顧 莉

（蘇州市職業(yè)大學，江蘇 蘇州 215104）

30多年來，高職體育教學一直在不斷地創(chuàng)新與改良。從技能教學到健康體育再到終身體育，高職體育教學不僅要傳授體育知識、增強學生體質(zhì)，更要培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，加強體育意識，培養(yǎng)終身體育鍛煉的理念和能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。高職院校是為社會培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應用人才的領地，教育應以能力為中心。體育教學要從提升學生的職業(yè)能力出發(fā)，有針對性地強化各工作崗位所需的關(guān)鍵身體素質(zhì)，提高學生對崗位的適應性，造就良好的心理素質(zhì)，使學生在踏上工作崗位后，以強健的體魄、良好的心理適應未來社會的需求，更好地實現(xiàn)自我價值，為社會做出更大的貢獻。

1.研究對象

高職院校體育教學。

2.研究方法

2.1 文獻資料法

根據(jù)研究的需要，利用中國期刊網(wǎng)、中國學術(shù)網(wǎng)等網(wǎng)站查閱了1994—2011年期間有關(guān)高職體育、體育素養(yǎng)和職業(yè)能力的文獻，并進行了分類，為本研究的深入研究提供依據(jù)。同時，搜集并閱讀與學校體育發(fā)展、體育教學相關(guān)的書籍和論文，為本研究奠定理論基礎。

2.2 訪談法

通過對多名學校體育領域、體育人文社會學領域的專家、學者、教師進行訪談，并對訪談記錄進行整理。

2.3 數(shù)理和邏輯法

對資料進行統(tǒng)計、歸納、分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 體育素養(yǎng)的概念

于智在分析、總結(jié)大多數(shù)專家學者對“體育素養(yǎng)”這一概念研究的基礎上，將“體育素養(yǎng)”界定為：體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響所產(chǎn)生的，包括體質(zhì)水平、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等方面的要素綜合體育素質(zhì)與修養(yǎng)。

體育素養(yǎng)是現(xiàn)代教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個重要組成部分，是高職學生適應當前社會激烈的競爭和未來對素質(zhì)人才需要所必需具備的個人品質(zhì)的積淀。

3.2 職業(yè)能力的概念

職業(yè)能力即指從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展所必須具備的能力，是成功地進行職業(yè)活動所必須具備的知識、技能、態(tài)度和個性心理特征的整合，其中包括職業(yè)知識和技能、分析和解決問題的能力、社會交往能力、不斷學習的能力等。

隨著“以學歷求生存”向“以能力求生存”的轉(zhuǎn)變，職業(yè)能力變得越來越重要，社會需要就業(yè)人員具備綜合職業(yè)能力的呼聲也越來越高。

3.3 現(xiàn)行高職體育教學存在的弊端

3.3.1 現(xiàn)行高職體育教學抑制了學生體育素養(yǎng)的形成

3.3.1.1 體育教學時間偏少

據(jù)統(tǒng)計，80%的高職院校每個班每周開設兩節(jié)體育課，每節(jié)體育課的時間是45分鐘；或一次體育課90分鐘。學生能夠用于練習的時間非常有限。教師為了完成教學任務，精力幾乎都用于技能的教學，無暇注重對學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的體育意識決定了體育行為，絕大多數(shù)人在課后不花時間或者花極少的時間去參加體育鍛煉。

3.3.1.2 教學內(nèi)容相對陳舊，教學方法沒有突破

目前，高職院校的體育教學內(nèi)容安排仍然以籃、排、足為主項，武術(shù)、健美操、交誼舞、乒乓球、羽毛球等項目兼而有之。然而，這些項目已遠遠不能夠滿足當今大學生的需求。當下的大學生追求健康，強調(diào)個性，引領時尚，對新鮮事物保持著強烈的好奇心和興趣。例如，高爾夫、搏擊操、沙灘排球、野外生存等等，這些流行的、時尚的體育運動項目才更能吸引他們的參與。而這些項目在高職院校開展率非常低。

