孫福成，章 迅

大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好特征
——基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的分析

孫福成1，章 迅2

在文獻(xiàn)資料和調(diào)查訪談基礎(chǔ)上，編制《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好量表》，該量表包含趨同和趨異、沉思和沖動(dòng)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱、歸因差異、肢體展現(xiàn)、異化需求、反饋兩極性和反饋頻率等八個(gè)維度，共32個(gè)題項(xiàng)，量表信效度指標(biāo)良好。用該量表對(duì)500名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：男、女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好的整體差異顯著；不同專業(yè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好無顯著性差異；不同年級(jí)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好之間存在顯著性差異。

大學(xué)生；體育；學(xué)習(xí)偏好；特征分析

近年來，體育教育領(lǐng)域出現(xiàn)如下現(xiàn)象，大學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課，甚至一部分大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)困難。在此背景下，導(dǎo)致該問題產(chǎn)生的個(gè)體差異研究逐漸引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”是Herbert·Thelen于1954年首次提出的，它是反映學(xué)生個(gè)體差異的重要概念，一直以來，被教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)研究者廣泛關(guān)注。Dunns被認(rèn)為是學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的權(quán)威，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出來的方式，并認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受多層面多種因素的影響，這些因素使學(xué)習(xí)者形成了習(xí)慣性的信息加工和存儲(chǔ)的偏愛方式，因此，在相同的班級(jí)、年級(jí)、年齡、文化背景中，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)偏愛方式各不相同[1]。Kinsella的觀點(diǎn)也很有代表性，他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在接受信息和信息加工過程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有一定的持久性，每個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格 ，就像各自簽名一樣與眾不同[2]。我國(guó)開展學(xué)習(xí)風(fēng)格研究起步于上世紀(jì)九十年代，南京師范大學(xué)的譚頂良是該領(lǐng)域的探路人，他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。這里的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生針對(duì)某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的一系列步驟，而學(xué)習(xí)傾向則包括了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的偏愛[3]。上述研究都從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其偏好方式進(jìn)行了探討，雖然研究角度不同，但本質(zhì)上仍有許多共同點(diǎn)：（1）都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)者是穩(wěn)定的、偏好的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向；（2）都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，只有尊重這些差異才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成效[4-5]。

與其他學(xué)習(xí)一樣，大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，同樣強(qiáng)烈渴望學(xué)習(xí)成功帶來的樂趣。但是，由于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格使然，使他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的信息加工、情緒特點(diǎn)、環(huán)境要求及反饋方式等方面的偏好。相關(guān)研究證實(shí)，尊重偏好理論的教學(xué)實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的成效[6-7]。事實(shí)上，只有當(dāng)我們的教學(xué)方式與其偏好相一致時(shí)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。否則，很有可能由于偏好方式、環(huán)境等不能得到滿足，使他們做出與教學(xué)要求或教學(xué)評(píng)價(jià)相悖的行為，進(jìn)而被貼上“異化標(biāo)簽”，最終失去體育學(xué)習(xí)的興趣。顯然，這對(duì)大學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)非常不利。

目前，學(xué)習(xí)偏好研究普遍著眼于自然環(huán)境，對(duì)社會(huì)環(huán)境、心理因素的關(guān)注較為少見。本研究結(jié)合我國(guó)國(guó)情和體育學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)、訪談和開放式問卷調(diào)查等編制學(xué)習(xí)偏好測(cè)量工具，同時(shí)對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好特征進(jìn)行調(diào)查分析，旨在為高校體育教學(xué)提供理論參考。

1 方 法

1.1 研究工具

采用自編的《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好量表》。該量表包含8個(gè)維度，共32個(gè)題項(xiàng)，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分（1）根本不像我，（2）不太像我，（3）不確定，（4）有點(diǎn)像我，（5）很像我。經(jīng)檢驗(yàn)該量表具有較好的信效度，符合測(cè)量學(xué)的要求。

1.1.1 量表信度 采用內(nèi)部一致性系數(shù)，作為評(píng)估測(cè)量分?jǐn)?shù)信度的依據(jù)；通過折半信度，評(píng)估量表的內(nèi)容異質(zhì)性。本研究中，內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.501-0.774之間，折半信度介于0.551-0.805之間，說明量表的內(nèi)部一致性和同構(gòu)性尚好，符合研究要求。

