海南師范大學(xué)體育學(xué)院 林北平 王 穎 蘇家文

頂崗支教對海南農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠干預(yù)效果研究

海南師范大學(xué)體育學(xué)院 林北平 王 穎 蘇家文

本研究采用問卷調(diào)查和訪談法等方式，對頂崗支教對海南農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠干預(yù)效果進(jìn)行了研究。研究的結(jié)果表明：1.海南農(nóng)村中學(xué)教師存在比較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感；2.頂崗支教對緩解海南農(nóng)村中學(xué)教師情緒衰竭有積極的幫助；3.脫崗培訓(xùn)對海南農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的緩解有一定的影響。

職業(yè)倦??；頂崗支教；脫崗培訓(xùn)；中學(xué)教師

1.前言

職業(yè)倦怠是職業(yè)健康心理學(xué)中研究的熱點(diǎn)問題，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體，教師的職業(yè)倦怠對教師本人及學(xué)生帶來嚴(yán)重的消極影響，所以對教師職業(yè)倦怠的研究無疑有著重要意義。在我國的教師隊伍中，農(nóng)村教師占有很大的比例，承擔(dān)著我國教育系統(tǒng)中最重要、最龐大的基礎(chǔ)教育部分，農(nóng)村教師的教育質(zhì)量關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育的整體水平，但是我國農(nóng)村教師至今仍處于弱勢地位，主要表現(xiàn)為素質(zhì)較低，所處環(huán)境較差，工資偏低甚至拖欠，職業(yè)發(fā)展機(jī)會較少。農(nóng)村教師其本身的弱勢地位，使得他們承著更大的社會心理壓力，職業(yè)倦怠狀況更應(yīng)該引起人們的關(guān)注。但目前國內(nèi)對農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的干預(yù)性研究比較少，本研究希望通過對海南省頂崗支教對農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師職業(yè)倦怠干預(yù)效果研究，尋求干預(yù)農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的途徑。

2.研究對象和方法

2.1 研究對象

本研究以頂崗支教對海南農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠干預(yù)效果為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

在Sport Discus、CNKI等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中檢索中英文文獻(xiàn)，了解職業(yè)倦怠的研究現(xiàn)狀和最新的研究進(jìn)展，對職業(yè)倦怠理論進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從職業(yè)倦怠的原理和干預(yù)方法入手，對是否可以將頂崗支教應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的干預(yù)進(jìn)行研究，以及在研究過程中怎樣應(yīng)用職業(yè)倦怠干預(yù)理論，都要通過理論研究的方法解決。

2.2.2 問卷調(diào)查法

量表的選用由Maslach編制經(jīng)臺灣學(xué)者黃三吉翻譯修訂后的《教師職業(yè)倦怠測量量表》，在再征求專家的建議，據(jù)本研究的內(nèi)容、目的，遵循科研方法關(guān)于問卷設(shè)計的基本要求，對量表的內(nèi)容反復(fù)修改，確定正式量表內(nèi)容，并以訪談資深中學(xué)教師內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，使之更為本地化，最終形成本次調(diào)查量表。問卷的發(fā)放分兩個階段：

第一階段，采用不記名的調(diào)查方式，隨機(jī)選取海南省定安、屯昌、白沙、昌江、瓊中、臨高、保亭、五指山、樂東、陵水、東方等十一個縣80所農(nóng)村中學(xué)的580名教師作為問卷發(fā)放對象，其中已選派教師參加脫崗培訓(xùn)的學(xué)校53所，還未選派教師參加脫崗培訓(xùn)的學(xué)校27所。共發(fā)問卷580份，回收538份，回收率為92.8%，其中有效問卷513份，有效率為95.4%。

第二階段，以這十一個縣83名脫崗教師為問卷發(fā)放對象，進(jìn)行脫崗前和脫崗后的測試。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并用spss13進(jìn)行統(tǒng)計分析，從而得出相關(guān)結(jié)論。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的基本狀況