教師就教學方法這一問題，沒有突破傳統(tǒng)的觀念束縛，過于注重“教改”，而沒有從“學改”的角度去思考、改進。課上，教師主要采取傳授式的教學，大量的時間花在講解、示范等方面，強調(diào)身體活動和對運動技術(shù)、技能的掌握，忽視體育理論知識的介紹，弱化健康教育內(nèi)容的灌輸，缺少對學生終身體育意識和習慣的培養(yǎng)，缺乏對學生智商、情商的培育，導致學生體育參與熱情偏低，體育意識淡薄，體育文化知識匱乏，體育欣賞能力不高等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.3.2 現(xiàn)行高職體育教學忽視了學生職業(yè)能力的提升

現(xiàn)行高職院校體育教學往往只從單一的高等教育出發(fā)，而且主要是效仿普通高校學校體育的模式。從根本上，忽略了職業(yè)教育的特點，沒有體現(xiàn)職業(yè)性。在高職體育教學的組織和實施過程中，教師圍繞著某一項目或某一技術(shù)進行教學，學生被動地完成學校體育目標，機械地從事體育活動。這種教學沒有針對學生的專業(yè)特色，進行相對應的體育方面的鍛煉和知識教育，忽視了學生職業(yè)能力的提升。學生對自身專業(yè)對體能的需要不明了，更不知道如何選用實用的鍛煉方法去發(fā)展、提高職業(yè)技能所要求達到的身體素質(zhì)；學生不清楚職業(yè)勞動過程中人體局部重復操作的負荷強度，更不知道其保健的方法，甚至以后會烙下職業(yè)??；學生無法養(yǎng)成良好的體育和職業(yè)道德；無法正確處理競爭與合作的關(guān)系等等。

3.4 高職體育教學創(chuàng)新

3.4.1 采取分班選項課的形式進行體育教學

3.4.1.1 根據(jù)專業(yè)特色或職業(yè)分類進行分班選項

目前，多數(shù)的高職院校已經(jīng)采取了分班選項的教學形式，也取得了一定的成效。但是還有很多問題有待完善。比如，在安排體育分班選項時普遍隨機，采取全校文理科、不同專業(yè)的所有學生混合在一起選項的形式。而這種形式恰恰忽略了不同類型的職業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)體能的需求也不同這一特點。我們把各職業(yè)崗位勞動（工作）時的主要身體姿態(tài)大致分為五大類：靜態(tài)坐姿類、靜態(tài)站姿類、流動變姿類、工場操作姿態(tài)類、特殊崗位姿態(tài)類。高職院校在安排體育選項課時，可按照專業(yè)或以職業(yè)勞動時主要身體姿態(tài)為劃分標準的相似職業(yè)大類進行集中選項，這樣會更加科學、更加有實效性。

3.4.1.2 針對職業(yè)特色確定選項內(nèi)容

當前，高職院校的體育選項課項目內(nèi)容，一般按照當時任課教師的專項確定，選擇一項內(nèi)容進行教學，沒有考慮到學生的職業(yè)特點。未來的勞動人才不僅要具備較高的職業(yè)技能，而且要具有較強的職業(yè)體能。在安排體育選項課項目時，應充分了解不同的職業(yè)崗位對職業(yè)體能的不同要求，針對專業(yè)類型、職業(yè)特點以及長期從事該職業(yè)對人體的影響，設置能發(fā)展職業(yè)體能和預防職業(yè)病的體育項目。只有針對職業(yè)特色確定選項內(nèi)容，并傳授相關(guān)的職業(yè)健康知識，才能更有的放矢地發(fā)揮高職體育課程對高職教育發(fā)展的促進作用。

