào)告則是為研學(xué)能力相對(duì)較弱的學(xué)生提供的一種研學(xué)途徑，聆聽(tīng)學(xué)科講座，通過(guò)課下查閱資料、文獻(xiàn)檢索，完成科研最基礎(chǔ)的一步。

(3)六種研學(xué)保障措施

同時(shí)，為保障上述研學(xué)引導(dǎo)課程和自主研學(xué)活動(dòng)載體能夠順利進(jìn)行，學(xué)校采取了六大類(lèi)保障措施，包括隊(duì)伍組織保障、過(guò)程管理保障、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保障、評(píng)價(jià)引導(dǎo)保障、基地條件保障、政策經(jīng)費(fèi)保障。

根據(jù)以上體系條件的提供，逐漸實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)、自主研學(xué)訓(xùn)練、自主研究實(shí)踐三層次研學(xué)實(shí)踐境界。

3 課外科研訓(xùn)練活動(dòng)作用分析

3.1 激勵(lì)與導(dǎo)向

在學(xué)校的課外科研訓(xùn)練活動(dòng)中，把課外研學(xué)學(xué)分作為畢業(yè)的一個(gè)必要條件甚至把課外研學(xué)學(xué)分作為保送研究生或者評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的一個(gè)重要參考條件，如我校信息學(xué)院的學(xué)生戴戈由于出色的科研能力而破格免試為研究生便是一個(gè)實(shí)例，這無(wú)疑對(duì)全體本科生起到了激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

3.2 綜合與整合

現(xiàn)在的學(xué)生正處在科學(xué)高度社會(huì)化、社會(huì)高度科學(xué)化的時(shí)代12 。在這樣的時(shí)代里，學(xué)生必須意識(shí)到要想取得一定的創(chuàng)新成果，靠單一專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)往往難以取得突破，只有將高度的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)融于一身才能實(shí)現(xiàn)，即要具備相關(guān)知識(shí)的融合能力，又要具備組織協(xié)調(diào)的綜合把握能力［13］。因此，在課外研學(xué)學(xué)分制條件下，首先在人力資源方面提供組建科研隊(duì)伍平臺(tái)，合力攻關(guān)，突顯“核能效應(yīng)”;其次，在設(shè)備條件方面整合資源，統(tǒng)籌安排，發(fā)揮“現(xiàn)代化立交橋”作用。同時(shí)，還要求學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成一種實(shí)事求是的科學(xué)精神，敢于懷疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的無(wú)畏精神和不斷超越自我的開(kāi)拓精神。這三種精神的完美結(jié)合將是當(dāng)代大學(xué)生立足于社會(huì)的根本保證。

3.3 調(diào)節(jié)與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)側(cè)重于總結(jié)性評(píng)價(jià)，常常以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)［14］。而這種考試又多以強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的死記硬背的形式出現(xiàn)，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，使得社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)提出嚴(yán)重質(zhì)疑15 。課外研學(xué)學(xué)分制所體現(xiàn)的是現(xiàn)代多元化評(píng)價(jià)體系，即終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)與靜態(tài)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。它不僅表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，而且對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行鑒別和認(rèn)定，改變了以往只對(duì)大學(xué)生進(jìn)行描述性、靜態(tài)的、標(biāo)簽式的教育評(píng)價(jià)方式。促使大學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)與能力，及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展方向，從而獲得最好的發(fā)展;另一方面，教師也可以根據(jù)反饋信息，重新審視自身教育理念和教育行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，有效地進(jìn)行因材施教，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

4 課外科研訓(xùn)練活動(dòng)效果分析

為保證課外科研訓(xùn)練體系實(shí)施的規(guī)范性，東南大學(xué)制訂了“東南大學(xué)本科生課外研學(xué)學(xué)分認(rèn)定辦法”，并根據(jù)該辦法的規(guī)定，對(duì)不同的研學(xué)成果給予認(rèn)定。自2003 年進(jìn)行了完整的課外研學(xué)“6-6-6”建設(shè)，學(xué)生所獲得的課外研學(xué)總學(xué)分呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，從2003 級(jí)的10673.3 到2008 級(jí)的16282.2(見(jiàn)圖2)。

圖2 東南大學(xué)2003-2008 級(jí)畢業(yè)生課外研學(xué)學(xué)分柱狀圖

在對(duì)每年課外研學(xué)總學(xué)分的分布(見(jiàn)圖3)進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn):通過(guò)自主立項(xiàng)的SRTP 獲得的學(xué)分始終占主體地位，但通過(guò)競(jìng)賽和聆聽(tīng)講座所獲得的學(xué)分所占比重也在逐年上升，而發(fā)表論文和申請(qǐng)專(zhuān)利這些對(duì)能力要求比較高的途徑所獲得的學(xué)分也一直維持在小比例，體現(xiàn)了全校本科生課外研學(xué)活動(dòng)的整體性。

圖3 2003-2008 級(jí)畢業(yè)生課外研學(xué)學(xué)分柱狀圖

5 結(jié) 語(yǔ)

東南大學(xué)面向全體本科生的科研訓(xùn)練體系經(jīng)過(guò)過(guò)去10 年的不斷改進(jìn)與完善，在今天已經(jīng)初具規(guī)模，并且在當(dāng)前高校中也屬前列. 這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于本科生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的提升都發(fā)揮了重要的作用，雖然在目前的本科生科研訓(xùn)練教學(xué)工作中還存在一些問(wèn)題，這會(huì)成為我們以后進(jìn)一步努力完善的方向。

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