教師職業(yè)倦怠調(diào)查量表采用五等級記分，中值為3分。總分及其三個因子得分在1分與3分之間，說明教師雖產(chǎn)生職業(yè)倦怠但不嚴(yán)重，3分上，說明職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，4分以上，說明教師的職業(yè)倦怠已相當(dāng)嚴(yán)重。由表1中數(shù)據(jù)可知，海南省農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況屬于較高程度。從研究結(jié)果分析，由于農(nóng)村中學(xué)教師自我價值不被認(rèn)同、自身知識結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)條件的制約、課改的困惑、農(nóng)村待遇過低、教師職稱評定困難、溝通能力缺乏以及超負(fù)荷的工作量等等因素往往是導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的原因。

3.2 是否參與脫崗培訓(xùn)學(xué)校教師職業(yè)倦怠相關(guān)分析

由表2看出，參與脫崗培訓(xùn)學(xué)校與未參與脫崗培訓(xùn)學(xué)校的農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況不存在顯著性差異，然而在減少情緒衷竭上有顯著性差異，我們認(rèn)為，參與脫崗培訓(xùn)學(xué)校的教師能在情緒衰竭狀況方面有所改善主要有以下原因：

(1)頂崗支教學(xué)生到脫崗培訓(xùn)學(xué)校去實(shí)習(xí)的人數(shù)要大于學(xué)校選派去脫崗培訓(xùn)的教師人數(shù)，貧困地區(qū)的教師短缺就會緩解，貧困地區(qū)教師超工作量的現(xiàn)狀將會得到改善，教師的精力得到恢復(fù)，有利于緩解情緒衰竭。

(2)參加頂崗支教的大學(xué)生都是經(jīng)過學(xué)校挑選的優(yōu)秀學(xué)生，并且經(jīng)過了一系列的頂崗支教的前期培訓(xùn)，因此，這些大學(xué)生在頂崗支教中，不單是去進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，同時也帶去了全新的精神面貌和新的教學(xué)理念，這對農(nóng)村中學(xué)教師的影響是很大的，由于頂崗支教學(xué)生的努力，學(xué)校課堂的教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生上課的積極性提高了，教師久違的工作激情和工作積極性又給調(diào)動起來。

(3)通過頂崗支教，當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T以及當(dāng)?shù)厣鐣r(nóng)村教師的現(xiàn)狀給予更多的關(guān)注，加大了對農(nóng)村中學(xué)的投入，教師的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件有所改善，而社會的認(rèn)同是緩解教師職業(yè)倦怠的重要因素。

3.3 參與脫崗培訓(xùn)教師與所在學(xué)校教師職業(yè)倦怠相關(guān)分析

由表3看出，除去個性化維度外，參與脫崗培訓(xùn)的教師與農(nóng)村教師在其他兩個維度上存在顯著性差異。從結(jié)果上看，參加脫崗培訓(xùn)的教師職業(yè)倦怠程度小于農(nóng)村教師，造成這一狀況的原因，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

(1)從性別上看，參加脫崗培訓(xùn)的教師中，女性教師的比例僅為28%，而在調(diào)查問卷中，農(nóng)村教師中女性教師所占的比例為400%，而農(nóng)村中學(xué)女性教師的職業(yè)倦怠程度高于男性，由于性別比例的差異，導(dǎo)致了結(jié)果的不一致。

(2)從教齡上看，參加脫崗培訓(xùn)的教師多為5-10年教齡的教師，占總比例的41%，而這一年齡階段的教師剛剛度過職業(yè)生涯中的適應(yīng)期，精力旺盛，工作積極性高，因此總體的職業(yè)倦怠水平較低，而在調(diào)查問卷中，教齡為5-10年的農(nóng)村教師所占的比例為28%，而這一差異也直接影響問卷的結(jié)果。

(3)從學(xué)歷上看，脫崗培訓(xùn)的教師中，中專以下(包括中專)的教師比例為14%，而在調(diào)查過程中，中專以下(包括中專)教師的比例為38%，而這一層次的教師由于學(xué)歷無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求，職業(yè)倦怠情況較為嚴(yán)重，由于比例在變化，直接影響到了問題的結(jié)果。

(4)從人員選派上看，脫崗培訓(xùn)的教師大都是學(xué)校里表現(xiàn)良好的教學(xué)骨干，換而言之，這些教師的職業(yè)倦怠程度是相對較低的。因此也造成了對比結(jié)果存在顯著性差異的問題。

