摘要：分別從呼吸氣口、音樂(lè)的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、二度創(chuàng)作等具體方面談?wù)摦?dāng)大學(xué)生人格，專業(yè)，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：薩克斯 重奏 大學(xué)生 素質(zhì)培養(yǎng)

薩克斯的出現(xiàn)是音樂(lè)的奇跡，它波顫音的即興式，自由的聲音代表了浪漫與現(xiàn)代的激情。它音色圓潤(rùn)，音量變幅較大，能演奏各種抒情和精彩片段，模仿力極強(qiáng)，有鮮明的個(gè)性，是任何樂(lè)器不能企及的。在學(xué)校組織的探究實(shí)踐學(xué)習(xí)中，我們將薩克斯重奏作為話題，組織研究。這次的學(xué)習(xí)既提高了對(duì)薩克斯的了解，又增強(qiáng)了自身人格、專業(yè)、創(chuàng)新素質(zhì)，受益匪淺。

重奏在《牛津簡(jiǎn)明音樂(lè)詞典》上的定義一方面指“任何形式的演奏者組合，但尤指人演奏獨(dú)立聲部的小型組合”。另一方面認(rèn)為“樂(lè)隊(duì)的素質(zhì)，含有顯示合作修養(yǎng)或高或低的意思”。而薩克斯重奏是其演奏中的一門(mén)實(shí)踐性課程，是演奏體系中的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)：重奏不僅訓(xùn)練個(gè)人專業(yè)素質(zhì)與能力，更突出了當(dāng)代學(xué)生個(gè)人性格上的亮點(diǎn)與缺失，有利于教師在未來(lái)對(duì)大學(xué)生各方面更加人性化的教學(xué)。

大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生培養(yǎng)的核心要素，在練習(xí)薩克斯曲目中我們發(fā)現(xiàn)要將音吹的平直，弱起音不偏低，漸強(qiáng)音不偏高等，是一件非常艱巨的任務(wù)。嚴(yán)成努老師在《銅管樂(lè)教學(xué)法》中所提出，銅管樂(lè)教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立“技術(shù)—藝術(shù)—再技術(shù)—再藝術(shù)”的不斷螺旋上升的理念；而面對(duì)實(shí)施教學(xué)的程序而言，應(yīng)該遵循“先基本功，后練習(xí)曲，再樂(lè)曲”。很多人雖然能完整的吹出某一樂(lè)曲中的每一個(gè)音，卻不能把每個(gè)音都優(yōu)美的吹出；有些人雖然能優(yōu)美的吹奏某一小曲，卻完成不了規(guī)模相對(duì)大的作品。指導(dǎo)老師需要根據(jù)不同學(xué)生制定提高基礎(chǔ)的方案。這里將不詳細(xì)說(shuō)明。

大學(xué)生人格的培養(yǎng)是學(xué)校教育中非常重要的一環(huán)。專業(yè)知識(shí)的獲得固然必要，但人格培養(yǎng)更為教育的最優(yōu)計(jì)劃。重奏中最重要的是配合。凝聽(tīng)他人聲部，用眼神或動(dòng)作交流；強(qiáng)調(diào)演奏者在重奏演奏中內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)；對(duì)于輔導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)重視重奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練，建立一個(gè)有機(jī)的整體，目的在于培養(yǎng)和增強(qiáng)重奏整體意識(shí)。

通過(guò)調(diào)查，在校園中一些年級(jí)集體活動(dòng)較少，學(xué)生我行我素，不太愿意參加他們嘴中所稱的“麻煩事”，就是因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱，個(gè)性追求過(guò)于強(qiáng)烈。在獨(dú)奏中，演奏者只關(guān)注自己的聲音與表演，而重奏則需要演奏者對(duì)自己所演奏出的聲音有較好的控制，能根據(jù)對(duì)手和搭檔的表演適時(shí)調(diào)整，形成協(xié)作和整體效果的完美搭配，需要演奏者心往一塊兒走，力往一塊兒使。重奏藝術(shù)是體現(xiàn)音樂(lè)綜合能力的有效方式，涉及與對(duì)手之間的交流，學(xué)生在重奏中既要認(rèn)真處理個(gè)人的演奏，又要慎重對(duì)待與不同聲部演奏搭檔的配合。尤其在薩克斯管重奏表演中，作為管樂(lè)器，氣口，按鍵都很難達(dá)到完美。這是非常艱巨的任務(wù)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作為不同的人演奏同種樂(lè)器，應(yīng)該在不同中求同，遵循協(xié)作，取得和諧效果。這一過(guò)程既是良好共感能力的培養(yǎng)，也有助于大學(xué)生集體主義精神的養(yǎng)成。

