徐臘梅

新課程標準實驗教科書在將近一年的使用中，我們感到教材選文上文質兼美，編排上科學有趣，利于教師教學，利于學生學習。在使用中，我們還特別體會到教材以學生為本、以學生的發(fā)展為本的鮮明特征，真切體會到編者的良苦用心。

一、選文質量更高

我們知道，《語文課程標準》目標的實現(xiàn)是需要通過教材作為憑借的，因此，教材怎么編寫，選文的傾向性怎樣，可以反映出編者對于學生培養(yǎng)目標的理解和期待。

從已經在實驗中使用的一年級實驗教材看，教材選文現(xiàn)代氣息十分濃厚，的確為兒童的終身發(fā)展作了深入全面的思考，選的文章以情趣化為前提，以現(xiàn)代意識為特征，將思想性和工具性有機統(tǒng)一。例如，教材不僅選擇了傳統(tǒng)的經典性文章，如《烏鴉喝水》、《司馬光》等，還選擇了更多優(yōu)美有趣、內涵豐富的文章，如《春雨的色彩》、《月亮的心愿》、《畫家鄉(xiāng)》等。這些文章，有的是從小滲透現(xiàn)代人的自主、合作、誠信、和諧、關愛等意識的文章，如《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》、《小伙伴》、《看電視》、《手捧空花盆的孩子》等。可以說，這些影響是終身的。從中可以看出，這套教材著眼點高，時代性強，現(xiàn)代色彩鮮明，呈現(xiàn)形式科學有趣，能夠更好地落實培養(yǎng)高素質的現(xiàn)代人的目標。

二、關注主體更近

這套教材，非常可貴的是把學生看成了學習發(fā)展的主體。教材編寫時就充分考慮到主體學習發(fā)展的實際情況，尊重學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律。例如，對一年級識字教學問題，根據現(xiàn)代心理學理論研究證明，大腦的發(fā)展是通過更多的信息刺激來完成的，而信息的來源主要途徑是閱讀，因此必須讓學生多識字，盡早接觸語言材料，才能更有利于學生的發(fā)展。

教育比較發(fā)達的拉丁文字國家，一般兒童在8歲時能夠正常閱讀淺顯文章，而由于我國漢字的不同特點，識字寫字對于剛入學的兒童無疑是第一道比較高的“門檻”。

從國際人才競爭的高度去思考我國的入學識字教育，我們必須得讓學生盡快地、順利地跨過這道“門檻”，使我國兒童能夠在同一起跑線上與各國孩子共同競爭未來。教材的編者可謂匠心獨運，采取“認多寫少”的策略。一年級共識字950個，寫其中的350個。由于母語學習環(huán)境廣闊，一年認識950個字，平均每天識字2.6個，這個目標能夠實現(xiàn)。學生會認識950個左右的常用字后，就可以讀懂淺顯的程度適當?shù)奈恼?，通過文字信息，豐富了學生的表象，發(fā)展了觀察、思維、想像等感知能力。

多識字，早識字的作用是明顯的。通過實驗測查可以看出，實驗班級學生課外閱讀興趣濃，能力強，思維活。另外，寫350個字，是考慮到6歲左右兒童腕關節(jié)小肌肉發(fā)展不充分，因此寫得少，目的是不加重兒童負擔。但是，教材精心挑選構字能力很強的基本字和高頻字，要求學生會寫，這就解決了一年級學生在運用中的書寫表達問題，因為學生書寫的漢字從結構筆順上具有代表性，即使遇到未要求書寫的字，也能夠舉一反三。

三、實現(xiàn)方式更優(yōu)

實驗教材構建起了學生自主學習的平臺，創(chuàng)建了充分自主和大膽思維想像的自由天地。例如，教材“語文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”、“我會認”、“我會讀”、“我會寫”、“識字加油站”等，激發(fā)了學生自主學習的積極性，幫助學生建立了自信心。我們在使用中明顯感到，實驗班學生非常自信，能夠大膽質疑，大膽想像，大膽求異，不乏個性化的體驗和見解。買驗教材較好地體現(xiàn)了課程標準精神，重視熏陶感染的實現(xiàn)方式在課堂中運用。如《胖乎乎的小手》，既有鮮明的思想性，同時，表現(xiàn)視角新穎，文章很有情趣，學生在讀后不需要教師去歸納總結，就可激發(fā)起學生“我也要像蘭蘭那樣，用雙手去幫助家人做更多的事”的愿望。這些文章，能夠讓教師少講，放手讓學生多讀，在自讀中受到感染熏陶。

四、運行空間更大

教材編寫者視野開闊，為一年級學生創(chuàng)造了巨大的思維空間和想像空間，為學生創(chuàng)造了巨大的展示舞臺。這套教材采用了比較新穎的“文本與學生對話”的編寫形式，讓學生進入文本之中，讓文本跳出教材進人學生之中。

例如，《稱象》一文后，設計了學生與文本的對話題目“我再想想，還有沒有更好的辦法呢？”學生在學習后，想出了“不用石塊，用士兵上船再稱”的辦法；《蘭蘭過橋》為學生創(chuàng)造了進行豐富的、科學的想像的空間，激發(fā)起了學生對未來世界的探索興趣，在文后設計了學生與文本的對話題目：“未來的橋會是什么樣呢？我們分頭想一想，然后把它畫下來吧！”讓學生一下子產生了濃厚的探索興趣。這樣的教材設計，為學生的發(fā)展提供了更加廣闊的思維想像空間，對學生的影響是積極而深刻的。

五、學習興趣更濃

教材始終注意學生積極的情感體驗的建立和強化，如“這樣認字真有趣！”“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字呢！”“填一個字，就能變出很多字呢！”“猜謎真有趣！”等。課文還有很多情趣化、生活化的優(yōu)美語文材料，教師便于教學，學生喜歡讀書，學習興趣更加濃厚。

剛開始使用實驗教材時，有的教師看到教科書這么厚，需要認的字這么多，很擔心學生不能完成學習任務，影響學生的學習信心，一度顧慮重重。在使用了將近一學年的實驗課本后，大家欣喜地看到，課本成了學生愛讀的材料，并且產生了濃厚的課外閱讀興趣，學生的語文綜合素養(yǎng)得到充分的提高和發(fā)展。合上實驗教科書想一想，我感到教科書的確每篇每頁對學生都有著滿腔的期待，每幅畫都刻著那一行字──“一切為了學生！”

（江蘇省鹽城市射陽縣外國語學校）