賀利梅

（陜西省神木縣第四中學(xué) 陜西 榆林 719300）

1 研究手段

采用吳江霖教授在《集體心理學(xué)研究設(shè)計(jì)》中為研究教學(xué)有效手段而編制的性格特質(zhì)量表。該量表是以負(fù)責(zé)、耐心、熱情、靈活、毅力、鎮(zhèn)定、民主、創(chuàng)造性、客觀性、組織能力、與學(xué)生的良好關(guān)系等12種性格特質(zhì)編制的等差量表。每種特質(zhì)分五個(gè)等級，由高到低得分為5、4、3、2、1，由被試學(xué)生對體育教師進(jìn)行評判（得分范圍12～60分）。

采用本文作者編制的《學(xué)生對體育與健康課程態(tài)度量表》。該量表由學(xué)生對體育與健康課的認(rèn)識(shí)、情感、活動(dòng)時(shí)的行為狀況以及是否喜歡體育教師等四個(gè)方面的10項(xiàng)內(nèi)容組成。評判標(biāo)準(zhǔn)分同上（得分范圍10～50分）。

2 研究對象

隨機(jī)抽取神木縣10所中小學(xué)的1000名學(xué)生作為研究對象。

3 研究方法

（1）采用問卷調(diào)查法。共收到有效問卷968份。

（2）數(shù)據(jù)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，分析采用T檢驗(yàn)形式。

（3）問卷調(diào)查實(shí)施者由不擔(dān)任被測試對象的教師擔(dān)任。答卷以不署名的方式進(jìn)行。

4 結(jié)果與分析

4.1 學(xué)生對體育教師性格特質(zhì)與體育與健康課態(tài)度的評價(jià)及二者之間的關(guān)系（見表1）

（1）對體育教師性格特質(zhì)的總體評價(jià)。全體的得分均值為44.19分(得分幅度為12～60分)，標(biāo)準(zhǔn)差為6.81分。其中男生均值為44.87分，女生均值為42.86分，男生得分值顯著高于女生。

（2）對體育與健康課態(tài)度的自我評斷價(jià)。所有樣本的得分均值為40.11(得分幅度為10～50分)，標(biāo)準(zhǔn)差為5.67分，說明大部分學(xué)生對體育與健康課的態(tài)度是積極的。其中男生的得分均值顯著高于女生，分別為40.70分和39.09分。

（3）以全體樣本，用積差法求得體育教師性格特質(zhì)的總評價(jià)與體育課態(tài)度的相關(guān)系數(shù)為0.726，說明二者之間呈高度相關(guān)。

4.2 對體育教師各項(xiàng)性格特質(zhì)的評判結(jié)果

學(xué)生對體育教師12種性格特質(zhì)的評判，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，按照得分均值的高低排列，得出結(jié)果。（見表2）

表2中表明，學(xué)生對體育教師各項(xiàng)性格特質(zhì)的評判，得分最高的前三種為負(fù)責(zé)、勤奮和熱情，表明了學(xué)生對體育教師的工作熱情持充分肯定態(tài)度；得分最低的的三種性格特質(zhì)是創(chuàng)造性、靈活性與民主，暴露了體育教師從總體上看，還普遍存在教學(xué)手段不夠靈活、課堂氣氛不夠民主、教學(xué)方法陳舊等的不足之處。這些來自學(xué)生的基礎(chǔ)判斷是最客觀的數(shù)據(jù)，很大程度上映射出當(dāng)前體育教學(xué)工作的實(shí)際。

4.3 體育教師各項(xiàng)性格特質(zhì)與學(xué)生對體育與健康課態(tài)度的相關(guān)分析

以全部的樣本，用積差法求得學(xué)生對體育教師各項(xiàng)性格特質(zhì)的評斷，以及學(xué)生對體育與健康課態(tài)度自我評斷之間的相關(guān)系數(shù)，并按相關(guān)系數(shù)的大小由大到小排列。（見表3）

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，12種性格特質(zhì)與學(xué)生對體育與健康課的態(tài)度均呈正相關(guān)，經(jīng)T檢驗(yàn)均具有非常顯著的意義。其中相關(guān)系數(shù)最高的三種性格特質(zhì)是:與學(xué)生的良好關(guān)系、靈活和民主。結(jié)果表明體育教師的這三種性格特質(zhì)是影響學(xué)生上課態(tài)度的最主要因素。

對照聯(lián)系表2、3，分析發(fā)現(xiàn)，表3中與體育與健康課態(tài)度相關(guān)系數(shù)最高的三種性格特質(zhì)中的靈活與民主特質(zhì)，包括在表2內(nèi)得分最低的三種特質(zhì)之中。分析表明，對體育與健康課態(tài)度最有影響的教師性格三種特質(zhì)中，竟有2種是目前學(xué)生很不滿意的。

