基金項(xiàng)目：本文系天津師范大學(xué)教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)52WT1220

摘要：日常隱性課程為促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才，高校普遍在教學(xué)改革及課程建設(shè)中投入大量精力，顯性課程建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模。隱性課程作為不可替代的教育資源，無論教育者關(guān)注與否，都對(duì)學(xué)生有著不可忽視的影響。當(dāng)前高校隱性課程資源的開發(fā)已經(jīng)成為創(chuàng)立辦學(xué)特色，樹立校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的必要手段備受推崇。高校日常教學(xué)管理作為教學(xué)工作中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，與學(xué)生接觸密切、影響廣泛。日常教學(xué)管理中所蘊(yùn)含的隱性課程資源亟待開發(fā)。如能打破日常教學(xué)管理刻板的形象，使師生共同參與其中，讓大學(xué)生在自我管理的過程中得到積極影響，將會(huì)使其中蘊(yùn)含的豐富隱性課程資源起到正面的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：隱性課程；教學(xué)管理；高等教育

隱性課程又稱隱蔽課程、非正式課程、潛在課程。相對(duì)于日常教學(xué)中常見的學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程等顯性課程而言，是通過學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)所營造的物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍、人際關(guān)系等客觀形成的情境和氛圍，潛移默化的對(duì)學(xué)生的情感、信念、意志、人格、行為選擇和價(jià)值取向等等諸多方面起著影響和塑造的作用，其教育效果具有潛在性、滲透性、持久性?？梢哉f，無論教育者是否關(guān)注、是否著意施加影響，隱性課程都是客觀存在的，而無人關(guān)注的自然狀態(tài)下的隱性課程就會(huì)帶有著極大的非預(yù)期性和非正式性特征，帶給學(xué)生或正面或負(fù)面的影響，推進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育家劉佛年指出，隱性課程是“課程的一個(gè)重要組成部分”，“它既不是課內(nèi)學(xué)科課程，也不等于以實(shí)踐為主的活動(dòng)課程，而是一種寓教育于‘環(huán)境的潛在課程’，是通過學(xué)校的環(huán)境、設(shè)施、氣氛及教風(fēng)、學(xué)風(fēng)所施加給學(xué)生的影響，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶、啟迪、感染”?！霸⒔逃诃h(huán)境”中的“環(huán)境”一詞，不僅僅是指硬環(huán)境——物質(zhì)環(huán)境，還應(yīng)包含軟環(huán)境，即學(xué)校師生員工共同推崇的價(jià)值觀、道德規(guī)范、行為模式、校風(fēng)、人際關(guān)系、規(guī)章制度等諸多方面。

1 高校隱性課程實(shí)施現(xiàn)狀

隱性課程的理念由來已久，一般來說，高校隱性課程主要包括以下四個(gè)維度：首先，通過校舍環(huán)境布置實(shí)現(xiàn)的隱性課程——如通過懸掛國旗進(jìn)行愛國主義教育，通過布置專業(yè)領(lǐng)域名人畫像、語錄進(jìn)行的專業(yè)認(rèn)同度教育，通過學(xué)校建筑設(shè)施、建筑的造型、涵義、風(fēng)格和色調(diào)對(duì)學(xué)生性格及態(tài)度的影響等等，這也是當(dāng)今高校中基本完備的隱性課程；均屬于物質(zhì)層面的隱性課程。其次，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間的交往，為學(xué)生營造一定的心理氛圍，從而促進(jìn)其社會(huì)化認(rèn)知以及自我認(rèn)知的隱性課程，均屬于行為層面的隱性課程。再次，通過學(xué)校的管理體制、組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)及社團(tuán)自我管理的方式等實(shí)現(xiàn)的隱性課程，屬于在制度層面的隱性課程。最后，通過長久以來師生共同努力，積累形成的辦學(xué)理念、教學(xué)觀念、校園文及校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，屬于觀念層面上的隱性課程。

雖然當(dāng)前隱性課程的教育地位及作用已經(jīng)在高等學(xué)校教育中受到普遍認(rèn)可，但由于其教育效果的潛在性，教育途徑的復(fù)雜多樣性，致使隱性課程難以推行或流于表面，不同地域、不同高校之間的隱性課程質(zhì)量存在著極大差異，往往知名學(xué)府同時(shí)也是隱性課程建設(shè)完備的典范，而大多數(shù)普通高校隱性課程的建設(shè)往往流于表面。對(duì)于以上四個(gè)層面隱性課程的建設(shè)而言，物質(zhì)層面各高校普遍有精心布置的校舍、行為層面多鼓勵(lì)師生關(guān)系共建，在觀念層面更是大力提倡校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；而在制度層面的隱性課程建設(shè)往往停留在學(xué)生社團(tuán)的自我管理上。對(duì)于同時(shí)涵蓋了行為層面、制度層面以及觀念層面的日常教學(xué)管理這一模塊當(dāng)中的隱性課程，卻關(guān)注不足。

