陳艷利，殷翠微

(東北財經大學a.會計學院;b.中國內部控制研究中心，遼寧 大連 116025)

面對日趨激烈的國際人才競爭，以及我國創(chuàng)新型、復合型人才的緊缺局面，我國的人才教育和培養(yǎng)機制必須做出新的轉變。對于財經類高校會計專業(yè)，科教融合主導下的高等教育要求高校必須更新會計專業(yè)教育理念，調整會計人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略。研討式教學模式作為培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的必由之路，適應了高校以教學為中心、以科研相輔助的人才培養(yǎng)模式，對推動會計學科教育的科研性以及培養(yǎng)大批適應市場需求的創(chuàng)新型、高素質會計人才都具有重要的現實意義。

一、改革背景與研究意義

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出，高等教育在人才培養(yǎng)上要支持學生參與科學研究，強化實踐教學?？茖W研究對于高校教育以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關重要，促進高校教育中的科教融合也成為國家賦予高校新的歷史使命。政府在人才培養(yǎng)的“科教興國”戰(zhàn)略中明確指出，我國的教育需要培養(yǎng)各類高、精、尖復合型人才。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高［2012］4 號)中指出，要創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。

隨著經濟全球化的深入發(fā)展，會計行業(yè)對會計人才的創(chuàng)新能力、實踐能力以及綜合素質都提出了較高的要求，這就要求我國財經類高校教學模式應向研討式教學模式積極轉變。但目前我國理論界對以科教融合為主導的研討式教學模式的研究仍顯不足。因此，對財經類高校會計專業(yè)研討式教學模式的改革與實踐進行研究，將具有重要意義。

在理論層面，我國對創(chuàng)新型人才的需求，使得高校對以科教融合為主導的研討式教學模式的研究具有較強的理論價值。以會計專業(yè)為例，對會計人才培養(yǎng)模式理論研究上的不足必將導致實踐上缺乏方向性的指導。而對科教融合主導下財經類高校研討式教學模式進行研究，能夠豐富我國財經類高校有關創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究資料，為科教融合主導下研討式教學模式的改革與實踐指引方向。在實踐層面，研討式教學模式改變了我國傳統(tǒng)教學中以教為主的教育理念，學生成為了課堂參與的主體，教師則更多地發(fā)揮其科研導向作用。這種模式在會計專業(yè)的實踐，一方面可以促進會計人才創(chuàng)新能力的提高，提升學生的科研素質，提高高校的教學質量并豐富辦學特色，實現高校的可持續(xù)發(fā)展;另一方面，打破了傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，優(yōu)化了會計學科的人才培養(yǎng)結構，實現了與國際高等教育培養(yǎng)模式的接軌，促進了我國會計教育改革與市場需求的契合，對優(yōu)秀會計人才的養(yǎng)成具有重要的現實意義。

二、實踐描述與問題分析

1.我國高校研討式教學模式的實踐描述

研討式教學模式最早在20 世紀90年代被引入我國并引起了廣泛關注。20 世紀90年代末期，我國高校陸續(xù)開展了研討式教學模式的實踐。從1997年開始，郭漢民教授先后在湖南師范大學和湘潭大學的歷史課教學中進行探索，變講授式為研討式，極大地激發(fā)了學生參與教學過程的積極性和研討學術的熱情。2003年，清華大學將新生研討課引入本科教育，隨后上海交通大學、浙江大學、南京大學等也相繼開設了研討課，研討式教學模式在我國綜合研究型大學有了一定的推廣。2008年，鄭璇等學者認為，金融學科的實踐性較強，且金融活動要求學生的綜合素質較高，而傳統(tǒng)教學模式對培養(yǎng)高素質人才的效率效果卻不容樂觀，因此提出在財經類院校金融學科實施研討式教學模式已迫在眉睫。2009年，南京審計學院率先開設了10 門新生研討課，西南財經大學在2010 級新生中開設了11 門新生研討課。2011年，四川大學也在其小班化教學中推出學術研究型、創(chuàng)新探索型、實踐應用型三大課程體系。研討式教學已經在各類高等教育實踐中得到應用。但在財經類院校推廣研討式教學模式的嘗試中，不僅面臨著與綜合型大學相同的一些共性問題，同時也面臨著一些獨特的個性問題。

2.財經類高校會計專業(yè)研討式教學實踐的問題分析

目前，許多高校已開展了研討式教學模式實踐，并在培養(yǎng)會計人才科研能力上取得了不小的成果。但在實踐中仍面臨著教學理念、教學目標、教學方式以及教學資源等方面的問題。

(1)傳統(tǒng)教學理念的桎梏。從目前情況看，財經類高校的會計專業(yè)雖然已進行了科教融合的研討式教學模式改革的初步實踐，但是多數教師的授課方式及教學理念依然停留在“教師講，學生聽;教師問，學生答”的模式上，老師在課堂上忽視了學生的主體作用。大部分學生也只是知識的被動接受者，缺乏主動學習的興趣和對科研的探索精神。傳統(tǒng)的授課模式和學習理念在很大程度上限制了學生在教師教學過程中參與到科研課題中，對培養(yǎng)復合型人才，促進我國高等教育改革，以及與市場需求接軌都產生了很大的阻礙作用。

