曹新英

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和建設(shè)社會主義新農(nóng)村政策的不斷推進，農(nóng)村與外界聯(lián)系更加密切，這對廣大農(nóng)民和整個農(nóng)村教育而言，無疑既是機遇又是挑戰(zhàn)。一方面，要求農(nóng)民進一步提高各方面的素質(zhì)以適應(yīng)新的時代；另一方面，農(nóng)村教育資源的相對匱乏，而資源利用的效益甚低。如何有效合理地利用現(xiàn)有的教育資源，提高農(nóng)民的知識技能水平，把握機遇迎接挑戰(zhàn)，已成為一個亟待解決的問題。

一、農(nóng)村教育資源

在廣闊的農(nóng)村天地里，存在著許多有形或無形的教育資源，他們可以解決農(nóng)村的問題，體現(xiàn)農(nóng)村的特色，推動農(nóng)村的發(fā)展。然而很多教育資源由于本身的隱性或是人們的熟視無睹，被束之高閣，沒有發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)，造成教育資源的極大浪費。

（一）農(nóng)村教育資源的分類

根據(jù)農(nóng)村教育資源存在的不同形態(tài)可將其分為文化資源、人力資源和物質(zhì)環(huán)境資源。[1]文化資源是區(qū)別于非農(nóng)村的獨特的行為系統(tǒng)，是農(nóng)村居民在經(jīng)濟社會發(fā)展中形成的文明行為習(xí)慣、道德規(guī)范、價值觀念和思維方式的總和。它是一種無形資源，融合于農(nóng)村生活與發(fā)展的各項活動中，為農(nóng)村成員所共享又制約著其行為和思維的方式。從當(dāng)?shù)氐奈幕厣霭l(fā)，往往是凝聚村民意識的最佳切入點，也是增加相互認(rèn)同感的重要資源。農(nóng)村人力資源主要是指農(nóng)村中在知識、技能等方面有專長的人才及具有一定社會影響的群眾組織，它以個體人或具有某種共同目標(biāo)的群體活動為載體，直接作用于農(nóng)村某項具體的事務(wù)。人是農(nóng)村中最重要的教育資源，他既是農(nóng)村工作的目標(biāo)，也是農(nóng)村教育能量的來源。農(nóng)村物質(zhì)環(huán)境資源以具體事物的形態(tài)存在，通過人們的有效使用和開發(fā)豐富農(nóng)村生活，促進各項事務(wù)的發(fā)展，它是開展農(nóng)村教育活動必不可少的物質(zhì)支持。

（二）農(nóng)村教育資源的使用現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村教育以學(xué)校教育主打，由于其教育功能“定位”偏差，整體結(jié)構(gòu)失調(diào)，經(jīng)營管理不善等，造成農(nóng)村教育資源的功能性浪費、結(jié)構(gòu)性浪費和人為浪費嚴(yán)重，[2]我國農(nóng)村教育資源的使用效益堪憂。

1.文化資源消弭殆盡

每一個農(nóng)村都有其發(fā)展歷史及在發(fā)展過程中沉積下來的文化特色，如廟會活動、大型的慶典或是固定的聚會活動等，因此，只要是有人居住的地方應(yīng)有文化，不論其存在的歷史是否悠久。但是隨著西文思想文化的傳入和人們觀念的不斷更新和轉(zhuǎn)變，有些本土的文化特色漸漸沒落，甚至消失。

2.人力資源力不從心

現(xiàn)有農(nóng)村教育人力資源主要是學(xué)校教育中的教師，但是農(nóng)村教師作為在農(nóng)村工作和生活的主要知識分子，沒能在成人教育、職業(yè)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。加之近幾年就學(xué)人口的縮減，造成了中小學(xué)教師面臨相對過剩的局面，很多教師棄教歸農(nóng)。此外，農(nóng)村中的能工巧匠、專才名士也是獨具特色的農(nóng)村人力資源，但他們卻很少涉足有組織的教育活動，其經(jīng)驗不能廣而告之，只能孤芳自賞。

3.物質(zhì)資源重復(fù)浪費

在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校教育資源是獨立于社會的，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、圖書資料、活動場所等在每年長達(dá) 100天的假期里基本閑置。特別是近幾年來，由于計劃生育政策的實施，人們生活水平的提高與生活觀念的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村人口的數(shù)量急劇下降，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)一改“村村有小學(xué)，鄉(xiāng)鄉(xiāng)有中學(xué)”的狀況，撤并了一些規(guī)模較小的村辦完小，幾個村聯(lián)合辦學(xué)或是將有些村辦的小學(xué)部分或全部劃入中心小學(xué)。這種單一的教育資源合并表面上似乎是節(jié)約了教育資源，盡可能高效地利用了現(xiàn)有的資源，但實際上，卻導(dǎo)致原有的大量校舍和教學(xué)設(shè)備設(shè)施的不能充分利用或被完全廢棄，而在合并的學(xué)校，由于大量生源的涌入，教學(xué)設(shè)備空前緊張，又不得不重新購置和建設(shè)。[3]

