摘要：我國社會體育起步較晚，社會體育專業(yè)也處于起步階段，其整體培養(yǎng)目標較為模糊，課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性及實踐性。然而在社會大體育時代，對社會體育專業(yè)人才需求旺盛，這就需要通過設(shè)置科學(xué)合理且具有創(chuàng)新性的課程體系，以培養(yǎng)出“一專多能”、“一精多?！边m應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：社會體育學(xué)；創(chuàng)新性課程體系；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

我國社會體育于上世紀80年代興起，80年代末發(fā)展為一個學(xué)科方向。社會體育在概念上與群眾體育既有聯(lián)系，又有區(qū)別，呈現(xiàn)為修正補充關(guān)系。所謂的社會體育是與學(xué)校體育、競技體育相對應(yīng)的，它是我國體育事業(yè)的重要組成部分。以全社會共同參與為核心特征，以豐富社會成員文化生活、提高身體素質(zhì)、增進健康為目的，以家庭、單位或社區(qū)為活動空間，以各種鍛煉身體活動為內(nèi)容，展開的體育活動。[1] 而社會體育學(xué)專業(yè)正是基于這一背景下孕育而生?？梢娧芯吭搶W(xué)科專業(yè)課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對發(fā)展社會體育，提高社會整個素質(zhì)具有重要的意義。

1 社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

人才培養(yǎng)的主要目的在于服務(wù)經(jīng)濟社會的發(fā)展，因此人才培養(yǎng)目標的設(shè)定應(yīng)在深入研究經(jīng)濟社會發(fā)展實際情況的基礎(chǔ)上，實事求是的制定，確保與社會需求匹配。近年來，隨著我國人民生活水平的提高，健康生活的觀念逐漸深入人心，健身等休閑項目的需求與日俱增，由此帶來休閑、健身和體育服務(wù)等社會體育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對社會體育人才的需求量也迅速增加，特別是健身教練員、科學(xué)健康咨詢指導(dǎo)員及體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人員。[2] 綜合來看，社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)以這三個方向為主，圍繞其設(shè)置培養(yǎng)計劃，并開展各項培養(yǎng)工作。另外，從全變理論角度看，社會是屬于動態(tài)發(fā)展的，人才培養(yǎng)目標也應(yīng)具有一定動態(tài)性，需要根據(jù)社會需求的變化有所調(diào)整?？偠灾?，社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)以應(yīng)用技能型為主，以培養(yǎng)實踐動手能力以及開拓能力為目標，最終為社會培養(yǎng)“一專多能”、“一精多?！钡娜瞬拧?/p>

2 社會體育專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題

2.1 課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性

隨著社會體育學(xué)科的發(fā)展，社會體育專業(yè)出現(xiàn)眾多邊緣學(xué)科，但由于現(xiàn)實條件所限，尚未能制定統(tǒng)一課程標準，使得課程重構(gòu)現(xiàn)象嚴重，甚至存在教育者自行加工課程內(nèi)容、隨意加入個人認知和價值觀的問題。在學(xué)科發(fā)展起初，自由開發(fā)課程有利于提高教育者的積極性，但其弊端也隨著學(xué)科發(fā)展而突顯，往往以忽略課程的法定性、科學(xué)性為代價，最終阻礙學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。我國目前社會體育專業(yè)整個課程體系內(nèi)容陳舊、門類單一、專業(yè)特色及前瞻性課程不足、選修課類型少，無法適應(yīng)市場對應(yīng)用型社會體育專業(yè)人才的需求，也無法滿足學(xué)生自身的需求，使得學(xué)生上課積極性不高，無法得到全面的發(fā)展。更是在一定程度上阻礙社會體育學(xué)科的發(fā)展。

2.2 實踐課程比例過少

社會體育有著體育學(xué)共同的特質(zhì)，屬于實踐性強的學(xué)科，其教學(xué)目標所要實現(xiàn)的各項能力培養(yǎng)均需要在實踐中完成，例如體能訓(xùn)練、組織競賽與裁判能力、社會體育指導(dǎo)能力、體育營銷運用等能力的培養(yǎng)，這就決定了其實踐課程的比例應(yīng)是專業(yè)課程體系的核心。然而由于我國社會體育專業(yè)的發(fā)展處于起步階段，經(jīng)驗不足，其所設(shè)置的專業(yè)課程仍以傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)置于提高學(xué)生技術(shù)水平之上，使得教學(xué)停留在說教層面，學(xué)生實際操作的機會不足，使得學(xué)生對實際問題處理能力無法平衡發(fā)展，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。

