□ 姚詩婷

（廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學511431）

新的體育課程標準強調(diào)以學生為中心，要突出學生的主體地位?，F(xiàn)在在各中小學進行的如火如荼的百米定向恰恰切合了新課標的要求。百米定向是以參加者為中心，通過利用地圖來指引行進方向，并要按順序找到指定點標。在課堂中引入李吉林學者的情境教育，運用“體驗式的情境教育方法”，把直觀思維、想象思維等融入到課堂實際教學中，鼓勵學生自主、探究學習。讓學生體驗運動樂趣的同時，更是鍛煉學生堅強的意志，培養(yǎng)學生果敢的性格。只有將情感活動和認知活動結合起來，知識才能鮮活實用，以最真實的情感還原學生的主體地位，拋開一切的口號式、機械式教學，還教育一片晴天。

一、以生活展示情感

生活中的教育無處不在，倘若說沒有，那肯定是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼光。教師可以把學生帶入到生活角色中來，選擇某一特定場景，作為學生觀察、思考的客體。

教師可以在課堂中為學生創(chuàng)設一個小蝌蚪找媽媽的角色，傳遞學生這樣一個信息：小蝌蚪和媽媽走失了，怎么辦呢？當然是通過自己的努力去尋找媽媽，那么在尋找媽媽的途中，肯定需要有正確的路線以及按順序來請問叔叔和阿姨們媽媽在什么地方，最后才能和自己的媽媽團聚。給學生一個自己熟悉的角色，能很好地調(diào)動學生的積極性，學生都爭著要做這么一個“小蝌蚪”，通過蝌蚪叔叔阿姨的幫助，更貼切地把生活融入到課堂教學中去。

二、以實物演示情景

實物能起到強烈的視覺沖擊，把百米定向的各個點標設計成縮小型的各個城市，如：上海、廣州、南京、北京等等。再加入故事內(nèi)容:一個王子帶著寶劍到各個城市去消滅危害人間的的惡龍。學生們平時喜好動畫故事的內(nèi)容，創(chuàng)設一個這樣的場景，讓學生從電影、書本中的故事走出到現(xiàn)實的世界中來。擔當王子角色，肩負維護人民百姓的責任，何嘗不是一個很好的道德責任教育，比我們的口頭講座教育來的更直接更徹底更深刻。細心的教師也以把各個點標按城市的方位順序來安排，提問學生有沒有注意到老師設點的意圖。鍛煉學生責任感的同時也起到提高學生識別城市方位、熟悉中國地圖的功能。

三、以圖畫再現(xiàn)情景

隨著科技的進步，我們的教育也是從中獲益，多媒體的出現(xiàn)彌補了很多人手不能做到的事。在第一次百米定向課中，可以安排在室內(nèi)進行電腦模擬課堂教學，一方面通過電腦進行項目相關規(guī)則介紹；另一方面進行電腦模擬，更直觀的傳遞給學生們百米定向的線路設計走向；再一方面，可以直接播放現(xiàn)場比賽的視頻，展示學生賽前、賽中、賽后的方方面面注意事項、信息等等。多媒體的體育教學不僅新鮮靈活，而且能展示出直觀的教學內(nèi)容給學生。在學生腦中形成一個整體的印象，到真實場地進行課堂教學，就會變得容易上手，效率、質量得以提高。

四、以音樂渲染情景

音樂能帶給人向上的信號，是一種抒情很強的藝術形式。通過控制音樂的起伏、節(jié)奏，讓學生產(chǎn)生情感上的變化?，F(xiàn)在的體育課堂中，教師們用動作配合音樂來進行教學已是得心應手。在小學百米定向中，待到了一定的課時教學后，學生已熟悉掌握百米定向技能。此時要強調(diào)學生的完成速度，可以加入韻律、節(jié)奏感強的音樂來帶動學生的速度。例如，在進行班內(nèi)練習比賽中，剛開始可以播放稍微舒緩的音樂，隨著比賽的深入，逐漸加快音樂節(jié)奏，可以播放足球世界杯等相關音樂，把學生帶到一個特定的情景中去，更好地集中注意力，更好地融入到比賽學習中。

五、以表演體會情景

何為表演體會？在我看來可以這樣理解：學生用身體充當點標，通過各種的身體形態(tài)變換再結合器材輔助，喬裝成所在點標的具體信息。學生是實在的參與到運動中來，模擬成各種點標，學生要有較強的思維創(chuàng)造能力，要把腦中生成的形象利用身體形態(tài)表達出來。

如，學生根據(jù)地圖的點標迅速找到自己該站的位置，再利用自己的創(chuàng)造力，利用身體擺成所對應點標的英文字母。此方法還有一好處，由于點標是學生利用身體造型出來的，到需要用到下一張地圖進行教學演示時，學生可以隨時變化身體姿勢，不需要再利用額外的資源來擺點標。小學生的活潑好動，模仿能力強，在這樣的情景中能很好地展示出來。

六、以語言描繪情景

語言是最富有表現(xiàn)力的一項工具，獨為人類所享有。教師通過在場地中利用相應語言進行描繪、引導，能呈現(xiàn)給學生相當?shù)男蜗笮砸约皢l(fā)性。教師在課堂教學中，可以對正在準備開始挑戰(zhàn)的同學進行如下的語言描繪：某同學正準備開始新的旅途，他是否真的準備好了呢？前面等待他的是什么挑戰(zhàn)呢？他該如何利用自己的智慧以及勇氣，在最短時間內(nèi)完成任務呢？我們在一旁的同學給他鼓勵的掌聲好嗎？這樣一來，教師通過語言的引入，傳遞給學生一種可知性的預知情景，學生更容易接受挑戰(zhàn)，而不是一種虛無的未知畏懼。再者，在學生行進過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了錯誤，在學生還沒有意識到錯誤仍繼續(xù)前進的時候，教師可以適當?shù)剡M行語言提醒。如：現(xiàn)在的這個地圖可能會復雜一點，不細心的同學很可能就會走彎路。

情景教育可以為學生創(chuàng)設一個真正適合學生實際的教學環(huán)境，以生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描繪等原則進行情景設計，符合新課標所要求的以學生為主體進行探究教學，也是當下素質教育的一個重要模式體現(xiàn)。情景教育的有效性是視正在實行情境教育的行為發(fā)生時的具體情況而定的，一種方式可能在特定情況會收到良好效果，而另一情況可能收效甚微。創(chuàng)設情景教育時，教師要充分發(fā)揮學生主體地位，多加留意受教育者的實際動態(tài)，為受教育者創(chuàng)造各種條件，爭取以最大程度發(fā)揮情景教育的功能。

小學百米定向項目，正是需要教師利用到情景教育去進行課程設計，激發(fā)學生的主體性學習。期待各位教育工作者通過各種方式的情景教育，嘗試去超越以往的舊教學模式，爭取發(fā)揮出巨大的能量，把百米定向項目進一步推廣開來，成為終身教育的一個重要內(nèi)容。

[1]教育部師范教育司.李吉林與情景教育[M].北京:北京師范大學出版社，2006.04

[2]張巧念.教育情景與情景教育[J].華東船舶工業(yè)學院學報，2001,1009-7082（2001） 03-0085-02