二、農(nóng)村廣電中心－學(xué)校聯(lián)合式農(nóng)村社區(qū)教育資源利用的構(gòu)想

在農(nóng)村，很少有像圖書館、資料室、信息中心之類的學(xué)習(xí)場所，學(xué)校的教育資源相對比較豐富，也相對較集中，無論是教學(xué)場地、教學(xué)儀器設(shè)施，可用于教育的資金，還是教師及管理人員。如果能夠?qū)⑦@類資源對農(nóng)民開放，為農(nóng)民提供一個安靜、舒適、充滿學(xué)習(xí)氛圍的地方接受學(xué)習(xí)，必可激發(fā)農(nóng)民的學(xué)習(xí)積極性，提高培訓(xùn)的效率。學(xué)校利用自身的教育資源優(yōu)勢，承擔(dān)起農(nóng)民培訓(xùn)的任務(wù)，主動向農(nóng)民提供經(jīng)濟、科技、市場、社會生產(chǎn)生活等方面的服務(wù)，為農(nóng)村培養(yǎng)各種實用型人才，促進農(nóng)村經(jīng)濟振興和社會進步。[4]這樣學(xué)校既適合于一般的普通教育，又能給當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民培訓(xùn)帶來方便。我們要充分利用這些資源服務(wù)于農(nóng)村教育事業(yè)。

地方上的廣電中心平時主要承擔(dān)上級廣播電視節(jié)目的轉(zhuǎn)播、日常農(nóng)事通知的播報和農(nóng)民廣播電視費用收取工作，偶爾也播放一些農(nóng)技方面的講座，缺乏系統(tǒng)的組織，特別是村級的廣播臺，一般只作開會通知或布置集體農(nóng)事活動之用，利用率更低。

在當(dāng)今這個信息社會里，雖然計算機和網(wǎng)絡(luò)還未能飛入尋常百姓家，但農(nóng)村已基本具有完備的廣播電視系統(tǒng)，家家戶戶都安裝了廣播、購買了電視機、錄像機，有條件的家庭還配置了計算機等各種設(shè)備。因此，提出了農(nóng)村廣電中心－學(xué)校聯(lián)合的農(nóng)村社區(qū)教育資源利用的構(gòu)想。如圖1所示：

圖1 農(nóng)村廣電中心－學(xué)校聯(lián)合式農(nóng)村社區(qū)教育資源利用

農(nóng)村廣電中心－農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合式農(nóng)村社區(qū)教育資源利用的方式，可充分利用農(nóng)村現(xiàn)有閑置的教育資源，特別是學(xué)校教育資源。同時，可充分利用農(nóng)民家庭中的廣播、電視機、錄像機、計算機等各種設(shè)備，為農(nóng)民隨時隨地的學(xué)習(xí)提供良好的物質(zhì)保障，不斷提高農(nóng)民接受教育的能力和水平，逐步建立起農(nóng)民培訓(xùn)教育網(wǎng)絡(luò)，形成農(nóng)民多樣化的學(xué)習(xí)方式，為構(gòu)建新農(nóng)村提供新的條件。農(nóng)村廣電中心-學(xué)校聯(lián)合體之間亦可互通有無，取長補短，達(dá)成資源共享，避免資源的重復(fù)建設(shè)和資源浪費。

三、農(nóng)村廣電中心－學(xué)校聯(lián)合式農(nóng)村社區(qū)教育資源利用

在農(nóng)村廣電中心－學(xué)校聯(lián)合式農(nóng)村社區(qū)教育資源利用的過程中，農(nóng)村廣電中心和當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校要各司其職發(fā)揮角色的作用，才能保證教育資源有效合理的利用。

1.農(nóng)村學(xué)校要對外開放，合理規(guī)劃

學(xué)校利用寒暑假和周末的閑暇時間，對外開放教學(xué)設(shè)施、圖書資料、活動場所等，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色，開展各種農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)活動和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)活動，提高農(nóng)民作業(yè)的技術(shù)含量和基本素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道?；顒拥男问娇刹痪幸桓?，如咨詢服務(wù)、專題講座、授課甚至以校園文化節(jié)的形式向廣大農(nóng)民宣傳素質(zhì)教育、宣傳黨的農(nóng)村政策、頌揚農(nóng)村新貌，營造積極向上的文化氛圍。對于撤并后原有的學(xué)校，則可充分利用農(nóng)民的農(nóng)閑時間進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，傳授新的技術(shù)知識，讓農(nóng)民得到進修深造的機會。有條件的學(xué)校還可以對農(nóng)民的計算機操作能力進行培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)，適應(yīng)信息時代的需求，提高自學(xué)能力。

