牛國(guó)剛

（鄖西縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 湖北 鄖西 442600）

問(wèn)題的提出

研究背景和文獻(xiàn)綜述 “雙師型”教師是指具有教師職稱，能熟練進(jìn)行專業(yè)理論課教學(xué)，同時(shí)又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)（或以上）技能等級(jí)證書者（含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；（2）近五年中有一年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育機(jī)構(gòu)組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年中主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好。當(dāng)前，“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑主要有“技能考證型、短期培訓(xùn)型、學(xué)習(xí)考試型、掛職鍛煉型、企業(yè)引進(jìn)型”等類型。從總體上看，這些做法呈現(xiàn)了三個(gè)基本特點(diǎn)：一是培養(yǎng)的主體還是學(xué)校與教育行政部門，是一種內(nèi)部培養(yǎng)；二是培養(yǎng)的時(shí)序主要是后繼培養(yǎng)，即培養(yǎng)現(xiàn)有的專業(yè)課教師，沒(méi)有從源頭上解決問(wèn)題；三是培養(yǎng)的重點(diǎn)是補(bǔ)償式培養(yǎng)，教師缺技能補(bǔ)技能、缺經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)。這樣的培養(yǎng)策略缺乏系統(tǒng)性與前瞻性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，要真正解決職業(yè)教育師資問(wèn)題，不能完全依賴學(xué)校與教師個(gè)人的努力，而應(yīng)徹底改變職業(yè)教育教師的培養(yǎng)、引進(jìn)制度，建立職業(yè)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)制度，實(shí)現(xiàn)職教師資的社會(huì)化培養(yǎng)，并建立健全與之相應(yīng)的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制與體制。

遇到的問(wèn)題 在我國(guó)大力發(fā)展中等職業(yè)教育的今天，各中職學(xué)校采取一系列途徑和方式，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)得到了一定程度的加強(qiáng)，但對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校來(lái)說(shuō)仍存在不少問(wèn)題：（1）專業(yè)課教師占學(xué)校教師隊(duì)伍的比例不足50%，明顯低于60%的國(guó)家要求，且專業(yè)課教師90%以上是從文化課教師轉(zhuǎn)崗或高校畢業(yè)后直接任教的，缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ)與有效深入企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)鍛煉的渠道，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足；（2）學(xué)校專業(yè)設(shè)置變動(dòng)頻繁，專業(yè)課教師中專業(yè)對(duì)口的比例很低，多數(shù)專業(yè)課教師缺乏跟蹤專業(yè)發(fā)展的能力；（3）對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定、政策保障及評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等不完善，多數(shù)“雙師型”專業(yè)課教師在參與中小學(xué)教師晉職晉級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中仍處于劣勢(shì)，“雙師型”教師的繼續(xù)培養(yǎng)與持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)困難；（4）現(xiàn)有“雙師型”教師主要是較低級(jí)別的“雙證型”教師，多數(shù)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程并不熟悉，導(dǎo)致農(nóng)村中職學(xué)校缺少真正意義上的專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師，沒(méi)有形成專業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干專業(yè)教師及一般教師的合理梯級(jí)結(jié)構(gòu)。

研究設(shè)計(jì)

研究目的與意義 通過(guò)對(duì)農(nóng)村中職教育特點(diǎn)與本校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析，及對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的行動(dòng)研究，探尋適合本地農(nóng)村中職學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)策略模型與保障激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)校乃至本地區(qū)加快“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)與評(píng)價(jià)管理提供決策參考；通過(guò)本課題研究，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村中職學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的 “雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)策略模型，指導(dǎo)學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)實(shí)踐行動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)教師持續(xù)健康成長(zhǎng)，優(yōu)化中職學(xué)校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

研究對(duì)象與方法 以鄖西縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為代表的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校為研究對(duì)象，調(diào)查分析、行動(dòng)研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法相結(jié)合。

研究?jī)?nèi)容與技術(shù)路線 （1）國(guó)內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)文獻(xiàn)收集與啟示研究；（2）農(nóng)村中職教育特點(diǎn)與“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)系調(diào)研；（3）校本“‘雙師型’教師隊(duì)伍培養(yǎng)”實(shí)踐行動(dòng)探索；（4）“雙師型”教師培養(yǎng)多種途徑比較與綜合分析。

