肖海慧 鄧凱 馮 翊

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164)

談高職院校畢業(yè)生工作“四位一體”質(zhì)量評價體系的構(gòu)建*

肖?；?鄧凱 馮 翊

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164)

在分析高職院校畢業(yè)生工作的特點及質(zhì)量評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高職院校畢業(yè)生工作質(zhì)量評價的思路：建立畢業(yè)生工作質(zhì)量評價的組織機構(gòu)，確定畢業(yè)生工作質(zhì)量評價體系的原則。并以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討從畢業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價、細化學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)答辯成績考核三方面構(gòu)建畢業(yè)生工作質(zhì)量評價體系。

高職院校；畢業(yè)生工作；四位一體；質(zhì)量評價體系

高職院校的畢業(yè)生工作即畢業(yè)定崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)答辯是高職教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，通過畢業(yè)生工作的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的有效途徑，也是高職教育提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高職畢業(yè)生工作現(xiàn)狀

“工學(xué)結(jié)合”是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念?！耙阅芰楸疚?，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)機制促使“教”與“學(xué)”的模式根本變革。目前實行的“2+1”（即2年的學(xué)校學(xué)習(xí)階段、1年的畢業(yè)實踐階段）或“1+0.5+1+0.5”（即1年的學(xué)校學(xué)習(xí)階段、半年的企業(yè)輪崗頂崗階段、1年的學(xué)校學(xué)習(xí)階段、半年的畢業(yè)實踐階段）等工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在最后一年或半年中在所學(xué)專業(yè)對口或相近的實習(xí)單位中完成畢業(yè)任務(wù)。這樣，學(xué)生頂崗實習(xí)的單位數(shù)量較多，有的是校企合作單位，有的是學(xué)生自己聯(lián)系的實習(xí)單位，人員相對分散，師生交流很不方便，于是造成了教育教學(xué)管理上的困難，給人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來了一定的影響。

隨著校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進一步深入，學(xué)校不再是質(zhì)量工程保障的唯一主體，政府、行業(yè)和企業(yè)都對教育教學(xué)質(zhì)量有管理、控制和評價的責(zé)任和義務(wù)。因此，建立由政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校組成的高職院校畢業(yè)生工作“四位一體”的質(zhì)量評價體系勢在必行。

高職畢業(yè)生工作“四位一體”的質(zhì)量評價體系構(gòu)建思路

（一）建立評價組織機構(gòu)的依據(jù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制。首先，在政府主導(dǎo)下，制定和完善相關(guān)配套政策并加以落實，其主導(dǎo)作用具有法律規(guī)定性，這種主導(dǎo)作用是政府所特有的；政府對行業(yè)組織加以引導(dǎo)和扶持的主導(dǎo)作用是任何一個部門、行業(yè)等都不能替代的。其次，行業(yè)組織對職業(yè)教育具有指導(dǎo)地位，通過立法確立行業(yè)組織在高職教育中的指導(dǎo)地位，明確行業(yè)組織參與高職教育的權(quán)利；行業(yè)在政府主導(dǎo)下，制定與完善相關(guān)配套政策并加以落實，對行業(yè)組織加以引導(dǎo)和扶持。充分發(fā)揮行業(yè)組織的優(yōu)勢，使其與高職院校在實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面開展廣泛深入的合作。行業(yè)組織還應(yīng)在職業(yè)資格培訓(xùn)、高職院校辦學(xué)經(jīng)費、高職院校評估等方面發(fā)揮作用。再次，校企合作需要充分調(diào)動企業(yè)的積極性，增強校企合作的穩(wěn)定性，而這些僅靠市場機制來調(diào)節(jié)是遠遠不夠的，甚至是無法實現(xiàn)的。只能由政府建立校企合作的體制、機制加以保障，明確規(guī)定校企合作是企業(yè)承擔(dān)的社會責(zé)任，把接納學(xué)生實習(xí)就業(yè)、師資培訓(xùn)、技術(shù)合作、捐資助學(xué)等作為企業(yè)的一種社會責(zé)任。最后，學(xué)校在政府主導(dǎo)下，在行業(yè)指導(dǎo)下，在企業(yè)共同參與下，具體負責(zé)畢業(yè)生工作的具體管理，包括文件的制定、組織畢業(yè)生工作計劃的審核、畢業(yè)生工作過程進行監(jiān)控和評價等等。因此，由政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校建立的“四位一體”的高職院校畢業(yè)生工作的質(zhì)量評價組織機構(gòu)充分保障了高職院校畢業(yè)生工作達到預(yù)期的效果。