學(xué)校要加強師資隊伍的建設(shè)，因地制宜，專兼結(jié)合，逐步將校內(nèi)相對過剩的教師引向農(nóng)民培訓(xùn)工作。以必要的專職人員為骨干，以兼職人員和志愿者為主體，發(fā)揮農(nóng)村教師獨特的作用。[5]教師是農(nóng)村知識分子的主力軍，大多來自農(nóng)村，了解農(nóng)村的風(fēng)土人情，深知農(nóng)民的需求和生活的現(xiàn)狀，能根據(jù)農(nóng)民的實際接受水平和發(fā)展需要及當(dāng)?shù)氐臍夂?、土壤等因素設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，提高農(nóng)民學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使其通過學(xué)習(xí)真正從中受益。

此外，學(xué)校還要結(jié)合實際的培訓(xùn)情況，開發(fā)設(shè)計適合農(nóng)村社區(qū)成員的培訓(xùn)內(nèi)容和材料，并與廣電中心合作編制成電視教材或相應(yīng)的音像材料，以便農(nóng)民按需調(diào)整學(xué)習(xí)時間。

2.廣電中心要勇?lián)厝?，積極配合

首先，廣電中心要扮演好媒體宣傳的角色，及時向農(nóng)民傳達(dá)農(nóng)業(yè)相關(guān)政策法規(guī)、最新行情，招工就業(yè)信息，兄弟農(nóng)村的發(fā)展經(jīng)驗等，便于農(nóng)民朋友審時度勢，自我定位。要加強對具有民風(fēng)特色的活動宣傳力度，喚起農(nóng)民的民族文化意識，讓農(nóng)村社區(qū)教育充滿地域風(fēng)情。

其次，廣電中心要進一步完善職能，積極配合當(dāng)?shù)貙W(xué)校農(nóng)民培訓(xùn)活動的開展。在節(jié)假日和農(nóng)閑的學(xué)校培訓(xùn)過程中，廣電中心應(yīng)及時做好攝錄像工作，采集培訓(xùn)的一手資料，編制成教學(xué)資源。平時圍繞學(xué)校的培訓(xùn)課程，通過有線電視系統(tǒng)滾動播放專題講座或培訓(xùn)授課的錄像供沒有時間上課的學(xué)員學(xué)習(xí)。利用像中午這樣比較集中的休息時間，開通廣播咨詢熱線，邀請能人智者坐陣，為廣大農(nóng)民朋友解答疑難問題。

另外，廣電中心還要與學(xué)校教師、農(nóng)民形成培訓(xùn)資源開發(fā)共同體，開發(fā)編制教學(xué)資源，制成錄像帶或刻成光盤。農(nóng)民可以利用家中的VCD、DVD等進行自學(xué)。

四、結(jié)束語

時代的發(fā)展，社會的進步要求農(nóng)村打破原有的格局，要求農(nóng)民提升科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)，其關(guān)鍵一環(huán)就是優(yōu)化配置，合理建設(shè)農(nóng)村社區(qū)教育資源。而我國目前農(nóng)村教育資源利用的現(xiàn)狀不盡如人意，存在人文資源落沒，人力資源荒廢，物質(zhì)資源重復(fù)浪費等問題。農(nóng)村廣電中心－農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合式農(nóng)村社區(qū)教育資源利用的構(gòu)想中，學(xué)校充分發(fā)揮教育資源相對集中的優(yōu)勢，加強教師隊伍建設(shè)，在不干涉正常教學(xué)的前提下對農(nóng)民開放，精心組織，開展專題講座、授課、咨詢等培訓(xùn)活動；廣電中心做好宣傳工作外，進一步完善職能，配合學(xué)校的農(nóng)民培訓(xùn)，并與學(xué)校培訓(xùn)人員、農(nóng)民形成培訓(xùn)資源開發(fā)共同體。這種資源利用方式可在一定程度上解決教育資源閑置，重復(fù)建設(shè)和農(nóng)民學(xué)習(xí)時間不一致的問題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和計算機的普及，雙向互動性的加強，必將使該方式的作用得到更完美的體現(xiàn)。

當(dāng)然，農(nóng)村廣電中心－學(xué)校聯(lián)合式農(nóng)村社區(qū)教育資源利用的方式在具體實施過程還涉及到農(nóng)民參與培訓(xùn)的主動性，培訓(xùn)資金來源，政府支持度，能人智士及專家的聘請等相關(guān)方面的具體問題有待進一步探討和解決。

[1]雷少波.社區(qū)教育資源的開發(fā)及其價值思考——改善學(xué)校教育的教育社會學(xué)分析[J].教育理念與實踐，2001，（7）.

[2]白中軍.農(nóng)村教育資源的使用要走出“多重浪費”的誤區(qū)——論區(qū)域農(nóng)村教育資源的使用效益問題[J].泰安師專學(xué)報，2002，（7）.

[3]葉宏，柳波.評析我國農(nóng)村教育資源整合現(xiàn)狀[J].湖湘論壇，2005，（2）.

[4]劉洋.探討我國不同發(fā)展地區(qū)農(nóng)村社區(qū)教育模式的選擇[J].教育與職業(yè)，2006，（8）.

[5]景民.農(nóng)村社區(qū)教育的課程開發(fā)和資源利用[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，（4）.