1.1.2 量表效度 由于建構(gòu)效度是理論上的邏輯分析為基礎(chǔ)的，同時(shí)又根據(jù)實(shí)際資料來檢驗(yàn)理論的正確性，因此是一種相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ф葯z驗(yàn)方法[8]，而建構(gòu)效度檢驗(yàn)的最好方法是因素分析。本研究通過SPSS 11.5對(duì)初始量表的200份數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，Bartlett 球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示：KMO=0.728、χ2=1569.792、P＜0.001，表示適合進(jìn)行因素分析。運(yùn)用主成份分析法，采用最大變異法轉(zhuǎn)軸，抽取特征根值＞1 的 8 個(gè)因素，結(jié)合理論分析，各因素分別命名為趨同和趨異、沉思和沖動(dòng)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱、歸因差異、肢體展現(xiàn)、異化需求、反饋兩極性和反饋頻率等，因素的累積解釋總變異量為52.784%，探索性因素分析結(jié)果與體育學(xué)習(xí)偏好理論構(gòu)想基本符合，量表的效度較好。

1.2 被 試

本研究被試為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、公共管理學(xué)院、外語院、園藝學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、植保學(xué)院的統(tǒng)招本科生。共發(fā)放問卷500份，回收490份，回收率98.0%，剔除無效問卷2份（有未填答題項(xiàng)，填答一致或出現(xiàn)某種規(guī)律），無效問卷填答者都是二年級(jí)男性，得到有效問卷488份，有效率97.6%。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好的基本特征

研究考察了488名普通高校大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)偏好特征，各維度及其總分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好的總分在61.50—147.00之間，在學(xué)習(xí)偏好的八個(gè)維度中，總分平均數(shù)大小按降序排列的順序依次是反饋兩極性、動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱、異化需求、沉思和沖動(dòng)、歸因差異、反饋頻率、趨同和趨異、肢體展現(xiàn)。但是各維度總分平均數(shù)與題項(xiàng)數(shù)的比值顯示，歸因差異（4.093）最高，其他依次是動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱（3.606）、反饋頻率（3.295）、反饋兩極性（3.275）、沉思和沖動(dòng)（3.249）、趨同和趨異（3.055）、肢體展現(xiàn)（2.854）和異化需求（2.726）。從中可以看出，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好總體上趨向于合理的歸因方式、較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、科學(xué)的反饋形式等，沉思和沖動(dòng)、趨同和趨異、肢體展現(xiàn)、異化需求等偏好相對(duì)較弱（表1）。

表1 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好量表各維度和總分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.2 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好的人口學(xué)變量特征

2.2.1 不同性別大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好的比較分析 對(duì)男、女大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)偏好各個(gè)維度的得分和總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男、女大學(xué)生在總分上存在顯著性差異；同時(shí)，在趨同和趨異、沉思和沖動(dòng)、異化需求等幾個(gè)維度上，男、女大學(xué)生之間存在顯著性差異；在其他幾個(gè)維度上沒有表現(xiàn)出明顯的性別差異（表2）。

2.2.2 不同專業(yè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好的比較分析 對(duì)文科、理工大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好各維度的得分和總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，不同專業(yè)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)偏好沒有顯著性差異；但是，在反饋頻率維度上，不同專業(yè)大學(xué)生之間的差異較為顯著，（P值為0.04982，約等于0.050。如果增加樣本數(shù)量，減小抽樣誤差，可能會(huì)進(jìn)一步影響檢驗(yàn)結(jié)果。）其他維度的差異均不顯著（表3）。

表3 不同專業(yè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好的比較分析

2.2.3 不同年級(jí)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好的分析 在進(jìn)行方差分析前，對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好維度和總分的方差齊性進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，Levene 值對(duì)應(yīng)的P值，除肢體展現(xiàn)的P值為0.047＜0.05，其他維度的P值均在0.295—0.980之間。說明，展現(xiàn)維度的方差不齊，要另外進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，其他各維度得分和總分的方差差異不顯著，說明方差齊，可以做進(jìn)一步的方差分析。結(jié)果表明，不同年級(jí)的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好在異化需求、反饋頻率維度上有顯著性的差異，其他維度的年級(jí)差異不顯著。對(duì)這些差異的來源進(jìn)行深層次分析，以探求具體哪些班級(jí)對(duì)上述結(jié)果中的顯著性差異最具有貢獻(xiàn)性。由于各年級(jí)的人數(shù)不等，需要運(yùn)用Scheffe和Games-Howell（當(dāng)方差不齊性時(shí)）方法進(jìn)行多重比較。經(jīng)過多重比較可以發(fā)現(xiàn)，在異化需求維度上，1、2年級(jí)之間具有顯著性差異；在反饋頻率維度上，1、2年級(jí)，

