廖素芳

信息技術(shù)的利用推動(dòng)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，兩者的整合，一方面引起了教學(xué)方式的改變，另一方面極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與自主研究問題、解決問題的能力。

一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.形象直觀地揭示數(shù)形關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，包括函數(shù)圖象的形成以及圖形的變換等都可以利用信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行直觀地演示。使用動(dòng)畫仿真、過程演示以及內(nèi)容重放的方式，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)思考的能力。

2.驗(yàn)證與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的圖形處理與運(yùn)算能力。使用“幾何畫板”的測(cè)量功能，能夠構(gòu)造出動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)模型或數(shù)據(jù)圖表。這樣就可以動(dòng)態(tài)地保持給出的幾何關(guān)系，不僅學(xué)生可以在變化的圖形中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的幾何規(guī)律，提高學(xué)生的空間認(rèn)知能力，還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生自主解決問題的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考解決問題

計(jì)算機(jī)多媒體軟件不再只是一種演示工具，而是能夠幫助學(xué)生理解和解決問題的工具。在教學(xué)中，使用信息技術(shù)不僅能夠豐富和拓展數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中提出假設(shè)并予以驗(yàn)證。從數(shù)學(xué)模型的建立、演示、猜想、驗(yàn)證中都可以讓學(xué)生自主依靠計(jì)算機(jī)完成。學(xué)生在提高了效率的同時(shí)還學(xué)會(huì)了分析問題、解決問題的方法。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.教師缺乏有效的信息技術(shù)技能

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合尚處于研究的階段，還未形成有效和完善的理論模式。大部分教師缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，尤其是缺乏足夠的信息技術(shù)知識(shí)和時(shí)間。教師與學(xué)生受信息技術(shù)的介入，缺乏足夠的交互式溝通，并且教師過于依賴信息技術(shù)使得教學(xué)變成演示課程，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降。

2.重結(jié)果輕過程

教師在講授內(nèi)容時(shí)，總是刻意按照自己的思維方式去引導(dǎo)學(xué)生思考問題，要求學(xué)生立即給出正確的結(jié)果。這樣信息技術(shù)就不能體現(xiàn)其作為學(xué)生認(rèn)知研究問題工具的作用。且學(xué)生不善于利用教師給出的信息技術(shù)資源作為學(xué)習(xí)手段來提高自己的學(xué)習(xí)效率和積極性。

3.注重表演形式

一些教師僅僅在對(duì)外公開課中才使用信息技術(shù)教學(xué)，常規(guī)課時(shí)很少使用。一些課上，學(xué)生雖然能夠使用信息技術(shù)完成一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是由于缺乏有效的指導(dǎo)，并沒與達(dá)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)的作用。很多教師在教學(xué)中僅僅是把信息技術(shù)作為一種減少勞動(dòng)的電子黑板且追求大容量，高密度的灌入式教學(xué)，效

果反而適得其反。

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)有機(jī)整合的實(shí)例分析

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最大特點(diǎn)是可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式也是兩者結(jié)合下的相對(duì)成熟的產(chǎn)物，其目的就是搭建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究與應(yīng)用。下面以“勾股定理的應(yīng)用”在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)為例進(jìn)行分析。

1.課件制作的思想

在數(shù)學(xué)課堂上最為重要的部分是將實(shí)際的問題進(jìn)行數(shù)量化與模型化，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課件以網(wǎng)頁(yè)的形式在學(xué)校局域網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)上展示，每個(gè)頁(yè)面可自由地切換或跳轉(zhuǎn)。頁(yè)面上每頁(yè)的內(nèi)容都是按照指示排列的順序進(jìn)行放置，從產(chǎn)生到應(yīng)用，由易到難。課件強(qiáng)調(diào)師生教與學(xué)的交互性，增強(qiáng)了開放性，給學(xué)生更多的自主探究問題的空間。

2.教學(xué)過程舉例

請(qǐng)學(xué)生列舉可以用勾股定理解決的生活案例。此過程可安排學(xué)生課前完成，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源查找，分組交流，整理后交給授課教師，教師從上交實(shí)例中抽取具有代表性的案例在課堂上進(jìn)行交流。

四、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的注意事項(xiàng)和措施

1.教師應(yīng)該始終作為主導(dǎo)對(duì)象

信息技術(shù)的引入應(yīng)體現(xiàn)新的教育模式的轉(zhuǎn)變，但這并不代表內(nèi)容或者數(shù)量上的增加，教學(xué)方式的多樣化與綜合性只是一種手段，課堂教學(xué)的主體仍然是教師。教師作為知識(shí)的講授者，應(yīng)該是知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的傳播者，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任。教師不應(yīng)將數(shù)學(xué)課堂變成演示課程，它應(yīng)是一種知識(shí)交互與傳播、師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)的模式。其中教師作為主體，學(xué)生作為客體，信息技術(shù)是交互的手段。純粹的信息技術(shù)展示不利于課程的進(jìn)行與師生的互動(dòng)。

2.多媒體課件應(yīng)務(wù)必做到務(wù)實(shí)，不求華麗

課件作為一種主流的課堂教學(xué)信息技術(shù)，它的應(yīng)用針對(duì)大部分相對(duì)抽象、難以理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，課件的制作應(yīng)務(wù)求內(nèi)容精簡(jiǎn)，畫面簡(jiǎn)潔。教師講解內(nèi)容不能完全依賴課件。應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)的交互功能如動(dòng)畫展示，讓學(xué)生更直觀地看到抽象模型的形成過程，并形成自己特有的風(fēng)格。

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的有機(jī)整合，是數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一種新的手段。由于其使用了視聽相互結(jié)合以及模擬、推導(dǎo)與驗(yàn)證循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，目前已經(jīng)得到了相對(duì)廣泛的推廣。但兩者的有機(jī)整合還需要進(jìn)一步的研究與嘗試，不斷的完善才能更好地促進(jìn)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]召那蘇圖，黃小英，額爾敦圖.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

[2]魏致云.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合[J].素質(zhì)教育論壇，2012.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)賀州市沙田鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）