2 高教日常教學(xué)管理中教育因素的缺失

教學(xué)管理一般包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)以及學(xué)科、專業(yè)、課程、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理。本文中所指的日常教學(xué)管理主要指以學(xué)院本科教學(xué)中日常工作范疇為基礎(chǔ)，對(duì)本科教學(xué)中的各類教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)以及學(xué)風(fēng)、教學(xué)管理制度等基本建設(shè)管理。由于涉及到本科教學(xué)的方方面面，貫穿教學(xué)全過程，日常教學(xué)管理中的隱性課程因素涵蓋了行為層面、制度層面、觀念層面三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的成長也有著不可忽視的影響。另一方面，不同于社團(tuán)建設(shè)、校園文化建設(shè)等其他隱性課程具有較為個(gè)性化，互動(dòng)性、靈活性較強(qiáng)的優(yōu)勢；日常教學(xué)管理同時(shí)還擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升等方面的任務(wù)，為保證教學(xué)秩序的有序進(jìn)行、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)統(tǒng)一，在設(shè)計(jì)和執(zhí)行的過程中往往容易模式化和統(tǒng)一化，缺乏與學(xué)生的具體情況有機(jī)結(jié)合，片面強(qiáng)調(diào)以教學(xué)的統(tǒng)一性。

2006年以來，國內(nèi)有不少學(xué)者紛紛發(fā)表文章主張促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)管理，然而，諸多的研究以及呼吁也表明，學(xué)生參與教學(xué)管理在實(shí)際的高校日常教學(xué)活動(dòng)中仍難以實(shí)行。從公開發(fā)表的研究結(jié)果當(dāng)中，也可以發(fā)現(xiàn)，主張學(xué)生參與教學(xué)管理的學(xué)術(shù)研究，大多從以下三個(gè)方面出發(fā)：一、理論層面，倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校的行政管理活動(dòng)，以“校長助理”、“學(xué)生代表”的身份參與學(xué)校的各項(xiàng)決策；二、從學(xué)生思想政治教育角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生會(huì)各項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的教育性、積極性；三、從教學(xué)計(jì)劃及評(píng)價(jià)出發(fā)，主張學(xué)生自主選課以及學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣；而從日常管理層面進(jìn)行的研究尚未發(fā)現(xiàn)。當(dāng)前大多數(shù)普通高校仍然將日常教學(xué)管理的主體與客體劃分得涇渭分明，管理者強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理規(guī)范制訂、強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)性；被管理者則一直處于被動(dòng)服從的地位，對(duì)管理的結(jié)果消極接受，二者之間缺乏合理的溝通?？梢哉f，在涉及到高校教學(xué)方方面面的日常教學(xué)管理中，往往體現(xiàn)出冰冷的制度化，學(xué)生對(duì)管理工作缺乏溝通理解，更無從談起讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)管理職責(zé)積極參與，從而忽略了日常教學(xué)管理本身對(duì)學(xué)生的教育作用。

3 高校日常教學(xué)中隱含的教育力量

隱性課程的功能和作用主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展方面。將隱性課程融入日常教學(xué)管理，正是高校在日?；顒?dòng)中對(duì)學(xué)生非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)的積極探索。聯(lián)合國《二十一世紀(jì)高等教育：展望行動(dòng)世界宣言》指出：“國家和高等院校的決策者應(yīng)將學(xué)生視為高等教育改革的主要的和負(fù)責(zé)的參與者。這應(yīng)包括學(xué)生參與有關(guān)高等教育問題的討論，參與評(píng)估，參與課程和教學(xué)方法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定政策和院校的管理工作。”日常教學(xué)管理是高校管理中最基本的途徑，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生參與高校管理的主要途徑。日常教學(xué)管理具有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的管理方式、認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度、及其計(jì)劃性、規(guī)范性的運(yùn)行步驟，以上這些隱性教育資源如果得以充分利用，都將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范以及對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感有著積極的教育作用。讓學(xué)生參與日常教學(xué)管理，也是促使日常教學(xué)管理中隱性課程發(fā)揮作用的行之有效的途徑。近年來，學(xué)生參與學(xué)院日常教學(xué)管理已經(jīng)成為了高等教育管理發(fā)展的一大趨勢。當(dāng)前我國高校普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮不夠的問題，這也是制約高校教學(xué)質(zhì)量的重要因素，學(xué)生參與日常教學(xué)管理可以在一定程度上改善教學(xué)環(huán)境和條件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在日常教學(xué)管理工作中進(jìn)行隱性課程開發(fā)，將在以下幾方面探索高校中非教學(xué)環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的教育功能。

