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        淺談科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)原則

        2013-06-14 05:55:20祝永德甄紅梅
        新課程學(xué)習(xí)·中 2013年3期

        祝永德 甄紅梅

        摘 要:在科學(xué)教學(xué)中,應(yīng)遵循興趣性原則、主體性原則、應(yīng)對性原則、漸進(jìn)性原則和思維發(fā)展性原則,以實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究

        學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞:興趣性原則;主體性原則;應(yīng)對性原則;漸進(jìn)性原則;思維發(fā)展性原則

        探究學(xué)習(xí)的提出是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn),這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)凸顯出來,使其成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在科學(xué)教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究學(xué)習(xí),就應(yīng)當(dāng)遵循以下五個(gè)原則:

        一、興趣性原則

        科學(xué)探究是一個(gè)艱苦的認(rèn)識未知的過程,探究過程中出現(xiàn)的問題很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理,要使探究成為一種持續(xù)的發(fā)展的行為,興趣的作用至關(guān)重要。探究前對未知渴望了解的興趣,探究中發(fā)現(xiàn)“真理”的興趣,探究后自主拓展的興趣,都可以讓學(xué)生盡可能長的保持探究的興奮度,內(nèi)心的活動(dòng)更積極,形成常態(tài)探究習(xí)慣。

        在研究《水面的秘密》一課前,我首先思考:可引發(fā)學(xué)生探究興趣的節(jié)點(diǎn)在哪里,如何讓學(xué)生對“表面張力”有更深的體會(huì)?上課時(shí),我巧妙利用教材中“浮在水面的硬幣”這一實(shí)驗(yàn),把學(xué)生喜歡的“魔術(shù)”活動(dòng)呈現(xiàn)在課堂的開始,學(xué)生在驚訝之余都在想“這是為什么”,學(xué)生內(nèi)心中有了“破解魔術(shù)”的欲望和動(dòng)力。然后組織一系列的觀察操作活動(dòng),使學(xué)生感受到表面張力。在結(jié)課之前,我又以另一個(gè)小魔術(shù)結(jié)尾:把四個(gè)泡沫小船放于水中,滴入肥皂水,小船四散而開。然后提示:水有表面張力,其他液體也有表面張力,哪種大,哪種小呢?在內(nèi)心求知的驅(qū)使下,學(xué)生會(huì)自覺地進(jìn)行課外探究。

        探究學(xué)習(xí)中,只求“用思考來喚醒思考”,學(xué)生的學(xué)習(xí)很辛苦,而興趣可驅(qū)使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律并體驗(yàn)探究所帶來的滿足和自豪感,使探究活動(dòng)成為一種豐富的精神生活。

        二、主體性原則

        探究活動(dòng)作為一種自主設(shè)計(jì)、自主發(fā)現(xiàn)的過程,不應(yīng)存在傳統(tǒng)意義上的“教與學(xué)”,而更應(yīng)該是“學(xué)與扶”。成功的科學(xué)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè):學(xué)生的成就感。

        在《潛望鏡的秘密》一課中,學(xué)生通過觀察就可認(rèn)識潛望鏡的基本結(jié)構(gòu),但潛望鏡真正的秘密是兩鏡面需要成45°角,直接告知可讓學(xué)生接受,但不足以讓他們信服。圍繞這個(gè)難點(diǎn),我為學(xué)生準(zhǔn)備了特殊的潛望鏡學(xué)具,兩個(gè)鏡片可以圍繞著軸進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng),并沿軸中心標(biāo)示一水平線,學(xué)生在探究活動(dòng)中帶著量角器去尋找:發(fā)現(xiàn)只有45°時(shí),觀察到的效果是最好的。有了教師在材料上的幫

        助,使學(xué)生結(jié)論的形成源于自己的研究。

        三、應(yīng)對性原則

        應(yīng)對性原則首先要求教師和學(xué)生之間建立一種輕松自如、互相信賴的關(guān)系。作為教師,在課堂上應(yīng)以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每個(gè)學(xué)生,傾聽他們有聲的和無聲的語言。作為課堂中的主體,學(xué)生則應(yīng)努力學(xué)會(huì)“傾聽”,聽教師的教學(xué),聽伙伴的想法,在進(jìn)行深度思考之后與教師和伙伴進(jìn)行對話,不僅要充分表達(dá)自己的想法,更應(yīng)努力讓別人接受自己的觀點(diǎn)。在這樣的課堂上,更多的表現(xiàn)出來的是師與生、生與生的各種想法、認(rèn)識相互激蕩后所引發(fā)的思維的碰撞。

