宋偉華

閱讀理解是一個(gè)過程，在這一過程中，通過對(duì)文章的句法與語義的線索的研究，讀者就能夠了解作者的意思。通過與作者相比較，讀者可以很容易地印證他自己的知識(shí)與觀點(diǎn)，他可以從作者那里獲得新的信息和理念。由于讀者自己的知識(shí)、觀點(diǎn)和情感與作者的知識(shí)、觀點(diǎn)和情感相互作用，讀者也許會(huì)產(chǎn)生新的見解，從而超越作者。

一、了解學(xué)生不良閱讀 習(xí)慣，分析其形成的原因

閱讀理解如此重要，然而目前，學(xué)生在英語閱讀方面卻存有許多問題，如：逐字閱讀，過度依靠視覺信息。這樣會(huì)大大減慢閱讀速度，妨礙對(duì)文章的理解。把過多的注意力放在所謂的語言點(diǎn)與語法分析上。過度注意細(xì)節(jié)問題，結(jié)果是迷失主題或一葉障目。由于掌握的詞和短語數(shù)量少，學(xué) 生不得不依靠詞典查找詞義。

出現(xiàn)這些問題的原因是什么呢？一方面是傳統(tǒng)的課文分析法造成的，另一方面是由于學(xué)生缺乏閱讀技巧。傳統(tǒng)的課文分析法是一種廣為流行的語言教學(xué)方法，它把語言教學(xué)看做是傳授知識(shí)的過程，而把學(xué)習(xí)語言看成是接受知識(shí)的過程。把文章的語法結(jié)構(gòu)分析同對(duì)文章的充分理解等同起來，教師大部分時(shí)間都進(jìn)行精讀教學(xué)，因?yàn)榫x是學(xué)習(xí)語言知識(shí)的重要來源，是培養(yǎng)閱讀能力的重要手段。

因此，對(duì)閱讀材料中詞匯、語法、修辭、中心思想、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的分析。于是學(xué)生在閱讀中也形成了過多的語法 分析，過多依賴字典，復(fù)讀次數(shù)過多等不良習(xí)慣，而這些習(xí)慣極易造成學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答不完所有試題的現(xiàn)象。把大量的精力集中到每個(gè)詞甚至標(biāo)點(diǎn)上，過分拘泥于細(xì)節(jié)，最終只能導(dǎo)致延誤信息的傳遞、妨礙對(duì)文章 的理解。

二、掌握有效閱讀策略，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)策略的差異

高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己 的學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控 策略、交際策略和資源策略等。閱讀理解策略屬于學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。[來源：Zxxk.Com]

何廣鏗在《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》中提出的英語閱讀理解三個(gè)模式：“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式；它們分屬三個(gè)層面，但相互關(guān)聯(lián)，相互影響 。所以我們進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)時(shí)要辨證地處理好三個(gè)層面的關(guān)系。

分別遵從自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。古德曼認(rèn)為：閱讀效率高的讀者應(yīng)該是有彈性的，會(huì)根據(jù)具體篇章的不同選擇合適的閱讀策略。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地在閱讀中恰當(dāng)運(yùn)用閱讀策略，提高學(xué)生的策略意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己閱讀過程的駕馭能力，是非常重要的。提高學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略的方法之一就是描述和討論其在閱讀中所使用的策略。

三、綜合運(yùn)用各種閱讀策略，進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面和口頭方式進(jìn)行語言交際的能力?？梢?，閱讀課不僅僅要教學(xué)生理解單詞、詞組及句子的含義，更重要的是還要讓他們學(xué)會(huì)如何使用這些詞及表達(dá)方式，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)分析、綜合、判斷的能力。

因而教師的課堂教學(xué)還需要在比單純理解單詞、詞組及孤立的句子等更高的層次上進(jìn)行，就是在教會(huì)學(xué)生遣辭造句、正確使用英語的基礎(chǔ)上還要把精力放在引導(dǎo)學(xué)生自覺地理解課文的內(nèi)部含義、交際意義、句間關(guān)系、段落關(guān)系、語篇布置及主題思想上。一篇文章的分析包括兩個(gè)層次的工作：對(duì)句子的分析和對(duì) 段落乃至對(duì)整篇文章的分析。每篇文章，教師應(yīng)該力求采取以下步驟教學(xué)：：

1、找段落大意。應(yīng)該讓學(xué)生了解閱讀某些文章時(shí)沒有必要去了解細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，而是主要弄清其中心意思。閱讀報(bào)紙、雜志及一些參考資料就屬于此種情況。另外，還要告訴學(xué)生一個(gè)段落通常有一個(gè)中心意思，把握它，是理解文章的開始。

2、找主題句。教師要讓學(xué)生了解，段意常常通過主題句表達(dá)出來。大多數(shù)情況下，段落的起始句就是主題句，但有時(shí)也可能出現(xiàn)在段落的中間或結(jié)尾部分。能夠找出主題句有助于學(xué)生 快速把握該段的段意。

3、找論據(jù)。段意總有一到幾個(gè)論據(jù)來加以證明，如事實(shí)、例子或針對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行的解釋等。一些學(xué)生掌握了判定中心思想的技巧，教師就應(yīng)該再提供一些閱讀練習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生找論據(jù)的能力。

[來源：學(xué)+科+網(wǎng)]四、重視知識(shí)性欣賞性閱讀策略，提高測(cè)試性閱讀能力

從學(xué)生英語閱讀的目的和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果顯示：（1）學(xué)生的閱讀目的主要是滿足測(cè)試要求、補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)不足或進(jìn)行閱讀欣賞；（2）各種類型進(jìn)行的學(xué)生在閱讀策略的選擇上沒有 太大差別。 可見學(xué)生的英語閱讀主要是測(cè)試性閱讀，而很少進(jìn)行知識(shí)性閱讀和欣賞性閱讀。

1. 測(cè)試性閱讀。所謂測(cè)試性閱讀（reading for test）就是平時(shí)所說的閱讀理解。根據(jù)測(cè)試要求，學(xué)生閱讀的主要目的是了解文章大意，并 根據(jù)理解做出相應(yīng)的回答。從對(duì)閱讀材料信息 加工的角度來看，學(xué)生進(jìn)行此類閱讀就是為了獲取信息。因此 ，在此類閱讀中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用認(rèn)知策略達(dá)到測(cè)試目的。

2. 知識(shí)性閱讀和欣賞性閱讀。應(yīng)用語言學(xué)中知識(shí)性閱讀（content reading）可理解為閱讀書本或其它的學(xué)習(xí)材料來彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是有限的，要想更好的吸收、消化課堂所學(xué)，使之內(nèi)化成自己的知識(shí) ，就必須在課外進(jìn)行必要補(bǔ)充。但是所要補(bǔ)充的內(nèi)容并不是隨意的，必須根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)選擇，才能達(dá)到預(yù)期目的。

要提高學(xué)生英語閱讀理解能力是一個(gè)長期的、艱巨的工作。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有 意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力，找到影響學(xué)生閱讀理解的因素，指導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，真正做到讀有策略、讀有動(dòng)力 、讀有方法、讀有創(chuàng)造、讀有個(gè)性，那么閱讀理解教與學(xué)的水平必將得到提高，為其終身學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

（河北饒陽中學(xué)）