第一、價(jià)值導(dǎo)向功能。當(dāng)前，校園內(nèi)多元化價(jià)值觀念并存、大學(xué)生的價(jià)值取向往往表現(xiàn)出模糊性和不穩(wěn)定性，通過科學(xué)的日常教學(xué)管理，向?qū)W生滲透科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極看待學(xué)業(yè)、認(rèn)真對(duì)待自我發(fā)展，從而發(fā)揮日常教學(xué)管理中隱性課程的價(jià)值導(dǎo)向功能。

第二、情感陶冶功能。除了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境及人際關(guān)系對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的陶冶外，通過日常教學(xué)管理，敦促學(xué)生自覺、主動(dòng)的參與到學(xué)校工作中來，主動(dòng)維護(hù)良好的教學(xué)秩序、并在敦促他人、約束自己以實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)管理目標(biāo)的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生的歸屬感、主人翁意識(shí)，并且在參與日常教學(xué)管理工作中，體會(huì)制度與人的關(guān)系，用溫和但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ剿茉鞂W(xué)生積極樂觀的情感態(tài)度。

第三、行為規(guī)范功能。隱性課程在某種層面上就是由各種文化要素構(gòu)成的學(xué)生成長的文化環(huán)境，可以說，任何一種文化環(huán)境對(duì)參與其中的個(gè)體都帶有一種強(qiáng)制性，這種強(qiáng)制性作為一種內(nèi)驅(qū)力使其中的個(gè)體在遵循其規(guī)范的同時(shí)，自身的意識(shí)層面也受到潛移默化的塑造和影響，從而養(yǎng)成一定的行為規(guī)范。高校日常教學(xué)管理本身就具有一定程度的強(qiáng)制性，從日常教學(xué)管理中的制度性著手，使其不僅僅停留在外部的行為規(guī)范，而是建立在溝通理解的基礎(chǔ)上，師生共同參與日常教學(xué)管理的制定、學(xué)生承擔(dān)部分日常教學(xué)管理職責(zé)，自我管理與約束他人共存的日常教學(xué)管理模式等等一系列科學(xué)系統(tǒng)的隱性課程中，使日常教學(xué)管理形成一種文化環(huán)境，從而使日常教學(xué)管理具備文化約束力，讓大學(xué)生在參與管理、接受管理的過程中，調(diào)整自身的思想和行為，在自我控制、自我教育、自我提高的過程中，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

在實(shí)現(xiàn)以上功能的基礎(chǔ)上，通過學(xué)院的日常教學(xué)管理在師生中樹立起一種嚴(yán)肅認(rèn)真的管理態(tài)度，使學(xué)生自身、學(xué)生之間、師生之間乃至整個(gè)學(xué)院養(yǎng)成行之有效的人性化管理氛圍，從而將之演化為一個(gè)學(xué)院的辦學(xué)特色，并且留存在每一位學(xué)生的行為習(xí)慣中，使每位畢業(yè)生的一言一行均帶有標(biāo)志性的“學(xué)院風(fēng)采”，這種個(gè)人風(fēng)采也是高校實(shí)現(xiàn)自身品牌特色的有效途徑。

綜上所述，隨著課程建設(shè)及教學(xué)活動(dòng)的日益豐富，日常教學(xué)管理工作的內(nèi)容也日益繁復(fù)龐雜，而高校日常教學(xué)管理工作所覆蓋的范疇越廣，其背后蘊(yùn)含的隱性課程資源就越豐富。積極建設(shè)高校日常教學(xué)管理中蘊(yùn)含的隱性課程資源，是全面培養(yǎng)學(xué)生、塑造學(xué)校文化的有效途徑。

作者簡介：代鵬（1981—），女，吉林長春人，碩士研究生，天津師范大學(xué)，研究方向：課程與教學(xué)理論研究、教學(xué)管理研究。