陳德鋼

摘 要：勞技教育是中小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是促進(jìn)、推動(dòng)素質(zhì)教育的一個(gè)重要載體，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)更是素質(zhì)教育的重點(diǎn)?；谥貞c渝中區(qū)勞動(dòng)技術(shù)教育基地多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)勞技教育的現(xiàn)狀，對(duì)在勞動(dòng)技術(shù)課程中如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才進(jìn)行了一定的思考，提出了勞技教育的目標(biāo)絕非僅在學(xué)習(xí)技術(shù)，而更在于通過(guò)實(shí)踐及自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，并對(duì)如何實(shí)施進(jìn)行了一定的探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；勞動(dòng)技術(shù)；教育培養(yǎng)

《在勞動(dòng)技術(shù)教育課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的研究》是渝中區(qū)教委承擔(dān)的市級(jí)重點(diǎn)課題《渝中區(qū)中小學(xué)推進(jìn)創(chuàng)造教育的策略研究》的子課題。根據(jù)課題研究的要求，我校對(duì)在中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程如何開(kāi)展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了積極思考和有益探索。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為中國(guó)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)，這為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本領(lǐng)域之一，其動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用的特征體現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求。

一、中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的現(xiàn)狀

目前，世界上許多國(guó)家都非常重視基礎(chǔ)教育中的勞技教育，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)勞技課程培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

我國(guó)1981年4月首次提出開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，經(jīng)過(guò)三十多年

的發(fā)展，勞動(dòng)技術(shù)教育取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，為促進(jìn)勞動(dòng)者素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出了貢獻(xiàn)?？傮w上講，我國(guó)中小學(xué)勞技教育課程無(wú)論在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面與“規(guī)劃綱要”提出的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求相比，還存在著明顯的不足。特別是有的學(xué)校把勞動(dòng)技術(shù)課變成了單純的勞動(dòng)課，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單的對(duì)工具使用的反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)操作程序的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)作品的簡(jiǎn)單模仿等現(xiàn)象。

二、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課程深層次價(jià)值追求

中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

勞動(dòng)技術(shù)課程屬于基礎(chǔ)教育范疇，在課程定位上要與家庭教育、職業(yè)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)。勞動(dòng)技術(shù)課程的特點(diǎn)在于學(xué)生主體性的實(shí)踐，動(dòng)手操作和動(dòng)腦設(shè)計(jì)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、勞動(dòng)技術(shù)課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思考與實(shí)踐

1.開(kāi)展教學(xué)反思，樹(shù)立創(chuàng)造教育的理念

勞技教育課程價(jià)值追求是通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。要在勞技課堂實(shí)施創(chuàng)造教育，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立創(chuàng)造教育理念，掌握創(chuàng)造教育的基本原則和方法，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

2.破除神秘感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

有觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)造創(chuàng)新是科學(xué)家、發(fā)明家的專利，高不可攀。實(shí)際上有研究表明，創(chuàng)造創(chuàng)新是人類所普遍具有的一種素質(zhì)，任何人都具有這一潛能，都能在一定條件下，通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)得到發(fā)展。教師要保護(hù)和肯定學(xué)生這些思維的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生破除創(chuàng)造的神秘感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

3.構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系

法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納說(shuō)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有機(jī)會(huì)被鼓勵(lì)并發(fā)現(xiàn)、展開(kāi)他們的想法，如此才能挖掘發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！?/p>

傳統(tǒng)教育中教師有意無(wú)意的權(quán)威思想，無(wú)形中壓制了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.倡導(dǎo)探究精神，提高學(xué)習(xí)力

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為解決問(wèn)題的主角，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生親歷探究制作勞技作品的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生置身于勞技作品設(shè)計(jì)制作的探究情境中，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用自己的思維方式去探討他們感興趣的問(wèn)題。

5.落實(shí)創(chuàng)造教育與勞技課程的結(jié)合點(diǎn)

我校的勞技課程包括生活、藝術(shù)、科技三大類，三十余門(mén)課程。要在勞技教學(xué)中有效地融入創(chuàng)造教育，整體培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐，需要對(duì)不同課程類型、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進(jìn)行疏理，落實(shí)創(chuàng)造教育與勞技課程的結(jié)合點(diǎn)，解決教師日常教學(xué)如何下手的問(wèn)題。

（1）科學(xué)安排“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。

（2）合理運(yùn)用“認(rèn)知重演”。

（3）聚焦剖析優(yōu)秀作品。

（4）開(kāi)展“小創(chuàng)意”比賽。

6.科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)校對(duì)勞技課程的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生勞技成績(jī)的評(píng)價(jià)，切忌只重結(jié)果。要避免單純從作品制作是否精美，學(xué)生技能操作是否熟練來(lái)評(píng)價(jià)一堂課和一個(gè)學(xué)生。要站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度，更多地關(guān)注他們?cè)诩夹g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，要把學(xué)生操作過(guò)程開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生作品創(chuàng)意成分作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷反思、不斷修正完善自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]于慧穎.深化勞動(dòng)技術(shù)育課程改革的思考.中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)，2002-01-09.

[2]竺豪楨馬勇.創(chuàng)造發(fā)明是勞動(dòng)與技術(shù)教育深層次的實(shí)踐.廣東教研網(wǎng)，2006.

注：重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題《渝中區(qū)中小學(xué)推進(jìn)創(chuàng)造教育策略研究》子課題《在勞動(dòng)技術(shù)教育課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的研究》課題組

（作者單位 重慶渝中區(qū)勞動(dòng)技術(shù)教育基地）