5 結(jié)論

（1）學(xué)生對體育教師性格特質(zhì)以及自身對體育與健康課態(tài)度的評價(jià)，男生得分均比女生得分高。表明男生比女生更加關(guān)注體育與健康課。

表3 體育教師各項(xiàng)性格特質(zhì)與學(xué)生對體育與健康課態(tài)度的相關(guān)分析

（1）體育教師各項(xiàng)性格特質(zhì)與學(xué)生對體育與健康課的態(tài)度之間呈高度相關(guān)，表明教師的性格特質(zhì)對學(xué)生上課態(tài)度的形成具有重要的影響。

（2）對體育教師各種性格特質(zhì)的評價(jià)中，負(fù)責(zé)、勤奮和熱情的得分最高，表明體育教師的勞動(dòng)得到了學(xué)生的充分肯定；創(chuàng)造性、靈活和民主的得分最低，是學(xué)生最不滿意的三種特質(zhì)，應(yīng)注意轉(zhuǎn)化與改進(jìn)。

（3）教師各項(xiàng)性格特質(zhì)與學(xué)生對體育與健康課態(tài)度之間均呈顯著的正相關(guān)，其中與學(xué)生的良好關(guān)系、靈活和民主的相關(guān)系數(shù)為最高。然而靈活性和民主的得分在學(xué)生的評價(jià)中卻最低，分別排倒數(shù)第二和第三，與學(xué)生良好的關(guān)系得分也不高，這種情況必須引起我們高度的重視。

6 建議

體育教師人格特質(zhì)，歸根結(jié)底是心理健康問題。調(diào)查研究表明，絕大部分體育教師的心理呈現(xiàn)一個(gè)健康發(fā)展的好勢頭，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)部分體育教師心理狀態(tài)并不平衡（如不受領(lǐng)導(dǎo)重視、待遇偏低、活動(dòng)環(huán)境惡劣、社會(huì)偏見等）。下面介紹一些培養(yǎng)良好性格的途徑與方法。

（1）讀書明理，增強(qiáng)自我完善的方向性。培養(yǎng)塑造良好性格，首先要明確什么樣的性格特征是最理想的。喜歡技術(shù)技能而厭惡研究學(xué)習(xí)是相當(dāng)部分體育教師的通病。廣大體育教師要博覽群書，不斷提高與課程相關(guān)的各種理論素養(yǎng)。在形成正確人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，形成正確的人格理想，自我完善進(jìn)而有了明確的方向。

（2）內(nèi)省慎獨(dú)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺性。內(nèi)省和慎獨(dú)都是古人提倡的修身方法，用現(xiàn)代心理學(xué)概念說，內(nèi)省就是自我監(jiān)控的過程，一個(gè)人修養(yǎng)水平能達(dá)到什么樣的境界，完全取決于自我監(jiān)控的自覺性；慎獨(dú)就是自制力的問題。

（3）虛心求教，嚴(yán)于律己。盡管內(nèi)省法是一種自我完善的重要方法，但人的自我認(rèn)識(shí)仍然有一定的局限性。以人為鏡，尋求別人的幫助是完善自我的另有效途徑。具體做法，一是主動(dòng)征求領(lǐng)導(dǎo)對自己的評價(jià)意見；二是多與朋友、同事交心；三是建立有效教學(xué)反饋體系，多聽聽學(xué)生和家長們的反饋意見，從受教育者的角度提出的看法有時(shí)會(huì)有更大價(jià)值。

（4）實(shí)踐鍛煉，磨煉性格。性格是知與行的高度結(jié)晶，因此，要塑造自己良好的性格特質(zhì)，就必須充分爭取各種實(shí)踐活動(dòng)來給自己提供鍛煉機(jī)會(huì)。負(fù)責(zé)、勤奮、組織能力、創(chuàng)造性、客觀性等特質(zhì)只有在長期的教育教學(xué)工作中才能形成和表現(xiàn)出來；良好關(guān)系、民主、熱情等特質(zhì)只有在長期與學(xué)生建立平等關(guān)系的交往過程中才能形成和表現(xiàn)出來；靈活、耐心、毅力、鎮(zhèn)定等特質(zhì)只有經(jīng)歷過各種困難與挫折才能形成和表現(xiàn)出來。

愛因斯坦說:“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要……智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)?！斌w育教學(xué)除了是一門科學(xué)、技術(shù)之外，它還是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)感染力，不僅來自于活動(dòng)的內(nèi)容、教學(xué)手段、組織措施、評價(jià)體系，更來自于教師自身的人格。皮格馬利翁效應(yīng)已證明了教師對待學(xué)生的態(tài)度與方式對學(xué)生所產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響，因此我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能低估教師性格對學(xué)生成長的影響。

[1]吳江霖.集體心理學(xué)研究設(shè)計(jì)[M].教育出版社,1996.

[2]申荷永.心理教育[M].暨南大學(xué)出版社,1997.

[3](臺(tái)灣)王以仁.教師心理衛(wèi)生[M].中國輕工業(yè)出版社,1999.