李穎芬

（江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西南昌 330039）

高等職業(yè)技術(shù)教育中的課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，2006年國家教育部以教高 [2006]16號文件的形式頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，意見提出：加強專業(yè)教學(xué)標準建設(shè)，逐步構(gòu)建專業(yè)認證體系，推行“雙證書”制度。商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置應(yīng)參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標準為核心，把職業(yè)資格證書內(nèi)容融入課堂教學(xué)內(nèi)容和課程體系，建立突出資格職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標。

一、“課證融通”的概念

“課證融合”即融“證”入“課”，以“課”為主，將職業(yè)技能理論考核內(nèi)容與相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，將職業(yè)技能操作考核內(nèi)容與實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)，實現(xiàn)“一教雙證”。

對應(yīng)社會需求、市場需求、用人單位需求和崗位需求，“課證融通”思路下的專業(yè)教學(xué)計劃需涵蓋職業(yè)資格標準的要求，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，將該專業(yè)的職業(yè)資格標準融入高職學(xué)歷教育要求。根據(jù)職業(yè)資格證書的內(nèi)容、要求和時間，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，使學(xué)生獲得畢業(yè)證書的同時獲得一個或多個能體現(xiàn)職業(yè)能力的崗位證書。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建“課證融通”的高職商務(wù)英語專業(yè)的課程體系

（一）以“課證融通”為思路，建立高職商務(wù)英語專業(yè)的模塊式課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容,課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。商務(wù)英語專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)函電、單證和報關(guān)等商務(wù)運作技能，培養(yǎng)學(xué)生成為從事外銷、貿(mào)易跟單、制單、商務(wù)洽談、商務(wù)翻譯等相關(guān)工作的具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才，歸納起來就是培養(yǎng)學(xué)生能用英語進行商務(wù)操作的能力。根據(jù)專業(yè)崗位指向和崗位需求分析，構(gòu)建由職業(yè)素質(zhì)模塊、基本技能模塊、職業(yè)核心技能模塊、職業(yè)拓展技能模塊、綜合實踐模塊組成的商務(wù)英語專業(yè)的模塊化課程體系，再按照“基礎(chǔ)英語知識”、“商務(wù)運作技能”、“英語商務(wù)操作技能”職業(yè)核心能力所對應(yīng)的實際工作過程、技術(shù)領(lǐng)域以及學(xué)生所必備的基本素質(zhì)，分解和確定每個模塊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及相應(yīng)職業(yè)資格認證。同時，按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級到高級的知識進階規(guī)律，構(gòu)建“模塊化”遞進式課程體系，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)置上，充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展，保留學(xué)生的自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

表1 商務(wù)英語課程體系模塊

（二）以“課證融通”為思路，將職業(yè)資格證書課程考試科目和內(nèi)容納入教材

要實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，高職商務(wù)英語教師的課堂教學(xué)中，教師需要把證書考試內(nèi)容融入課堂。遵循理論知識“必須、夠用”編寫的現(xiàn)有的高職商務(wù)英語教材，在內(nèi)容上都增加了能提高學(xué)生實際動手能力的實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加了讓學(xué)生運用英語處理外貿(mào)業(yè)務(wù)和流程的案例和情景模擬。但是以就業(yè)為導(dǎo)向的各類資格證書考試的內(nèi)容不是一成不變的，考試的側(cè)重點各有千秋，這就要求教師在講授課本教材的時候，根據(jù)證書考試的內(nèi)容和就業(yè)需求改變教學(xué)方法，以“動態(tài)”的方式有的放矢的把職業(yè)資格證書課程考試的內(nèi)容納入課堂教學(xué)。對專業(yè)核心課程，開發(fā)融“基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)”三位一體的“動態(tài)”特色教材及配套多媒體課件。

表2 商務(wù)英語專業(yè)崗位資格證書

（三）以“課證融通”為思路建立多元化的過程性考核方式

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)資格能力，在畢業(yè)時獲取雙證書、多證書是高職教育區(qū)別于普通高等教育的特色之一。持證上崗是現(xiàn)代企業(yè)的要求，也是高職學(xué)生從事商務(wù)工作的條件和資質(zhì)的有效證明。將與專業(yè)課程緊密相關(guān)的證書考核引入到商務(wù)英語專業(yè)課程的考核中，能夠檢驗在國家所要求的能力條件下，學(xué)生是否在理論知識達標的情況下，勝任外貿(mào)行業(yè)和企業(yè)對某一具體工作崗位的要求，同時資格證書的獲取也有利于高職學(xué)生的就業(yè)。

以商務(wù)英語專業(yè)核心課程《外貿(mào)單證》為例，根據(jù)商務(wù)英語學(xué)生應(yīng)該具備的商務(wù)知識、職業(yè)素質(zhì)和外貿(mào)單證的要求，我們將傳統(tǒng)的一張試卷評定學(xué)生的成績改革成多元化的考核方式，即學(xué)生這門功課的總成績由學(xué)生在期末試卷、工作過程考核（包括理實一體化的課堂考核和模擬實訓(xùn)操作）和單證員證書的獲取來評定。

表3

科學(xué)合理地設(shè)置商務(wù)英語課程體系直接影響到學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在當(dāng)前國際經(jīng)濟的發(fā)展形式下，根據(jù)市場需求調(diào)整教學(xué)思路、加強教學(xué)研究，逐步改革商務(wù)英語課程體系，構(gòu)建基于“課證融通”的科學(xué)合理的課程體系，才能培養(yǎng)出具有較強的英語溝通能力、豐富的商務(wù)專業(yè)知識和熟練的商務(wù)實踐操作技能的既懂業(yè)務(wù)又能熟練運用語言的高端技能型人才。◆

[1] 劉江華，劉波，李穎芬．基于“課證融通”的高職商務(wù)英語課程體系的改革[J]．職教論壇，2011；（20）：23-25．

[2] 曹向東．高職商務(wù)英語專業(yè)“雙證融通”教學(xué)改革實踐[J]．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012；（5）：55-57．

[3] 李玉萍．高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案動態(tài)模式研究[J]．長春師范學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2012；（11）：198-200．

[4] 申厚坤．高職商務(wù)英語專業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2009；（11）．