賈曉雨

(福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 福建 福州 350108)

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),在“注重學(xué)生健康,培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣”口號日益響亮,學(xué)校體育的改革大潮中。對一節(jié)體育課來講,學(xué)校要求教師完成教學(xué)任務(wù),要求學(xué)生獲得身心發(fā)展,二者共同達(dá)到則學(xué)校的利益得以實(shí)現(xiàn);學(xué)生從教室來到操場,學(xué)習(xí)運(yùn)動技能之余活動的目的是非常明確的,如果在一節(jié)體育課過程中教師一味統(tǒng)一練習(xí)不給或者少給學(xué)生自由活動的時間,學(xué)生自由發(fā)揮的欲望得不到滿足,長期以往,便會對體育課感到厭倦,甚至對體育課產(chǎn)生抵觸感。教師要在當(dāng)前中學(xué)45 min的體育課堂上完成學(xué)校要求的教學(xué)任務(wù)、教授學(xué)生知識之余還要獲得學(xué)生的尊重與認(rèn)同,實(shí)現(xiàn)自我價值,任務(wù)不可謂不艱巨。在體育教學(xué)過程中如何對各方面的利益進(jìn)行平衡,使學(xué)校、教師、學(xué)生三方的利益能夠得到最優(yōu)化便成為當(dāng)今體育教學(xué)的一個難題,而如何分配一節(jié)體育課的教師組織集體練習(xí)的時間與讓學(xué)生自由活動發(fā)展自我的時間便成為解決此問題的關(guān)鍵之處。

1 博弈論的引進(jìn)

我國學(xué)者張培剛將博弈論概念定義為:“在博弈情境下,每個人(組隊(duì)或組織)的福利(利益)不僅取決于他自身的行為,而且取決于其他人的行為”。博弈論是研究博弈情況下博弈參與者的理性行為選擇的理論,或者說,它是關(guān)于競爭者如何根據(jù)環(huán)境和競爭對手的情況變化化,采取最優(yōu)策略和行為的理論。

2 體育課堂時間分配的博弈過程分析

2.1 博弈的參與者

在博弈過程中,不管是個人還是組織或者其他,不論大小,只要能獨(dú)立行動并承擔(dān)結(jié)果便被確定為博弈的參與方。在此博弈中,有包括學(xué)校、教師、學(xué)生三個參與者。

2.2 博弈的全部策略的集合

在博弈的策略體現(xiàn)在:教師要如何實(shí)現(xiàn)分配時間從而完成教學(xué)任務(wù)又給學(xué)生自由時間使學(xué)生發(fā)展自我,培養(yǎng)興趣獲得學(xué)生的認(rèn)同;學(xué)生要通過集體練習(xí)時間掌握課堂技能并通過自由練習(xí)時間發(fā)展運(yùn)動興趣;學(xué)校則是要得到教師學(xué)生雙方的的利益最大化。

2.3 博弈的次序

表1 最優(yōu)化博弈矩陣圖

表2 時間分配滿意度表

在對自由練習(xí)時間的博弈過程中,三個博弈方:學(xué)校、教師、學(xué)生中,學(xué)校要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀確定教學(xué)任務(wù),教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)計劃進(jìn)行時間分配,學(xué)生會根據(jù)教師教學(xué)計劃自由練習(xí)時間配給不同改變自身原有現(xiàn)狀,從而給學(xué)校提供依據(jù),學(xué)校再根據(jù)反饋進(jìn)行教學(xué)任務(wù)調(diào)節(jié)。

2.4 博弈方的得益

在此博弈中,最優(yōu)化博弈如表1。要達(dá)到各博弈方利益的最優(yōu)化,各方面通過對時間分配的博弈,得到一個均衡點(diǎn),使各博弈方利益均能對其他博弈方的利益損失降到最小的前提下所得利益最大的一個值或者范圍。

3 不同主體時的利益博弈分析

3.1 學(xué)生為博弈主體時的利益博弈分析

學(xué)生作為博弈主體參與博弈時,其博弈行為與策略主要便是對體育課上自由練習(xí)時間的爭取。這與教師的利益存在著矛盾;而學(xué)生與學(xué)校的矛盾主要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)跟學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生誤差。

