束長軍

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，教育的思想與理念也逐步趨于成熟。過去的“師本教育”觀念已逐步走向“生本教育”。從新課程教材的革新到洋思中學“先學后教”模式的出現(xiàn)，再到山東“杜郎口”小組合作，以及在香港、澳門以及蘇南部分發(fā)達地區(qū)一百多所學校盛行的郭思樂教授的“生本”思想，縱觀這些教育改革，都是把目光集中到學生的發(fā)展上，倡導自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習，突出“生本”地位，轉(zhuǎn)換師生角色。經(jīng)過幾年的改革，學生的學習方式、思維能力、解決問題的能力等方面都得到了較大較快的發(fā)展。我也是“教改”理念的實踐者，在十幾年的教學中，對數(shù)學課中如何突出“生本教育”，打造有效課堂有一些淺顯的認識，愿與各位老師共享。

一、滲透“生本教育”理念，打造有效課堂是提高教育教學質(zhì)量的必由之路

長期以來，教材內(nèi)容、教師的知識經(jīng)驗與人格因素、教學設備與器材等教學資源，很大程度上遏制了學生先天自然、學習熱情、學習經(jīng)驗和既有知識等重要資源的發(fā)展，事實上學生的資源才是最大的教學資源。學生不僅是教育對象，更是教育的最重要的資力之源、能量之庫。而我們教師更應清醒認識到素質(zhì)教育的核心，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教育若不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，仍然為了一堂數(shù)學課的完美設計而教學，仍然不能處理預設性與生成性之間的矛盾，忽視了學生在教與學的過程中的主體地位，最終學生只能被動地接受，這種接受不能建立在理解的基礎(chǔ)上，更說不上知識的應用了，長此以往，數(shù)學課便會失去它的魅力，學生學習數(shù)學的興趣也就蕩然無存了。

作為數(shù)學老師要認識到教學的根本是促進學生成長、發(fā)展。教師應順應學生發(fā)展，弘揚學生個性，愛護學生天性，把教學中的重要結(jié)論放手給學生，托付給學生去探索，使學生在探索中成長，在合作中展現(xiàn)自我，在創(chuàng)新中進步，逐步養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W學習態(tài)度，敢于大膽質(zhì)疑，善于實踐總結(jié)、樂于合作交流，勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，最大限度地發(fā)揮才能、挖掘潛能，真正實現(xiàn)課標中體現(xiàn)的“人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念。

二、改變傳統(tǒng)的“師本”教學理念，樹立“生本教育”理念，革新教學方法

自主學習是數(shù)學課中常用的一種學習方式，過去我們片面認為自主學習就是放手給學生自由學習，多表現(xiàn)在課前預習環(huán)節(jié)，而在課堂中不多體現(xiàn)。其實，自主學習是“生本”教育思想的核心，使學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地進行學習和創(chuàng)造，并且把通過學習獲取知識當成一種快樂。這種學習方式與能力不僅在課外，在數(shù)學課堂中也被教師逐漸重視。筆者認為可以從以下幾個方面，培養(yǎng)學生自主學習的能力，體現(xiàn)數(shù)學課堂中“生本”教育理念。

1.學習情境的創(chuàng)設要體現(xiàn)學生的主動性、主體性。實現(xiàn)知識產(chǎn)生的情境上的“生本”

在數(shù)學課堂中，有許多情境其目的是吸引學生的注意力。在情境中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題進而提出解決問題的方法、導入新課。這一環(huán)節(jié)教師常為了節(jié)約時間，或象征性的、或開門見山。學生僅僅停留在精美的圖案、耐人回味的視頻、讓人留戀的動漫之中，根本沒有發(fā)現(xiàn)問題的意識，以及思考解決問題的途徑與方法。造成這一現(xiàn)象的原因大多數(shù)是教師沒有時間也沒有空間讓學生思考，說到底就是不敢“放手”。而“生本”理念認為應放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、促進感悟。這個過程是一個循序漸進的過程，可以由“教師提問——學生回答——教師補充”到“學生提問——學生回答——教師補充”再到“學生提問——學生回答——學生補充——教師總結(jié)”。引導學生關(guān)注知識背景，滲透構(gòu)建數(shù)學模型，激發(fā)學習興趣。教師要放下“架子”，體現(xiàn)師生平等，實現(xiàn)師生互動。這樣能大大調(diào)動學生的競爭心理和課堂積極性，教學效果當然就事半功倍了。