（二）構(gòu)建畢業(yè)生工作質(zhì)量評價體系的原則

遵循教育教學(xué)規(guī)律，具有操作性構(gòu)建畢業(yè)生工作質(zhì)量評價體系，既要遵循高職院校的教育教學(xué)規(guī)律，又要使評價體系具有一定的操作性。在具體執(zhí)行上，不僅要充分理解政府頒布的相關(guān)配套政策，利用行業(yè)的優(yōu)勢，讓企業(yè)和學(xué)校都有明確的職責(zé)分工、程序，還要制定便于操作的評價標準。

堅持實事求是的態(tài)度，具有科學(xué)性構(gòu)建畢業(yè)生工作質(zhì)量評價體系必須采取實事求是的態(tài)度，不能主觀臆斷或摻雜個人感情，力求建立“公正、公開、公平、科學(xué)”的評價體系，評價結(jié)果較真實地反映畢業(yè)生工作的質(zhì)量，具有科學(xué)性。

尊重知識傳遞的過程，具有動態(tài)性構(gòu)建的畢業(yè)生工作質(zhì)量評價體系必須是一個完整的知識體系，其內(nèi)容應(yīng)該相對穩(wěn)定。但是，教育教學(xué)過程是一種知識傳遞的過程，是一個動態(tài)的過程，對其質(zhì)量進行評價的標準體系也應(yīng)是動態(tài)變化的。所以，必須根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化不斷調(diào)整與完善評價體系中的相關(guān)指標，做到動態(tài)和靜態(tài)的有機結(jié)合。

（三）高職畢業(yè)生工作“四位一體”質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

畢業(yè)生工作具體包含畢業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)答辯，因此，高職畢業(yè)生工作質(zhì)量評價體系分三個部分。

畢業(yè)頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建畢業(yè)頂崗實習(xí)是指高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，采用工學(xué)結(jié)合、校企合作方式，讓學(xué)生在企業(yè)真實環(huán)境中開展的實踐活動。畢業(yè)頂崗實習(xí)是專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)之一，是職業(yè)教育發(fā)展的必然需求，是體現(xiàn)高職特色的人才培養(yǎng)模式。通過畢業(yè)頂崗實習(xí)，強化學(xué)生實踐技能，為就業(yè)做好準備，為實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”過渡奠定良好的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)以實習(xí)態(tài)度、實習(xí)單位、出勤情況、綜合素質(zhì)和實習(xí)成果五個項目由企業(yè)和學(xué)校共同進行評價。如表1所示。

表1 畢業(yè)頂崗實習(xí)項目評價表

畢業(yè)設(shè)計（論文)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平的重要依據(jù)。此環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)態(tài)度、課題選擇和最終成果三個項目進行評價。如表2所示。

表2 畢業(yè)設(shè)計項目評價表

畢業(yè)答辯質(zhì)量評價體系的構(gòu)建畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計工作的重要組成部分，既是對高職階段所學(xué)專業(yè)知識和技能的總結(jié)和檢驗，也是學(xué)生告別校園、走向社會的開始，是學(xué)生走向職場前的最后一場“實戰(zhàn)演習(xí)”。此環(huán)節(jié)從答辯態(tài)度、論文盲審和論文評分三個項目進行評價，如表3所示。

表3 畢業(yè)答辯項目評價表

高職院校畢業(yè)生工作“四位一體”質(zhì)量評價體系構(gòu)建的運行效果

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生工作早在幾年前就開始推行“四位一體”的管理模式，在學(xué)校、企業(yè)共同參與下，建立了政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)?！八奈灰惑w”的畢業(yè)生工作質(zhì)量評價體系。新的畢業(yè)生工作質(zhì)量評價體系促進了學(xué)校畢業(yè)生工作的規(guī)范化管理。畢業(yè)生工作質(zhì)量評價體系的科學(xué)性、客觀性、規(guī)范性得到了行業(yè)、企業(yè)的贊譽，學(xué)生的職業(yè)技能水平有顯著的提高，職業(yè)資格證書獲得率連續(xù)三年達到100%，90%以上的在校學(xué)生獲得二張以上的中級職業(yè)技能證書或一張高級職業(yè)技能證書；學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升，就業(yè)專業(yè)對口率也逐年提高，近94%的學(xué)生被頂崗實習(xí)單位直接錄用，從而使學(xué)院畢業(yè)生平均就業(yè)率實現(xiàn)了新的突破。

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（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

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1672-5727（2013）09-0022-02

肖?；郏?974—)，女，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高職教育教學(xué)管理。

鄧凱（1963—)，男，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、研究員級高工，主要從事教育教學(xué)管理。

馮翊（1981—)，女，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要從事實踐教學(xué)研究與管理。

2011年度常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題《基于校企合作高職信息類“三畢”工作管理機制研究》（項目編號：CDGZ20110028)