摘要：新課標(biāo)理念的深入，促進(jìn)著音樂教學(xué)工作的前進(jìn)路程，同時(shí)對(duì)音樂教學(xué)的質(zhì)量也提出了更高的要求。本文探討了在音樂教學(xué)中在做到收放自如，張弛有度，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：音樂課堂；課堂教學(xué)；收放自如

在新課標(biāo)教育理念的引領(lǐng)下，越來越多的一線音樂教師更多地關(guān)注將課堂還給學(xué)生，最大化地做到課堂教學(xué)以學(xué)生為主，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。而與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些新問題，如：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性雖被極大地提高，卻常常又出現(xiàn)難以控制的現(xiàn)象；有些教師對(duì)自己的角色困惑，在課堂探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，教師布置完任務(wù)，學(xué)生開始討論，有些教師往講臺(tái)上一站，似乎學(xué)生的討論或者是合作學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)。

我們打破了一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也確實(shí)收到了一定的效果，但有時(shí)卻越走越偏離了大道，完全放開就是民主嗎？就像放出去的風(fēng)箏，飛的再高再遠(yuǎn)，沒有那根線控制方向，及時(shí)收緊，一旦斷線，后果就是從藍(lán)天跌落。要做到收放自如，張弛有度，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1 深入理解放的正確含義，營造和諧的課堂氛圍

真正的民主開放是指師生在平等的基礎(chǔ)上建立起的一種和諧、融洽的教學(xué)方式和氛圍，是一種有秩序的教學(xué)活動(dòng)，而絕不是教師放任不管、聽之任之。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂的橋梁。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師表情嚴(yán)肅，學(xué)生畢恭畢敬，殊不知，這種高高在上的姿態(tài)和立場(chǎng)，課堂中過分的靜會(huì)使學(xué)生思想僵化，沉悶的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心發(fā)展。老師可以適當(dāng)?shù)摹笆救酢保云降鹊男膽B(tài)和溫暖的眼神關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在一定紀(jì)律約束下最大可能地為學(xué)生提供寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種平等交流的氛圍中，才有真正民主開放的教學(xué)。

建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。在新課程教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。營造寬松、民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在更寬闊的學(xué)習(xí)空間中去自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)合作，積極探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體，全面提高音樂素養(yǎng)！

2 創(chuàng)設(shè)民主開放的情境

要想充分發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能和智慧，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，使他們獲得最直接的體驗(yàn)，并激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。只有不斷創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)性的音樂問題情境，激起學(xué)生的思考熱情、主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性、積極性，使他們積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。

3 有個(gè)性地開放

每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的興趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。教師不要輕易對(duì)學(xué)生說“不行”給予否定，只要符合藝術(shù)規(guī)律，就要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特思維活動(dòng)。在新歌的教授中，為了使學(xué)生能更準(zhǔn)確地掌握歌曲節(jié)奏，我要求他們用食指劃拍，邊劃邊唱。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一名的同學(xué)雙手上下?lián)]動(dòng)，便走過去問他在干什么？他說“老師，您不是叫我們用‘十’指劃拍嗎？這正是十個(gè)手指??！”一邊說著他還一邊做著態(tài)勢(shì)語，臉上洋溢出得意的笑容。我立刻明白了他是在用同音字對(duì)我剛才的話鉆空子。這時(shí)就有部分學(xué)生在模仿他的動(dòng)作開始搗亂了。但我并沒有正面反駁他，而是輕輕地說：“老師讓你們伸出右手的食指劃拍呢，你的右手有十個(gè)指頭嗎？”這位同學(xué)的笑容立刻消失了，剛才模仿他的同學(xué)也停了下來。我接著就介紹歌唱指揮就是用雙手給歌曲劃拍的。這樣既不傷學(xué)生的自尊心，課堂紀(jì)律也得到調(diào)控。