2.用小組合作交流作為常規(guī)教學方式，實現(xiàn)知識生成模式上的“生本”

合作交流是非常必要和有效的學習方式，在合作交流過程中學生的自主性得以發(fā)揮。這一學習方式能體現(xiàn)學生自身的基礎(chǔ)資源和生活資源。他們“求知、向上、競爭”的天性也會顯露出來。

合作交流的方式多樣。如小組討論交流、學生之間互問互答、互教互學、舉手搶答、小型學法講座、辯論等形式。“戲”給學生唱，教師只是在學生唱戲過程中點撥或在“戲”唱好后深化知識點，這樣的合作交流方式能全面地展現(xiàn)數(shù)學方法，能最大限度地掌握數(shù)學問題的本質(zhì)。

3.作業(yè)的分層，實現(xiàn)評價機制上的“生本”

數(shù)學作業(yè)以其思維性強，思路廣，知識點錯綜復雜，能力要求高，空間與平面相結(jié)合而令許多學生望而生畏。在每年的中考中，最后壓軸題的得分率很低，不到30%，而基礎(chǔ)題70%部分得分率只有70%。是什么原因?qū)е禄A(chǔ)分得不全，把關(guān)題目又拿不到高分呢？這就歸結(jié)于數(shù)學作業(yè)的形式單一，要求統(tǒng)一，忽略了學生的個體差異。所以作業(yè)的分層要求既能體現(xiàn)學生的主體也能尊重學生的個體，在最大程度上保護學習的自信心與興趣。作為教師更要注重作業(yè)的評價導向，突出“生本”原則。千萬不能千篇一律，違背事物的科學發(fā)展規(guī)律，最終只能事倍功半。在評價數(shù)學作業(yè)時，可采取“二評二研”的方法，即學生作業(yè)學生自評、自研，共同問題班級集體評、研。再由學生自己出一些易錯題、典型題進行二次評、研，切實提高教學效益，及時捕捉準確的教學信息，努力打造數(shù)學課堂教學的有效性。

三、數(shù)學教師應根據(jù)教學實際，逐步生成有效的能體現(xiàn)“生本教育”理念的課堂教學模式

1.學生感受

感受教學要使學習任務和內(nèi)容適合學生年齡特點，這些必須建立在學生間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師展現(xiàn)情境，學生通過小組或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學生感受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導以及對教學設計及時作出調(diào)整。

2.學生感悟

感悟是“生本”數(shù)學課堂教學模式的主題和核心環(huán)節(jié)。自學、合作交流及必要練習是主要的教學策略，使知識與思維、情感與態(tài)度、價值觀真正成為學生生命的有機成分。學生的感情有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學生對知識領(lǐng)悟透徹，既能意會又能言傳，隱性水平則處于感悟的朦朧狀態(tài)，只能意會不能言傳。因此，在感悟?qū)哟紊辖處煴仨毎盐找粋€“度”。

3.師生拓展

拓展是學生在感悟的基礎(chǔ)上對知識的提升。通過學生的感受與感悟，對已有知識的歸納，技能的鞏固，提煉知識精華，最終能發(fā)現(xiàn)知識變化的規(guī)律。讓學生的求知欲與勇于探究的精神得以張揚與發(fā)揮，使學生之間智慧和知識相互感染，那么在生本教育的數(shù)學課堂上常會發(fā)現(xiàn)無法預知的令人震驚的場面。

課堂是教學的主陣地，也是提高教學質(zhì)量的主陣地，而學生卻是教育教學中生生不息至關(guān)重要的資源。打造“生本”課堂是我們每一位教育工作者的共識。讓我們共同關(guān)注學生，與他們一起走進神奇的數(shù)學世界。我相信，把“生本”教育理念引進數(shù)學課堂，預示了新課程改革背景下的課堂教學效益和生命質(zhì)量整體提升的美好前景就在眼前！嘗試吧！實踐吧！路，就在腳下……

（作者單位 江蘇省大豐市西團初級中學）