        為了豐富師生的應(yīng)對,我們在提倡“傾聽與有序地發(fā)表”的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自備“問題卡片”,記錄課堂中的疑惑和不同觀點(diǎn),課中未解決的問題要在結(jié)課前的5分鐘交流活動(dòng)中,尋求教師和同伴的幫助。在對話與爭論的過程中,思維的深度就會(huì)更進(jìn)一步。

        四、漸進(jìn)性原則

        為了應(yīng)對不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力的差異,課程標(biāo)準(zhǔn)對每個(gè)年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)都做了明確的規(guī)定和建議,教師需要通過學(xué)習(xí)和理解把握這些標(biāo)準(zhǔn),在選擇授課的深度和形式時(shí),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平做好梯次漸進(jìn)。

        科學(xué)探究離不開研究報(bào)告,以往的報(bào)告多以“課題”“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)材料”“實(shí)驗(yàn)過程”“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論”幾步為主,因?yàn)閱握{(diào)與程序化而很難發(fā)揮它的指導(dǎo)作用??紤]到學(xué)生的認(rèn)知水平和表達(dá)能力的差異,我們對實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行了改進(jìn)。三年級將實(shí)驗(yàn)材料一一列舉,供學(xué)生選擇,用部分文字或隱或現(xiàn)提示研究的方法,使學(xué)生知道“怎樣去做”,以圖示方式描述實(shí)驗(yàn)結(jié)論;四年級開始向?qū)W生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過渡,但一般附有相應(yīng)的簡單提示,實(shí)驗(yàn)結(jié)論開始注重進(jìn)行完整描述和思考;五年級則放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象,記錄他們探究中的疑惑和思考。遵循漸進(jìn)性原則,使探究活動(dòng)更具針對性和合理性,避免了不切實(shí)際的跳躍。

        五、思維發(fā)展性原則

        教育的重要功能之一就是形成和發(fā)展智力,但不研究如何形成和發(fā)展智力?一味地追求所謂的智育,這樣的教育是不完整的,即使形成了智育,那也是機(jī)械的,缺少靈動(dòng)和遷移。

        低年級兒童首先看到的是表象,隨著年級的升高,學(xué)生往往更愿意從表象中尋找其隱藏的特征。在探究學(xué)習(xí)中,教師為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料、實(shí)施豐富的體驗(yàn)性教學(xué),通過各種應(yīng)對形式,可讓學(xué)生的情感帶動(dòng)思維形式由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。

        學(xué)生在整個(gè)探究未知的活動(dòng)中,所看所想并不一定與自己的預(yù)計(jì)相符,很容易產(chǎn)生一種批判性的態(tài)度,懷疑所面對的有形和無形事物,這種批判性的態(tài)度代表著學(xué)生的思維已經(jīng)有了本質(zhì)的變化,表現(xiàn)在行為上,即不再是順從接受,而是會(huì)去與伙伴爭論高低,去“刁難”他人。在這個(gè)時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生分析探究過程中的做法和思維的前因后果,糾正思維的偏差,使思維向著正確的方向轉(zhuǎn)變。

        如學(xué)生在研究《水面的秘密》一課時(shí),有的學(xué)生觀察到的水面形狀是“弧形”的,有的則是“圓形”的,擺在眼前的事實(shí)證明這兩種答案都是有道理的,但哪一種更準(zhǔn)確?這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生:“要觀察水面的形狀,應(yīng)當(dāng)從側(cè)面觀察,還是從上面觀察更好呢?”學(xué)生的意見就會(huì)由分歧走向統(tǒng)一。

        探究學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)手段,它改變了教學(xué)方式,也改變了學(xué)習(xí)的方式,它更注重學(xué)生對知識和真理的自主獲得,從表面上看弱化了教師的功能,但對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。在科學(xué)課堂中,要實(shí)現(xiàn)真正的自主探究,五條原則的貫徹勢在必行,它決定著探究的質(zhì)量,決定著學(xué)生思維的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]佐藤學(xué).靜悄悄的革命:創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程.李季湄,譯.長春出版社,2003-01.

        [2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤,譯.教育科學(xué)出版社,1999.

        (作者單位 山東省煙臺棲霞市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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