劉 輝

管理會計作為一門新興的應(yīng)用型學(xué)科，許多高校已經(jīng)把它列為財務(wù)管理專業(yè)核心課程。但目前我國管理會計在實(shí)踐中的應(yīng)用的廣度與深度都說明管理會計的教育已遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展、企業(yè)管理的需要。管理會計實(shí)踐化教學(xué)改革必須面向企業(yè)實(shí)際需要，關(guān)注管理會計的新發(fā)展，積極推動管理會計的教育改革。從企業(yè)的角度來看，企業(yè)缺少既懂管理流程，又能作出內(nèi)部管理決策的人才。本文根據(jù)多年來管理會計課程教學(xué)與實(shí)踐的總結(jié)，提出實(shí)踐化教學(xué)改革，通過改革培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策。

一、管理會計實(shí)踐化教學(xué)現(xiàn)狀分析

中國總會計師協(xié)會副會長在IMA與中國優(yōu)財公司戰(zhàn)略合作啟動儀式上表示，財務(wù)會計重核算，而管理會計重管理和決策，致力于為企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展提供決策信息和切實(shí)方案。我國的管理會計人才缺口約有300多萬。目前管理會計課程在實(shí)踐化過程中沒有得到應(yīng)有的重視。

（一）課程內(nèi)容設(shè)置存在重復(fù)

目前多數(shù)管理會計教材，都是以傳統(tǒng)管理會計內(nèi)容為主，部分教材淺顯地加入近年管理會計新領(lǐng)域的介紹，比如質(zhì)量成本管理、環(huán)境成本管理、產(chǎn)品生命周期理論、作業(yè)成本法、平衡計分卡等，而關(guān)于代理人理論、組織行為學(xué)等相關(guān)前沿學(xué)科涉及不多或是。管理會計與傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程理論部分內(nèi)容存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。為了保障傳統(tǒng)財務(wù)會計（比如財務(wù)管理、成本會計）課程體系的完整性，通常刪減管理會計課程的相關(guān)內(nèi)容。這樣不僅沒有達(dá)到學(xué)科間整合銜接的目的，而且打亂了各學(xué)科的系統(tǒng)性。

在管理會計課程的教學(xué)中，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容跟不上管理會計職能的拓展，未能體現(xiàn)與時俱進(jìn)。因?yàn)樵诠芾頃嬚n程設(shè)置中，涉及大量的高等數(shù)學(xué)以及相關(guān)數(shù)據(jù)處理軟件問題，尤其是文科類學(xué)生，對高等數(shù)學(xué)很難理解，因此也就難以把握管理會計的基本思想與原理。

（二）課程缺乏經(jīng)典案例

管理會計教材多是在西方發(fā)達(dá)國家管理會計體系的基礎(chǔ)上編寫的。實(shí)踐應(yīng)用中，并不完全符合我國現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際情況。涉及比較好的案例大多也是來自國外，本土適用性差。我國企業(yè)在長期的管理會計應(yīng)用的實(shí)踐中，也創(chuàng)造了一些切合實(shí)際的應(yīng)用方法，比如邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場核算，實(shí)行成本否決”的中國式方法，但這些方法并沒有在課程的實(shí)踐化教學(xué)中完全采用。

在管理會計的實(shí)踐化教學(xué)中，教師多以課堂講授為中心，很少采用案例教學(xué)、課堂討論等教學(xué)方法，忽視對管理會計實(shí)務(wù)的分析，缺少系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，缺乏具有示范性的典型案例研究報告，因而難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。在高校中缺少管理會計案例分析這門課程。