根據(jù)以上兩大原則，按照所學專業(yè)和職業(yè)特色需要將體育教學的基本內(nèi)容，大致分為以下幾種，見表1。

表1 不同專業(yè)職業(yè)特色的體育教學基本內(nèi)容

3.4.2 采取課內(nèi)外相結(jié)合的體育俱樂部模式進行教學

目前，我國普通高校體育俱樂部模式有三種：課外體育俱樂部模式、課內(nèi)體育俱樂部模式、課內(nèi)外相結(jié)合體育俱樂部模式。課外體育俱樂部模式作為體育課的延伸和補充，以拓展學校體育功能，培養(yǎng)良好的體育習慣和行為為主要目標。課內(nèi)體育俱樂部模式將現(xiàn)代教育理論融入到體育課堂，從思想、組織、形式、方法、評價上進行更新，改變了傳統(tǒng)的班級授課制，在課內(nèi)提倡開放性、自主性、自由性、隨機性，學生的課堂學習完全是一種主動積極的行為，教師只承擔設計、輔導、檢查等任務，學生與教師的角色發(fā)生了根本性的變化。課內(nèi)外相結(jié)合的體育俱樂部模式是從培養(yǎng)人才的整體教育觀出發(fā)，以終身教育思想為指導，以培養(yǎng)學生適應社會化的能力為目標。

在課內(nèi)采用體育俱樂部形式教學時，首先，教師應轉(zhuǎn)變觀念，不再以傳授為主，而更注重引導。引導學生充分發(fā)揮學習的主體作用，引導學生樂學、活學、會學；幫助學生重新認識和定位體育，針對教學內(nèi)容采用多樣化的教學手段，緊緊圍繞學生興趣，結(jié)合職業(yè)特色，樹立“重在參與”、“完成動作”、“體驗成功”、“娛悅身心”、“掌握方法”、“了解用途”、“注重保健”、“學會預防”的教育理念，使學生產(chǎn)生興趣愛好和行為動機，使學生知道動作的功能和方法，正確鍛煉，加強預防。其次，學生可以有目的地自選活動小組；通過集體練習、分組演練、個人表演、小組討論、角色互換、自我評價和互相評價等形式，互幫互助，使不同技術(shù)水平的同學都能獲取快樂和體育能力的提高。

在課外體育俱樂部活動時，學生自發(fā)地、有規(guī)模地組織課余訓練、游戲和比賽，擔任組織者、志愿者、教練員、運動員、裁判員等不同角色，提高學生實踐參與的能力；組織專題講座，共同觀看體育賽事，豐富體育知識，增強欣賞能力，為終身體育打下良好的基礎。

3.4.3 采取校內(nèi)外一體化的方式進行體育教學

高等職業(yè)教育存在“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式這一特點，大量的實訓和頂崗實習現(xiàn)象的出現(xiàn)，大大影響了體育教學的進度和效果。為了彌補因?qū)嵱柡晚攳弻嵙暤纫蛩禺a(chǎn)生的校內(nèi)體育教學課時不足的現(xiàn)狀，應加強校內(nèi)與校外的課程一體化設計，豐富校外體育鍛煉的指導，將科學鍛煉的方法與手段，與職業(yè)相關(guān)的運動技能學習、保健知識等資源通過先進的網(wǎng)絡教學手段，從校內(nèi)延伸至校外，形成“校內(nèi)外一體化”的教學資源，真正實現(xiàn)從學校體育到社會體育的銜接。

4.結(jié)論

綜上所述，高職院校在體育教學實踐中要重點突出大學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提高，在對學生進行與未來職業(yè)特點相關(guān)的運動技能、職業(yè)體能素質(zhì)、體育保健知識和社會化教育的同時，培養(yǎng)大學生終身體育的意識，養(yǎng)成大學生終身體育的習慣，造就良好的心理素質(zhì)和個性發(fā)展，為大學生走向社會、成為國家有用人才奠定堅實的基礎。

[1]曹桂祥.試論職業(yè)導向下的高職體育教學改革[J].體育世界（學術(shù)版），2011，（11）.

[2]王建軍.以職業(yè)能力為目標的新疆高職體育課程建設研究[J].新疆職業(yè)教育研究，2011，（3）.

[3]劉力.高職院校體育教學中存在的問題、成因及對策[J].教育與職業(yè)，2010，（15）.

[4]馬柏平，李曉春，李達.基于職業(yè)需要的高職院校體育教學改革探索[J].教育與職業(yè)，2010，（6）.

[5]吳忠義，高彩云.我國高校體育教學改革 30年回顧與思考[J].成都體育學院學報，2010，（1）.