3 社會體育專業(yè)創(chuàng)新課程體系內(nèi)容

社會體育專業(yè)在西方等發(fā)達國家或地區(qū)相對起步較早，培養(yǎng)模式也發(fā)展得較為成熟，我國社會體育專業(yè)作為新興學(xué)科，可借鑒例如美國體育與休閑專業(yè)課程體系及其培養(yǎng)模式，即根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及社會需求崗位對人才的知識、能力與素質(zhì)的要求，構(gòu)建由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向課程和實踐實習(xí)課程四大類別構(gòu)成的新課程體系。

3.1 課程體系中的基礎(chǔ)課程部分

基礎(chǔ)課程主要包括基礎(chǔ)必修課和基礎(chǔ)選修課兩部分。其中，基礎(chǔ)必修課主要以培養(yǎng)學(xué)生良好的品格、人文素養(yǎng)和現(xiàn)代科學(xué)知識等基礎(chǔ)素質(zhì)為教育目標，如外語、計算機、政治理論及人文社科類等；而基礎(chǔ)選修課則是為開拓學(xué)生的國際視野而設(shè)置的，一般全校統(tǒng)一設(shè)置。

3.2 課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程

所謂專業(yè)基礎(chǔ)課是指在未細分專業(yè)培養(yǎng)方向下，每個學(xué)生必修的專業(yè)課程。應(yīng)包括專業(yè)理論、專業(yè)技能、專項提高和任意選修課程幾種類型。其中，專業(yè)理論課程是為幫助學(xué)生掌握扎實的專業(yè)理論知識，為專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)，包括體育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)理論課程；專業(yè)技能課程則是針對當(dāng)前市場需求量較大，且大眾參與度較高的健身項目而開設(shè)的課程；而專項提高課程即為針對學(xué)生自身的興趣、特長，并緊密結(jié)合崗位能力需求，開設(shè)若干技能提高項目，讓學(xué)生自行選擇主修及副修技能項，從而形成專長。最后任意選修課是為了擴大學(xué)生專業(yè)面，突破學(xué)科限制，以跨學(xué)科、跨專業(yè)以及邊緣交叉或綜合課為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

3.3 專業(yè)方向課程

專業(yè)方向課程是為適應(yīng)專業(yè)細化的需要，以加深專業(yè)深度為出發(fā)點，可設(shè)必修課也可設(shè)為選修課。一般而言，社會體育專業(yè)屬于大類，可根據(jù)社會發(fā)展的需要細分出更為明確的小類，即為專業(yè)方向。其設(shè)置可依據(jù)專業(yè)定位以及就業(yè)發(fā)現(xiàn)趨勢，創(chuàng)新性地設(shè)立具有彈性的專業(yè)方向模塊，實現(xiàn)因材施教、個性化培養(yǎng)。

3.4 實踐課程

實踐課程是為培養(yǎng)實踐能力，促使理論教學(xué)與專業(yè)技能培養(yǎng)的緊密結(jié)合而設(shè)置的，其作用越發(fā)的突出。主要包含基礎(chǔ)實踐、課程實踐、實習(xí)等。甚至可納入職業(yè)生涯設(shè)計類的課程。一般而言，在教學(xué)計劃中，每一門課都應(yīng)安排一定比例的實踐課，若能以實踐的形式開課應(yīng)盡量采用實踐教學(xué)。同時在設(shè)置課程時應(yīng)注重吸取各類職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生考取這些證書，借用國家較為完善的職業(yè)資格體系引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

通過以上四大類的課程體系內(nèi)容分析，可以得出一個具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的社會體育專業(yè)課程體系[3]。一個好的課程體系除了有充實的內(nèi)容外，其分布的結(jié)構(gòu)合理與否也影響其運行的效果。

參考文獻：

[1] 項立敏，劉曉偉.社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)計與課程體系構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2005（12）：16781691.

[2] 程杰，龔健.社會體育專業(yè)課程的設(shè)置[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2003（5）：3841.

[3] 奚鳳蘭.社會體育專業(yè)創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建研究[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2009（5）：7578.