4 課堂要?jiǎng)又杏徐o，加強(qiáng)課堂調(diào)控的技能和技巧

以往的教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，主要是以“我教你聽”的教學(xué)模式為主。學(xué)生只要安靜聽老師講，學(xué)會(huì)老師教授的知識(shí)，學(xué)習(xí)過程也就結(jié)束了。而現(xiàn)在由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，對(duì)教師課堂調(diào)控的要求就高了。無論是什么課堂都要有一定組織性，寬松的課堂氛圍如果沒有嚴(yán)明的課堂紀(jì)律作保障，教學(xué)質(zhì)量是得不到保證的。教師首先要向?qū)W生講明紀(jì)律，讓學(xué)生有章可循。教師要做到獎(jiǎng)懲分明，絕不能放任自流。有次聽課，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，課堂一下子就活躍起來了。但由于小學(xué)生的自我約束力并不很強(qiáng)，場(chǎng)面很快就變得有點(diǎn)混亂了，學(xué)生高興的忘乎所以，更有甚者乘機(jī)互相打鬧嬉戲，教師束手無策，只能干著急，教學(xué)效果可想而知。因此，我們?cè)诮o學(xué)生一定自由馳騁空間的同時(shí)又要注意不能放任自流，活躍地課堂必須動(dòng)中有靜，必須要有一定的紀(jì)律約束，動(dòng)中之靜，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索，靜中之動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，這是保證課堂效率的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)教師要加強(qiáng)課堂調(diào)控的技能和技巧，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的紀(jì)律問題。有一次，我讓學(xué)生表演情景劇，大家都爭(zhēng)先恐后搶著上臺(tái)，但學(xué)生在講臺(tái)前表演的時(shí)候，卻有些學(xué)生就趁機(jī)在座位上打鬧，于是我微笑著說：“下面一定有同學(xué)覺得自己能演得比他們演得更好，可有些同學(xué)都按捺不住了，已經(jīng)在座位上開演了，那等下我就只請(qǐng)沒在下面表演的同學(xué)上來表演，好不好？”大家都說好，教室里一下安靜了下了。這樣做不僅引起了在打鬧學(xué)生的注意，也告之了全班只有在下面安靜看別人的表演才有機(jī)會(huì)自己來演。我沒有呵斥那些故意搗亂的學(xué)生，簡(jiǎn)單的一句話巧妙地控制了局面，把搗蛋行為正確引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，這樣自然會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

5 注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

音樂是一門聽覺的藝術(shù)，是展現(xiàn)美育的一個(gè)重要手段。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)正確的方法讓學(xué)生全面的專心的品聽音樂，賞析音樂，并且能夠積極的思考音樂設(shè)置創(chuàng)造音樂，在品聽音樂的過程中感受音樂存在的美感，享受音樂帶給人們的愉悅和美的享受。在音樂鑒賞的過程中，讓學(xué)生欣賞并體驗(yàn)到人類的美好情感，喚醒學(xué)生對(duì)美的追求，同時(shí)在欣賞優(yōu)美的音樂旋律之外，對(duì)于音樂作品的創(chuàng)作環(huán)境、時(shí)代背景、創(chuàng)作過程也應(yīng)該有深入的了解，這樣才能有助于體會(huì)音樂中賦予的特殊情感和特殊美感。

6 善于利用評(píng)價(jià)手段調(diào)控音樂課堂

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的全面推廣，音樂課程的評(píng)價(jià)問題成為音樂教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能，通過科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币魳氛n程評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生了解自己在音樂學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己音樂的潛能，建立音樂學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)音樂審美能力。教學(xué)評(píng)價(jià)包含了多方面，這里主要指音樂教師在課堂教學(xué)中怎么樣對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，也是對(duì)課堂紀(jì)律的一個(gè)有效調(diào)控。

學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來的反饋很多都是即興的、不可預(yù)測(cè)的，而教師要針對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并非易事，這充分顯示了教師應(yīng)變能力的水平，是衡量教師教學(xué)機(jī)智的重要標(biāo)尺。我們可以多采用表揚(yáng)鼓勵(lì)，但要避免不管學(xué)生說的什么，一律都是好，使激勵(lì)機(jī)制失去了原有的作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不正確的導(dǎo)向。在學(xué)生回答不盡人意的時(shí)候，不要用“是嗎”“嗯”等語言代替評(píng)價(jià)，這樣會(huì)讓對(duì)老師失去信任感。學(xué)生會(huì)漸漸失去對(duì)音樂課的興趣，課堂凝聚力減弱，紀(jì)律也會(huì)越來越差。學(xué)生回答不出預(yù)期的答案時(shí)，我們?cè)诒頁P(yáng)激勵(lì)的同時(shí)要善于對(duì)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)、提示。

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，在音樂課堂中要做到收放自如還需要我們不斷去努力探索。讓我們與學(xué)生共同營造一個(gè)和諧、美好的課堂氣氛！