在團(tuán)隊(duì)合作中，老師不應(yīng)該事事自己做主，限制學(xué)生自己利用團(tuán)隊(duì)的資源所產(chǎn)生的對(duì)音樂(lè)的處理與理解。老師將曲目與大概演奏聲部分配下去，讓學(xué)生各司其職，在這個(gè)小圈子里先有合作的概念，鼓勵(lì)他們彼此協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，而不是事事都由老師來(lái)仲裁。我很欣賞有一幅漫畫(huà)里這樣講這件事：一個(gè)下屬滿頭大汗跑去找老板，出大事了，您給我拿個(gè)主意吧。老板四平八穩(wěn)的坐在椅子上，微笑著說(shuō)：“如果我有辦法而你沒(méi)有辦法，那你就不好辦了?！比绻婚_(kāi)始能讓學(xué)生來(lái)拿主意，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)理解音樂(lè)、處理音樂(lè)，最后來(lái)糾正其中的錯(cuò)誤，所達(dá)到的效果將是無(wú)與倫比的。

薩克斯重奏演奏中難度最大的就是二度創(chuàng)作。二度創(chuàng)作是指演奏者在遵循作曲家原意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合客觀實(shí)際需要和自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)原著進(jìn)行一些局部的修改變動(dòng)。它是音樂(lè)表演的本質(zhì)，而其本質(zhì)意義不僅限于對(duì)第一度創(chuàng)造的傳達(dá)與再現(xiàn)，它還必須體現(xiàn)出表演者的創(chuàng)造。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，音樂(lè)演奏機(jī)器人已經(jīng)出現(xiàn)，而人們卻依舊喜愛(ài)活生生的人來(lái)進(jìn)行音樂(lè)表演，這是因?yàn)槿祟愒谘葑鄷r(shí)會(huì)溶入了自己對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特見(jiàn)解，讓欣賞者在思想上、感情上與之產(chǎn)生共鳴，這種過(guò)程是一種藝術(shù)的享受，是任何機(jī)器無(wú)法替代的。這是一種高端的創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新素質(zhì)是大學(xué)生培養(yǎng)最難把握的。探究學(xué)習(xí)中通過(guò)欣賞音樂(lè)作品，增加對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，讓學(xué)生對(duì)自己所熟記于心的曲子進(jìn)行二度創(chuàng)作。二度創(chuàng)作中對(duì)作品有更深的認(rèn)識(shí)，是作品更加有內(nèi)涵，對(duì)作品風(fēng)格把握更準(zhǔn)確。音樂(lè)二度創(chuàng)作所擁有的手段是：音高、力度、速度、緊張度（音色）、起音速度等等，這些工具才能夠幫助學(xué)生表現(xiàn)出自己對(duì)作品的理解。表演者不能改變作曲家規(guī)定的基本音高，但是能夠是同一個(gè)音獲得不同的明暗感，這是重奏中我們實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)目標(biāo)的重要手段。

二度創(chuàng)作所帶來(lái)的不僅僅是創(chuàng)新成果，人們通過(guò)音樂(lè)流動(dòng)等要素來(lái)感受，認(rèn)知音樂(lè)作品的背景與內(nèi)涵，并通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行形象思維再現(xiàn)，引發(fā)共感共鳴。通過(guò)親手的二度創(chuàng)作拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)音樂(lè)教育創(chuàng)新大學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)合格的大學(xué)生具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

奇跡般的聲音組合后所展現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格，讓我們體會(huì)到了即興的美，雖然薩克斯仍沒(méi)有完全投入到交響樂(lè)團(tuán)的運(yùn)用中去，但這次的重奏學(xué)習(xí)，薩克斯的“完美音調(diào)”已經(jīng)深深刻入腦海里。希望在高校音樂(lè)教育中，薩克斯教學(xué)能突出其特色，提高教育重視性。

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