3.2 教師為博弈主體時的利益博弈分析

體育教師是對課堂時間分配的實(shí)際操作者,也是在對課堂時間分配博弈過程的核心。在這場博弈中,教師的利益在于既要完成教學(xué)任務(wù),又要獲得學(xué)生尊重,實(shí)現(xiàn)自我價值。在分配時間時,教師要根據(jù)自己教學(xué)任務(wù)的完成情況或長或短的分配自由練習(xí)時間,這與學(xué)生希望獲得最大限度的自由時間產(chǎn)生矛盾,又與學(xué)校要求全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了矛盾。

3.3 學(xué)校為主體的利益博弈分析

學(xué)校作為教師與學(xué)生的管理者,是權(quán)衡和維護(hù)教師和學(xué)生利益的天平。當(dāng)教師與學(xué)生的利益同時達(dá)到最優(yōu)化時候,作為調(diào)節(jié)者的學(xué)校的利益便伴隨著二者實(shí)現(xiàn)了利益最大化。

4 基于博弈結(jié)果對課堂時間分配滿意度現(xiàn)狀調(diào)查

在福建師大附中三個年級中分別抽取一個籃球選項(xiàng)班,對其體育老師進(jìn)行訪談,得知教師組織集體練習(xí)的時間占30～35min,學(xué)生的自由練習(xí)時間分配為5～10min.對其學(xué)生當(dāng)堂發(fā)放問卷調(diào)查,采用當(dāng)堂回收的方法,發(fā)放問卷107份,回收107份,去除無效答卷3份,得有效問卷104份。通過對所得問卷結(jié)果的的統(tǒng)計,可得出學(xué)生對當(dāng)前體育課課堂時間分配的滿意度現(xiàn)狀表(表2),將學(xué)生對課堂時間分配的滿意度分為五個層次,可得出學(xué)生對課堂時間分配滿意程度與技能掌握程度的對比表(表3)。

表3 不同滿意度學(xué)生技能掌握程度表

從表2中可以發(fā)現(xiàn),在福建師大附中體育課上,大部分學(xué)生對體育課上時間分配是不滿意的。而從表3中可以發(fā)現(xiàn),對課堂時間分配不滿意的學(xué)生往往是技能掌握的較好的學(xué)生。學(xué)校作為權(quán)衡者,因?yàn)閹熒p方的利益得不到最大,學(xué)校的得益也在一定程度上被削弱。

在對抽選的三個班級的體育教師進(jìn)行訪談過程中,得出體育教師在集體練習(xí)階段內(nèi)要完成基本的教學(xué)任務(wù),至少需要20min。在根據(jù)回收的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計中,可以得知:學(xué)生對自由練習(xí)時間追求是盡量大的,大部分學(xué)生較難接受10min以下的自由練習(xí),而在對教師的訪談中可知,教師完成基本的教學(xué)任務(wù)最少需要20min,因?yàn)榉N種的突發(fā)事件,一節(jié)課的集體練習(xí)時間往往會占據(jù)25～35min的時間,低于這些時間則學(xué)生的課堂知識掌握程度難以達(dá)到。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

(1)學(xué)生、教師、學(xué)校三個方面在對體育課的要求上存在著矛盾,主要體現(xiàn)在對體育課集體練習(xí)時間和自由練習(xí)時間分配的不同看法上;(2)在教師與學(xué)生對自由練習(xí)時間的博弈中,適合的博弈策略應(yīng)是:教師占用25～35min進(jìn)行集體教學(xué)、練習(xí),10～15min留給學(xué)生自由練習(xí)。這樣的博弈策略可以使得三個博弈方的利益實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

5.2 建議

(1)在集體組織練習(xí)時間內(nèi),教師可借用游戲法、競賽法等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和積極性;(2)提高場地的利用率,在課堂集體練習(xí)的時間內(nèi),將學(xué)生合理的分配到每個場地,盡量做到人人都在做練習(xí),減少不必要的等待時間;(3)鼓勵體育老師刻苦鉆研,不斷提升體育教師隊(duì)伍素質(zhì),提升課堂教學(xué)能力。

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