3.4 脫崗培訓(xùn)前后教師職業(yè)倦怠相關(guān)分析

由表4看，從總分上看，脫崗前后老師在職業(yè)倦怠的總分上無顯著性差異，然而除了去個性化因素外，在低個人成就感與情緒衰竭存在顯著性差異，表明了脫崗培訓(xùn)對農(nóng)村教師在提高個人成就感，降低情緒衰竭方面得到了較好的改善，我們認(rèn)為這與兩個因素有關(guān)：第一，由于參加脫崗培訓(xùn)教師的職業(yè)倦怠程度總體低于農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠程度，從得分上看，脫崗教師職業(yè)倦怠總分低于3分，說明這一群體的倦怠程度并不嚴(yán)重。因此總分沒有顯著性差異是可以接受的。第二，雖然總分沒有顯著性差異，但兩個得分較高的維度低個人成就感和情緒衰竭卻有著顯著性差異的，說明脫崗培訓(xùn)是有一定成效的。

4.建議

4.1 重視脫崗培訓(xùn)人員遴選的科學(xué)性

海南省貧困地區(qū)教師脫崗培訓(xùn)是中共海南省委組織部、海南省教育廳、海南省財政廳、海南省扶貧辦為了推進(jìn)科教興瓊和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略的實(shí)施，有計劃地幫助少數(shù)民族和貧困地區(qū)開展教師強(qiáng)化培訓(xùn)，提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)我省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的重要舉措。從前面的結(jié)果與分析上看，各個學(xué)校主要是選派在學(xué)校中表現(xiàn)突出的教師，但如果要想提高整體教師隊伍的素質(zhì)，我們還應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)更多的放在職業(yè)倦怠感較為嚴(yán)重的教師上，因此，在人員的選派上，可以考慮將教師職業(yè)倦怠程度作為一個評定指標(biāo)。從本次的測試指標(biāo)上看，女性、教齡在11-15年、職稱為中教一級、學(xué)歷中專及中專以下、已婚、擔(dān)任班主任工作的教師群體，職業(yè)倦怠程度比較嚴(yán)重，在人員的選派上應(yīng)更多的考慮這些群體。

4.2 突出脫崗培訓(xùn)課程設(shè)置的實(shí)用性

脫崗培訓(xùn)的教師的課程設(shè)置主要包括課程基本理論、課程基本知識、教學(xué)技能三方面的內(nèi)容，基本上是以專業(yè)技能的學(xué)習(xí)為主，對教師的心理干預(yù)方面基本沒有提到，這是不太合理的，從國內(nèi)許多的調(diào)查研究表明，目前農(nóng)村教師職業(yè)倦怠遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)，因此我們認(rèn)為應(yīng)開設(shè)一些關(guān)于心理健康方面的課程，例如：中學(xué)生心理健康、中學(xué)教師心理健康課程等一類的課程。其次，職稱的評定對于教師而言無異是其職業(yè)生涯中最重要的組成部分，每一個教師都非常關(guān)注自己的職稱評定，農(nóng)村教師更是如此，但職稱評定對于農(nóng)村教師而言，最難完成的不是教學(xué)，而是科研，因此在課程設(shè)置方面，應(yīng)設(shè)置能夠提高幫助農(nóng)村教師提高科研能力的課程，例如：科研與方法。最后，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過程中的廣泛運(yùn)用，有必要設(shè)置相關(guān)的課程，甚至可以安排一些與職稱考試相關(guān)的多媒體運(yùn)用技術(shù)教學(xué)。

4.3 進(jìn)一步加強(qiáng)頂崗支教廣度力度

從調(diào)查中的數(shù)據(jù)可看出，每一次脫崗培訓(xùn)的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足農(nóng)村中學(xué)體教育教學(xué)的需求。海南省委組織部、省教育廳、省財政廳、省扶貧辦聯(lián)合擬定的為期5年《關(guān)于組織開展面向少數(shù)民族和貧困地區(qū)頂崗支教和師資培訓(xùn)工作方案》馬上就要到期了，建議相關(guān)決策部門在新一輪的方案中，進(jìn)一步加大頂崗支教和師資培訓(xùn)的支持力度，增加頂崗支教學(xué)生的數(shù)量及增加脫崗培訓(xùn)教師的數(shù)量，延長脫崗培訓(xùn)的時間，讓農(nóng)村中學(xué)教師從繁重的工作中解脫出來，有更的時間和機(jī)會再回爐，這對于緩解農(nóng)村教師職業(yè)倦怠有著積極的意義。