研究過(guò)程及其分析

農(nóng)村中職教育特點(diǎn)與“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)系調(diào)研 農(nóng)村中職教育是一種非常特殊的教育門類，其教育特點(diǎn)與 “雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)系主要表現(xiàn)在：（1）農(nóng)村中職學(xué)校教育仿高等教育的專業(yè)分類與教學(xué)管理模式，客觀上需要大批既懂專業(yè)理論又有操作技能的“雙師型”教師；（2）套用中小學(xué)教育教師管理體制和職稱評(píng)聘模式，造成高層次專業(yè)教師引進(jìn)與自主成長(zhǎng)困難；（3）學(xué)校專業(yè)設(shè)置變動(dòng)頻繁，造成專業(yè)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，專業(yè)教師知識(shí)與技能更新速度往往落后于專業(yè)技術(shù)的發(fā)展更新速度；（4）以培養(yǎng)基層技術(shù)管理人員與基層技術(shù)工人為主要目標(biāo)，學(xué)校批量培養(yǎng)教學(xué)需要的中低層次“雙師型”教師具有現(xiàn)實(shí)可行性。

“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)踐行動(dòng)研究 主要包括以下內(nèi)容。

1.根據(jù)本校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)況與學(xué)校專業(yè)設(shè)置規(guī)劃，制定科學(xué)的中職學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)目標(biāo)和量質(zhì)并重的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)行動(dòng)方案。

2.積極搭建網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合的宣傳、培訓(xùn)平臺(tái)，營(yíng)造爭(zhēng)當(dāng)“雙師型”教師的良好校園文化氛圍。綜合利用學(xué)校網(wǎng)站、校報(bào)?？⑿麄鳈诘绕脚_(tái)，報(bào)道表彰“雙師型”教師成長(zhǎng)事跡與業(yè)績(jī)，引導(dǎo)教師自覺(jué)樹(shù)立與農(nóng)村中職教育特點(diǎn)相適應(yīng)的“雙師型”教師價(jià)值觀。

3.學(xué)校不斷創(chuàng)造條件，充分利用一切可以利用的資源對(duì)原有教師隊(duì)伍進(jìn)行“雙師型”人才的“挖潛”培養(yǎng)。（1）選拔保送各學(xué)科有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀骨干到名校名企進(jìn)修考察，培養(yǎng)成具有“牽引制動(dòng)車頭”作用的學(xué)科帶頭人，由其“牽引”本學(xué)科專業(yè)教師隊(duì)伍沿“科學(xué)軌道”有序前進(jìn)；（2）選送核心專業(yè)課教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)的各類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)；（3）由學(xué)科帶頭人、專業(yè)技術(shù)骨干教師對(duì)文化課轉(zhuǎn)崗教師、新招聘教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)式幫扶培養(yǎng)；（4）辦好校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行循環(huán)鍛煉“實(shí)用”培養(yǎng)；（5）加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)專業(yè)教師自主提升專業(yè)理論與技能，輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)技能競(jìng)賽，促進(jìn)自主提高；（6）鼓勵(lì)“雙師”素質(zhì)教師參加技能考證，進(jìn)行“雙棲執(zhí)業(yè)資格”培養(yǎng)。

4.重視對(duì)引進(jìn)人才的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校從高校畢業(yè)生中引進(jìn)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)；加強(qiáng)跨行業(yè)橫向聯(lián)系，從相關(guān)事業(yè)單位與合作企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線挑選一部分理論與實(shí)踐水平較高的技師，聘為專業(yè)課兼職教師，進(jìn)行專業(yè)理論課堂教學(xué)能力達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。這樣，能使合作企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也成為專業(yè)兼職教師聘任來(lái)源，加快構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展“雙師型”教師拓展、儲(chǔ)備培養(yǎng)。建設(shè)好“畢業(yè)生跟蹤指導(dǎo)網(wǎng)”，對(duì)社會(huì)閑散師資進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)，以便實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生與在線專家教師開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”。通過(guò)學(xué)校與學(xué)員在線發(fā)布威客式懸賞任務(wù)，驅(qū)動(dòng)高層次社會(huì)閑散師資按要求開(kāi)展指導(dǎo)服務(wù)，以此方式實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的在線拓展、儲(chǔ)備培養(yǎng)。

