摘要：音樂社會教育作為音樂教育的一個重要分支，越來越受到社會的關(guān)注，本文對湖南常德社會音樂教育進(jìn)行了調(diào)查研究，并提出了當(dāng)前社會音樂教育存在的問題。

關(guān)鍵詞：常德 社會音樂教育 思考

社會音樂教育屬于面向大眾的一般性的普及音樂教育。與正規(guī)的學(xué)校音樂教育有著諸多的區(qū)別，雖不如學(xué)校音樂教育那么規(guī)范，但其傳播廣、影響大。本文將常德地區(qū)的社會音樂教育作為研究對象，對其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

一、 湖南常德地區(qū)社會音樂教育現(xiàn)狀概述

1.社會音樂教育機(jī)構(gòu)

常德地區(qū)的社會音樂教育機(jī)構(gòu)主要分為三類：

第一類：私人個別教學(xué)。這種模式出現(xiàn)較早，目前依然保持著旺盛的生命力。一些具有音樂專長的個人，利用私人的時間、私人的場所進(jìn)行個別或是集體的音樂培訓(xùn)，是社會音樂教育的最初模式。主要人群是具有很強(qiáng)專業(yè)能力的高校教師，也有藝術(shù)團(tuán)體的專業(yè)人士，還有在校音樂專業(yè)大學(xué)生。高校教師和藝術(shù)團(tuán)體的專業(yè)人士課時費普遍比較高，在校學(xué)生的收費稍低。

第二類：注冊在文化局或教育局的教育培訓(xùn)學(xué)校。這類學(xué)校又分為幾種不同形式。一種是單項的專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)校。這類學(xué)校是由私人個別教學(xué)慢慢發(fā)展起來的。一部分教師的生源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其個人教學(xué)極限，為了滿足學(xué)生的需求，經(jīng)過本人考核，聘請一些自己認(rèn)為教學(xué)能力不錯的老師以專項培訓(xùn)學(xué)校的模式開展教學(xué)。如xx鋼琴學(xué)校、xx舞蹈學(xué)校等等。這類學(xué)校專業(yè)化程度較高。還有一種是綜合性的培訓(xùn)學(xué)校。這類學(xué)校滿足了大部分家長與學(xué)生的需求，開設(shè)專業(yè)比較齊全，民樂器、西洋樂器、專業(yè)素養(yǎng)課都有，但大部分整體教學(xué)水平較前者要低。

第三類：注冊在工商部門的琴行藝術(shù)培訓(xùn)中心。近年來音樂教育的需求增長較快，原本以售賣器樂為主的店鋪也開始考慮加入到音樂教育的行列中來，他們聘請專業(yè)教師，將出售樂器與學(xué)習(xí)樂器結(jié)合起來，以套餐形式出售，但教師來源不穩(wěn)定，專業(yè)程度也不高。

2.社會音樂教育資源

常德有一所綜合性院?！衔睦韺W(xué)院；兩所師范院校——常德師范、桃源師范；這幾所學(xué)校都設(shè)有音樂學(xué)院或音樂系，還有各地區(qū)文化館所屬的藝術(shù)團(tuán)體，師資資源比較豐富。而常德的音樂教育資源除了本地專業(yè)院校的師、生、各文化館所屬藝術(shù)團(tuán)的專職人員、非藝術(shù)專業(yè)的音樂愛好者外還有一類是從外地專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。課時費的高低與學(xué)歷、職業(yè)、從業(yè)經(jīng)驗、教學(xué)成果成正比。

3.社會音樂教育對象

早在上世紀(jì)80年代中期，常德的社會音樂教育就已經(jīng)開始，那時即有各地區(qū)文化宮舉辦的各種培訓(xùn)班，也有老師自己的私人個別教學(xué)模式，90年代文化宮的各種培訓(xùn)班基本停辦，取而代之的是由私人個別教學(xué)逐步發(fā)展起來階段的主體，20世紀(jì)末到2l世紀(jì)初社會音樂教育發(fā)展迅速，除了之前的形式之外琴行也加入了社會音樂教育的隊伍。一直以來，常德社會音樂教育從的對象以5—18歲的青少年兒童為主體，主要以學(xué)習(xí)為目的，還有一部分是成年人，這一類主要以休閑娛樂為目的。