1、3年級(jí)之間均具有顯著性差異。其他維度上各年級(jí)之間的差異不明顯（表4）。

表4 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好在年級(jí)差異上的多重比較

3 討 論

綜合上述研究，我們認(rèn)為，大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中存在明顯的學(xué)習(xí)偏好，該偏好特征在社會(huì)環(huán)境方面表現(xiàn)尤為明顯。這與張智華等研究結(jié)果相似，后者研究認(rèn)為，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的優(yōu)劣在一定程度上取決于中介因素和外圍環(huán)境，這里的外圍環(huán)境不僅包括自然環(huán)境，還包括認(rèn)知環(huán)境，并得出“喜歡在老師的指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤的學(xué)生占53.8%”；“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，達(dá)到自我規(guī)劃、自我監(jiān)督、自我評(píng)估的學(xué)生占76.4%”等結(jié)論[7]。在自然環(huán)境的偏好方面，本研究中并未有相應(yīng)體現(xiàn)，這可能是由于體育學(xué)習(xí)的特殊性決定的，即豐富的環(huán)境刺激從未讓學(xué)生處于匱乏狀態(tài)，自然環(huán)境只作為一個(gè)背景而存在，表現(xiàn)為“存而不論”的態(tài)度。在這方面，本研究與劉雄軍等研究結(jié)果并不一致，后者認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自然環(huán)境表現(xiàn)為較大偏好[9]。

同時(shí)，本研究得出如下結(jié)果，即大學(xué)生體育學(xué)習(xí)偏好在性別、年級(jí)和專業(yè)方面存在顯著性差異。性別差異主要表現(xiàn)為，女大學(xué)生的認(rèn)知能力較強(qiáng)，對(duì)信息有較好的知覺和分化能力，在動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中，趨向于全面的考慮；而男大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較高的異化需求，趨向于更加個(gè)性的展現(xiàn)，在體育學(xué)習(xí)偏好上的區(qū)別明顯。年級(jí)差異主要表現(xiàn)為，高年級(jí)與低年級(jí)相比較，整體認(rèn)知能力較強(qiáng)；但是高年級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部歸因顯著低于低年級(jí)；與低年級(jí)相比，高年級(jí)大學(xué)生有更強(qiáng)的表演欲，異化需求也較高；但是對(duì)正反饋的要求較低，傾向于聽到批評(píng)，對(duì)動(dòng)作的自我反省、糾察錯(cuò)誤的能力顯著好于低年級(jí)。專業(yè)差異主要表現(xiàn)為，理工大學(xué)生對(duì)反饋頻率的要求較高，傾向于接受教師的指導(dǎo)，相反，文科大學(xué)生對(duì)刺激更加敏感，對(duì)信息的加工能力更強(qiáng)；在其他偏好方面，文科和理工大學(xué)生之間均沒有顯著的差異，說明文科、理工大學(xué)生專業(yè)背景、學(xué)習(xí)任務(wù)、思維方式的不同，在體育學(xué)習(xí)偏好中只有較少的體現(xiàn)。

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Characteristics of P.E. Learning Preference of College Students——Analyzing Base On Learning Style Theory

SUN Fu-cheng1，ZHANG Xun2

On the basis of documents, materials, investigations and interviews, the research sets scale for P.E. learning preferences of college students. According to exploratory factory analysis, The results show that the scale contains eight dimensions—that is the tendency of convergence and divergence, The habit of contemplation and impulsion, strong and weak motivation, attribution distinctions, Body display, The demand for dissimilation, Polarization feedback and feedback frequency. Having come through many efficiency tests with remarkable results, The measuring tool Reaches the requirements of surveying. In addition, The final version of the scales are used in 500 college students. As the results indicate, there is a distinct difference between the P.E. learning preferences of male and female college students on the whole. The difference between students from different majors is not significant in their P.E. learning preferences in the mass. The difference between students from different grades is remarkable.

College student; Physical education; Learning preference; Characteristic analysis

G807

A

1007―6891（2013）06―0052―03

2013-05-03

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)基金“體育學(xué)習(xí)困難大學(xué)生的心理分析及教學(xué)策略研究”（SK08034）和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略研究與實(shí)踐”（2009Y051）的研究成果之一。

1.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部，江蘇 南京，210095；2.東南大學(xué)體育系，江蘇 南京，211189。1. Dept. of P.E., Nanjing Agricultural University, Jiangsu Nanjing, 210095, China; 2. School of P.E., Southeast University, Jiangsu Nanjing, 211189, China.