比較分析 各種“雙師型”教師培養(yǎng)途徑的適應(yīng)條件比較分析如表1所示。

研究結(jié)論

構(gòu)建了“農(nóng)村中職學(xué)校‘雙師型’師資隊(duì)伍培養(yǎng)策略模型” 模型如下頁(yè)圖1所示。

設(shè)計(jì)了“農(nóng)村中職學(xué)校‘雙師型’教師培養(yǎng)保障機(jī)制”（1）建立健全“雙師型”教師的學(xué)校評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。一是以專業(yè)組為單位的市場(chǎng)化人事動(dòng)態(tài)管理制度，專業(yè)教師課堂教學(xué)能力、技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力達(dá)標(biāo)考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)科帶頭人選拔培養(yǎng)與各等級(jí)“雙師型”教師課時(shí)津貼按比例上浮制度，評(píng)先彰優(yōu)與年度考核、晉升晉級(jí)活動(dòng)中“雙師型”教師量化加分制度等，為“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供制度保障；二是組建“雙師型”教師培養(yǎng)與評(píng)價(jià)管理組織機(jī)構(gòu)，為“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供組織保障；三是實(shí)施公費(fèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與企業(yè)掛職、實(shí)訓(xùn)基地鍛煉課時(shí)津貼制度，為“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供經(jīng)費(fèi)保障；四是各專業(yè)配備實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供物質(zhì)保障；五是參照中小學(xué)教師的繼續(xù)教育管理模式，組織開(kāi)展符合中職學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)的繼教培訓(xùn)，促進(jìn)“雙師型”教師的持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)。各學(xué)科帶頭人引領(lǐng)專業(yè)課教師，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)演練，并組織考核評(píng)價(jià)。確保每個(gè)繼續(xù)教育周期內(nèi)，每位專業(yè)課教師累計(jì)脫產(chǎn)進(jìn)修、校企交流、實(shí)訓(xùn)鍛煉時(shí)間不低于6個(gè)月，為“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供時(shí)間保障。（2）地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃，跨行業(yè)整合本地區(qū)的職教師資力量，改變農(nóng)村中職學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制與高層次“雙師型”人才的管理制度。一是地方政府根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，組建地區(qū)職教集團(tuán)，鼓勵(lì)各行業(yè)重點(diǎn)企事業(yè)單位組建本地區(qū)職教理事會(huì)，指導(dǎo)本地中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與選拔各學(xué)科帶頭人；二是建立中高級(jí)“雙師”素質(zhì)人才在本地區(qū)內(nèi)跨行業(yè)動(dòng)態(tài)人事管理政策機(jī)制。對(duì)中職學(xué)校富余“雙師型”教師實(shí)施跨行業(yè)優(yōu)待安置，防止人才培養(yǎng)浪費(fèi)；三是促進(jìn)校企開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研全面深度合作，系統(tǒng)解決學(xué)校師生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、技能教學(xué)指導(dǎo)教師與企業(yè)招工、員工崗位培訓(xùn)、宣傳、科研等問(wèn)題；四是推動(dòng)以師徒結(jié)對(duì)技能教學(xué)為核心的 《畢業(yè)生跟蹤指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，有效利用社會(huì)閑散師資力量進(jìn)行多途徑、靈活方式的“雙師型”教師拓展、儲(chǔ)備培養(yǎng)，組建龐大的在線專家（技師）輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)以企業(yè)員工與農(nóng)民工為主體的本地終身教育體系建設(shè)。

表1 各種“雙師型”教師培養(yǎng)途徑的適應(yīng)條件比較分析表

圖1 農(nóng)村中職學(xué)校“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)策略模型圖

研究成果的創(chuàng)新點(diǎn)與存在問(wèn)題

研究成果的創(chuàng)新點(diǎn)（1）農(nóng)村中職學(xué)校的“雙師型”教師培養(yǎng)策略模型。本研究從實(shí)踐操作層面，系統(tǒng)直觀地提供了“農(nóng)村中職學(xué)校的‘雙師型’教師培養(yǎng)”的價(jià)值導(dǎo)向、途徑選擇、政策與制度保障、操作流程。對(duì)其他農(nóng)村中職學(xué)校有一定的參考價(jià)值；（2）農(nóng)村中職學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的保障機(jī)制。在理論層面上，突破了中職學(xué)校與教育部門的內(nèi)部式、后續(xù)式、補(bǔ)償式等原有培養(yǎng)模式。特別是提出并創(chuàng)建基于優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與共享，以師徒結(jié)對(duì)技能教學(xué)為核心的“畢業(yè)生跟蹤指導(dǎo)網(wǎng)”，嘗試?yán)蒙鐣?huì)閑散師資進(jìn)行多途徑、方式靈活的“雙師型”教師拓展、儲(chǔ)備培養(yǎng)，組建在線專家（技師）輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)職校實(shí)習(xí)生與畢業(yè)生開(kāi)展跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。這樣變?cè)械谋粍?dòng)適應(yīng)性培養(yǎng)模式為充分體現(xiàn)職教公益性的社會(huì)化、前瞻性、主動(dòng)拓展型“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

存在的問(wèn)題與日后努力的方向 可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展“雙師型”教師拓展、儲(chǔ)備培養(yǎng)。但這種培養(yǎng)途徑的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件本身需進(jìn)一步優(yōu)化，在線專家教師的資格審核與師徒結(jié)對(duì)教學(xué)管理、工作量統(tǒng)計(jì)、薪酬管理模式等都需進(jìn)一步研究。

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