4.4 強(qiáng)化頂崗支教提高農(nóng)村教師社會經(jīng)濟(jì)地位作用

教師的經(jīng)濟(jì)地位是其社會地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志，我國教師的社會、經(jīng)濟(jì)地位相對較低是不爭的事實(shí)，雖然近年來教師的收入在不斷增長，但與學(xué)歷、資歷、職稱相同的其他行業(yè)的人員相比，教師的工資仍然偏低，農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)地位的相對弱勢更決定了他們整體地位不夠高的境遇。本次研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在情緒衰竭和低個人成就感兩個維度上的平均得分都較高，給我們敲響了警鐘，預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠已成為刻不容緩的問題。因此，各級政府和教育主管部門應(yīng)該以頂崗支教為契機(jī)，把提高教師待遇，提升教師社會、經(jīng)濟(jì)地位當(dāng)作一件實(shí)事來抓，關(guān)心廣大農(nóng)村中學(xué)教師生活和工資待遇水平，逐漸改變農(nóng)村中學(xué)教師處于窘境的現(xiàn)實(shí)狀況，使廣大的農(nóng)村中學(xué)教師逐步解除后顧之憂，緩解農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的狀況。

4.5 加大高校師范專業(yè)課程改革力度

從對參與脫崗培訓(xùn)學(xué)校與未參與脫崗培訓(xùn)學(xué)校教師職業(yè)倦怠的調(diào)查結(jié)果來看，在職業(yè)倦怠的總分及去個性化和低個人成就感上無顯著性差異，僅在情緒衰竭上得到改善，由結(jié)果上可知，大學(xué)畢業(yè)生頂崗支教的實(shí)習(xí)對所在學(xué)校的影響更多表現(xiàn)在緩解了所在學(xué)校教師的工作負(fù)荷及通過他們的熱情和努力的工作改變了學(xué)校課堂教學(xué)的精神面貌，而從專業(yè)知識的受益上則不多，在與頂崗支教的學(xué)生及所在中學(xué)教師的交流中可以明顯感覺出來，學(xué)生感到學(xué)無所用，在大學(xué)里學(xué)到的知識到了農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中根本不是一回事，所在學(xué)校的教師則感覺到我們的學(xué)生不好用，在專業(yè)教學(xué)上沒有得到學(xué)習(xí)和有效的幫助，甚至有的實(shí)習(xí)學(xué)生還得手把手的教，加大了教師的教學(xué)工作量，出現(xiàn)這上情況與高校師范專業(yè)課程改革的滯后有很大的關(guān)系，目前高校課程設(shè)置方面存在著許多的缺陷與不足，課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性，未能滿足中小學(xué)教學(xué)的需求，而這也直接是影響到這些學(xué)生將來從事學(xué)校教育的工作，造成自我效能水平、個人成就感和期望值低下，長期以往，很有可能產(chǎn)生學(xué)生教學(xué)的習(xí)得性無助。因此強(qiáng)化課程改革，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，特別是課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，突出實(shí)踐性、操作性，進(jìn)一步加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)、加大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度；對提高學(xué)生的社會適應(yīng)性和專業(yè)應(yīng)變能力有著積極的意義，同時也有利于幫助中小學(xué)教師解決教學(xué)過程中的當(dāng)務(wù)之急。

表1 農(nóng)村教師在職業(yè)倦怠總量表和各個維度上的得分情況

表2 參與脫崗培訓(xùn)學(xué)校與未參與脫崗培訓(xùn)學(xué)校教師職業(yè)倦怠之間的相關(guān)分析表

表3 農(nóng)村教師與脫崗培訓(xùn)后教師職業(yè)倦怠之間的相關(guān)分析表

表4 脫崗前后教師職業(yè)倦怠之間的相關(guān)分析

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注：本文受海南省教育廳課題項目（Hj200816）經(jīng)費(fèi)支持。