4.社會音樂教育課程

常德地區(qū)社會音樂教育課程種類主要有聲樂、器樂、舞蹈三大類。其中聲樂包括美聲、

民族、流行唱法的教學(xué)；器樂包括民族樂器和西洋樂器的教學(xué)，（如鋼琴、手風(fēng)琴、小提琴、薩克斯、二胡、揚琴、琵琶等）每一種樂器都有相應(yīng)的、不同程度、不同受眾人群的課程。舞蹈主要包括各種舞蹈考級、基訓(xùn)課、民間舞、劇目以、拉丁舞、瑜伽、肚皮舞等課程。聲樂類和器樂類的課程都有大小課之分，以一對一的小課為主，上課時間為45—60分鐘不等；小組課（人數(shù)不同收費也不等）上課時間一般來說是60分鐘至90分鐘，課程大都每周1次。舞蹈課程也有大小課之分，但大課居多，通常是1到2個老師帶15-20個學(xué)生，上課時間為90分鐘左右，每周上1到2次課。

二、常德社會音樂教育存在的問題

1.社會音樂教育管理不規(guī)范

由于社會音樂教育市場的“準(zhǔn)入門檻”低，所以目前常德地區(qū)社會音樂教育機(jī)構(gòu)數(shù)量較多，而生源是他們的生存根本，這就決定了機(jī)構(gòu)間存在競爭，有的機(jī)構(gòu)為了擴(kuò)大生源，采用低價策略，但為了不降低自己的利潤空間，只能通過降低教學(xué)水平或降低硬件設(shè)施的途徑，這就導(dǎo)致了教學(xué)水平的下降，也有一部分機(jī)構(gòu)在辦學(xué)過程中由于種種原因中途停辦，而這一切都沒有相應(yīng)的管理規(guī)則，最終的受害者是消費者。

2.社會音樂教育目的功利化傾向濃厚

許多家長讓孩子學(xué)習(xí)音樂的目的并非是因為“喜歡”，也不在于音樂教育本身，是為了日后考試加分做準(zhǔn)備，為將來謀取更好的收入或者社會地位做準(zhǔn)備，將獲得的某種音樂技巧當(dāng)做英語四六級證書一樣，在這種功利化環(huán)境下的社會音樂教育，家長的要求在一定程度上決定了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的方向，最終導(dǎo)致社會音樂教育內(nèi)容的技藝化，失去音樂教育本身的意義。

3、社會音樂教育評價體制單一

目前，社會音樂教育的評價體制主要就是考級、比賽。各種考級被廣大家長和學(xué)生認(rèn)為是最具權(quán)威的成績評定方式之一，可受人們功利性行為的影響，各類考級幾乎變成了和語、數(shù)、外一樣的應(yīng)試科目，形成了一個規(guī)律模式：選擇各類考級中的某個標(biāo)準(zhǔn)——授課老師指導(dǎo)學(xué)生——學(xué)生機(jī)械地、無奈地重復(fù)練習(xí)——參加考級——拿證書。這樣的教育背離了其初始目的，失去了價值，要改善這種狀態(tài)除了要有正確的社會引導(dǎo)外還需在體制上進(jìn)行調(diào)整。

社會音樂教育的發(fā)展是一項系統(tǒng)的、長期的工程，既要從整體上把握其發(fā)展的方向又要從細(xì)微處入手落實具體操作細(xì)節(jié)，我們堅信未來通過社會各界的共同努力，我國的社會音樂教育一定會走上一條健康的發(fā)展道路，最終回饋社會。

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