李彩俠

摘 要：文由情生，感情是文章的血液，是文章的生命力，想讓文章打動人，感染人，就要挖掘文章內(nèi)心深處的靈魂，探討文章內(nèi)心深處的真情。使文章融情于事，融情于物，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓他們貼近鮮活的生活，激發(fā)他們關(guān)注社會，感悟人生。

關(guān)鍵詞：文由情生；融情于物；感悟人生

現(xiàn)在小學(xué)各年級的語文教材里都編排了一定數(shù)量的獨(dú)立閱讀文章（一般為每個單元一篇）。如何進(jìn)行這類文章的教學(xué)，現(xiàn)在尚未定論，是讓學(xué)生會讀為佳，還是允許學(xué)生有所不懂？是施教者放手讓學(xué)生去獨(dú)立閱讀和理解，還是教者給予適當(dāng)點(diǎn)撥？至今亦無定則。

我認(rèn)為文由情生，感情是文章的血液，是文章的生命力，想讓文章打動人，感染人，就要挖掘文章內(nèi)心深處的靈魂，探討文章內(nèi)心深處的真情。使文章融情于事，融情于物，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓他們貼近鮮活的生活（做生活的有心人），引導(dǎo)他們關(guān)注社會，感悟人生。

這學(xué)期我教授了十二冊語文第二單元《別餓壞了那匹馬》一

文后，頗有感思，現(xiàn)將感觸點(diǎn)滴草撰成文，管窺之見，求教于大方之家。

這是申高的一篇記敘文，文章以一個出人意料且感人至深的故事為主要內(nèi)容展開的，題目“別餓壞了那匹馬”是文中殘疾人的一句話，是句謊言。但讀了這篇文章的人都知道這個謊言是善意的、真誠的。全文的大致意思是：“我”上小學(xué)五年級時(shí)，因無錢買書，做一天和尚撞一天鐘以成草換書看，但后來卻發(fā)現(xiàn)殘疾攤主并未養(yǎng)馬的經(jīng)過。表現(xiàn)了攤主的同情和善良。全文共八百余字，要求一個課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我在教授該文時(shí)是按照下列步驟進(jìn)

行的：

1.恩格斯說：“除了細(xì)節(jié)的真實(shí)外，還要真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。”按照偉人的要求，我設(shè)計(jì)了這樣的授課程序：新課前，我先展示了小黑板上的題目：（1）文中共出現(xiàn)了哪幾個人物，你對誰印象最深？（2）你能用簡明扼要的語言概括出你印象最深的人物品質(zhì)嗎？（3）你還有那些想法和問題？

施教過程中，教師與學(xué)生緊扣問題共同討論，很自然地將問題弄懂了。

比如：同學(xué)們在回答第一個問題時(shí)，就有幾種正面說法：

“我最喜歡攤主，因?yàn)樗牡厣屏迹瑯酚谥??！?/p>

“我最喜歡作者，因?yàn)樗麩釔蹖W(xué)習(xí)，喜歡讀書。”

……

2.葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，要使學(xué)生能夠舉一議二，練成閱讀和作文的熟練技能。”我遵照這一點(diǎn)，在二類課文中從不忘記致力于學(xué)生寫作水平和寫作技能的培養(yǎng)。

為方便這方面的啟迪，我根據(jù)文章的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)了下列問題與學(xué)生共同討論：

（1）你知道該故事的線索嗎？它是怎樣展開的？

（2）文章以“我”愛書為烘托，實(shí)際上展示了哪一個人物形象？

（3）你對文章題目中的“馬”有何想法？

就這樣，讓學(xué)生圍繞問題積極思考，教師必要時(shí)給予畫龍點(diǎn)睛般的點(diǎn)撥；故事情節(jié)波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，攤主心地善良的形象便栩栩如生地出現(xiàn)在了大家面前。同時(shí)也挖掘和加深了題意?！耙允赂腥?，以情動人”利用文章的感染力，引起學(xué)生的共鳴，繼而培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的興趣，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。老師利用這樣的方法即可起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

參考文獻(xiàn)：

王芳.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法.才智，2009（11）.

（作者單位 江蘇省沛縣河口鎮(zhèn)中心小學(xué)）