（三）缺乏管理會計人才的培養(yǎng)模式

美國的管理會計資格證書（Certificate in Management Accountant）考試內(nèi)容包括 Economics，F(xiàn)inance and Mangement；Financeial Accounting and Reporting；Mangement Reporting Analysis and Behavioral Issuse；Decision Analysis and Information Systems等內(nèi)容，由此看來，其實(shí)用性已經(jīng)超出傳統(tǒng)會計師的基本職能。近年來，報考CMA的人數(shù)已有超過CPA之勢?，F(xiàn)代管理會計學(xué)科的發(fā)展使傳統(tǒng)的財務(wù)會計會計理論和方法受到挑戰(zhàn)。和西方發(fā)達(dá)的國家相比，我國的管理會計的后續(xù)教育中還諸多問題，既沒有推行管理會計職業(yè)化證書考試，也沒有建立管理會計師的資格確認(rèn)制度。教師缺少參與企業(yè)管理會計實(shí)踐的經(jīng)歷，在授課中僅靠自己對教材的理解傳授，很難有效地指導(dǎo)學(xué)生開展管理會計實(shí)踐活動。

二、管理會計課程教育改革的構(gòu)想

（一）進(jìn)一步完善教學(xué)改革的機(jī)制

管理會計課程教學(xué)改革，是個社會問題，需要調(diào)動全社會力量積極參?？梢越梃b西方發(fā)達(dá)國家的做法。如美國IMA和AECC，一直都在積極致力于管理會計課程理論與實(shí)踐的改革活動，高校與相關(guān)的大公司建立定向的合作關(guān)系。管理會計人才的培養(yǎng)，還可以以校企合作的形式來積極培養(yǎng)。需要不斷改進(jìn)過去由培養(yǎng)單純的決策參謀人員，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)必備的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在完善實(shí)踐化課程體系建設(shè)方面，管理會計側(cè)重于對企業(yè)成本數(shù)據(jù)的運(yùn)用，使教學(xué)計劃、教師的授課更具有實(shí)踐價值。

（二）加強(qiáng)案例和軟件化教學(xué)

管理會計是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的重心在于注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力。在西方發(fā)達(dá)國家，管理會計課程的教學(xué)案例模式主要表現(xiàn)為：一是采用教學(xué)引導(dǎo)性案例教學(xué)。其特點(diǎn)是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，從而提高學(xué)生探討問題的主動性。二是采用效果證明性案例教學(xué)。此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強(qiáng)教材的生動性和學(xué)生對管理會計學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。三是采用方法應(yīng)用性案例教學(xué)。案例通常高度的簡化，其特點(diǎn)是但貼近實(shí)際，極有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

將管理會計課程教學(xué)與相關(guān)高等數(shù)學(xué)和財務(wù)軟件相結(jié)合，盡力應(yīng)用直觀的方法解釋抽象的高等數(shù)學(xué)方法：如最小平方法，通過設(shè)置回歸方程，把歷史數(shù)據(jù)坐標(biāo)點(diǎn)分別帶入，最后將各方程左右分別求和，得到新的聯(lián)立方程，求得回歸方程，這種方法形象直觀，容易理解。又如，在確定最佳訂貨批量時，先推導(dǎo)不考慮采購成本和缺貨成本下的簡易模型，通過訂貨成本與儲存成本線的特點(diǎn)，由他們的交點(diǎn)求得經(jīng)濟(jì)訂貨批量，直觀易懂。利用ERP實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生利用Excel等軟件正確快速的計算內(nèi)含報酬率或NPV等指標(biāo)，既避免了復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算，又讓學(xué)生把重心轉(zhuǎn)移到了管理會計的思想上來，為更高效的對企業(yè)的預(yù)測、決策、控制、規(guī)劃和業(yè)績評價等實(shí)踐服務(wù)。充分發(fā)揮管理會計課程實(shí)踐化教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。

（三）積極培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

許多教師都停留在理論教學(xué)，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)猶如紙上談兵。應(yīng)當(dāng)通過校企合作的形式，學(xué)校拿出專門的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，通過各種途徑讓教師優(yōu)先參與到企業(yè)的實(shí)際管理會計活動。既要親身體驗(yàn)，又可以通過這種形式獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)。應(yīng)當(dāng)注意，在教師參與這些活動時需要一個動態(tài)的跟蹤過程，以期達(dá)到較好的效果。教師在課堂上應(yīng)該擅長應(yīng)用相關(guān)軟件進(jìn)行各種分析，將軟件技術(shù)與管理會計實(shí)踐工作有機(jī)地結(jié)合起來，必然會使管理會計課程的實(shí)踐化教學(xué)有一個新的飛躍。