(2)社會需求與培養(yǎng)方式的矛盾。從以科教融合為主導的人才培養(yǎng)理念來看，傳統(tǒng)的教育模式很大程度上阻礙了高校創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)，主要表現在以下幾個方面:第一，課程設置缺乏導向性，偏重于強化專業(yè)主干課的理論知識，著重于對書本知識的教學，而對于討論課、實踐課等涉及較少，對于財會專業(yè)學生的個性發(fā)展大有裨益的經濟社會類知識也沒有給予足夠的重視。第二，教學方法缺少創(chuàng)新?，F有的教學方法基本采用教師板書或者PPT 演示形式，雖然也采用了多媒體教學、網絡教學以及案例教學，但是互動式教學、情景教學等教學手段尚未得到普及。第三，考核方式較為單一。學校對學生的考核主要以卷面成績?yōu)橹?，僅注重考查學生對知識的記憶，而用人單位對財會人才的考察往往側重于其獨立判斷能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合素質，校園卷面式的考核方式制約了現代化復合型財會人才的培養(yǎng)。

(3)教學與科研“兩層皮”現象。雖然研討式教學模式在我國高校人才培養(yǎng)中取得了很大的進步，但高校對于以科教融合作為會計人才培養(yǎng)主導理念的認識不足，還普遍存在著教學與科研“兩層皮”現象，這主要表現在課程設置、教師資源以及學生素質等方面。首先，目前我國高校在課程設置上，科研型課程設置較少，對學生表達能力的培養(yǎng)不足;研討式教學課時安排不足，導致學生對學科問題探討不夠深入;對學生科研能力培養(yǎng)不足，導致學生缺乏解決實際問題的科研水平與創(chuàng)造能力。其次，目前我國財經類高校會計專業(yè)整體師資力量不足，會計學科帶頭人和具有豐富科研經驗的教師更是缺乏。教師如何在課堂教學中把握教學重點，以及在研討式教學中能對學生的科研水平起導向作用，這些都對加強具有較高科研水平的教師隊伍建設提出了挑戰(zhàn)。最后，科教融合的研討式教學模式對學生素質提出了更高的要求。然而，目前我國高校大學生往往缺乏主動學習的積極性，在專業(yè)課學習中對科研的重視程度不夠，缺乏參與課題研究的主動性，對于創(chuàng)新式思維和批判式思維的培養(yǎng)更是有限。

(4)教學資源平臺單一。財經類高校在研討式教學模式實踐中，往往只注重課堂上的師生交流，而忽視了師生課下交流的重要性。同時，由于本科教育的不斷擴招，有限的教學設備以及教師配備不能滿足不斷增加的學生的需求，從而導致授課模式單一，缺乏多樣性，不利于培養(yǎng)學生的科研精神、科研意識和科研能力?；ヂ摼W等信息技術的高速發(fā)展為教師提供了很好的教學助手和工具，給師生提供了更多的互動平臺，利用互聯網打造師生互動平臺不失為增進師生有效溝通的一種可行方法。但是目前高校對師生互動在財會人才培養(yǎng)、教育模式改革中的重要性認識不夠，對網絡平臺的運用十分有限，對網絡平臺的建設投入不足。

三、框架構建與路徑設計

1.研討式教學模式的基本框架

全方位、多維度地構建財經類高校以科教融合為主導的研討式教學模式的基本框架，應在強化科教融合理念的先導作用的基礎上，打破傳統(tǒng)教育理念對教學的限制，通過在研討式教學中深入探討會計問題來培養(yǎng)學生的批判式思維，加強師生的教學互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，借助教學資源平臺對教學的輔助作用，優(yōu)化整合教學資源，進而實現科教融合主導下研討式教學模式框架構建與路徑實現的聯動效應(如圖1 所示)。

圖1 科教融合主導下研討式教學模式框架

2.研討式教學模式的實現路徑

高校會計專業(yè)科教融合主導下的研討式教學模式是適應國家對創(chuàng)新型、高素質會計人才迫切需求而做出的必然選擇，其最終目的是培育有知識、有能力、高素質的復合型會計人才。通過強化科教融合理念的先導作用，借助教學資源平臺的科研支撐力量，發(fā)揮多元化教研方式的合力作用，促進師生良性互動，構建和完善以科教融合為導向的研討式教學模式基本框架，對于指導高校會計教育改革能起到很好的促進作用。

(1)強化科教融合主導理念的先導作用。在推行研討式教學模式的教學過程中，應不斷更新會計教育理念，把培養(yǎng)學生的科研思維和能力內化為教學需要和教師發(fā)展需要，將人才培養(yǎng)的重心放在培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上。首先，應打破傳統(tǒng)教學過程中“滿堂灌”的教學方式，加強在課堂教學中對學生參與課堂討論、獨立思考并解決問題等能力的培養(yǎng)。其次，不斷提高教師對學生參與科研的重視程度。再次，把科研訓練作為學生培養(yǎng)的一部分，通過對會計學科專業(yè)問題的課堂討論，并組織學生開展以深化會計領域專業(yè)知識為目的的課題實踐，培養(yǎng)學生的科研能力。最后，將科研內化為學生學習的內在需求，讓科教融合理念深入人心，不斷培養(yǎng)學生獨立自主的科研探索精神。

(2)實現以創(chuàng)新能力為導向的良性互動關系。要實現高等教育對人才創(chuàng)新及科研能力的培養(yǎng)，就需要形成以創(chuàng)新能力為導向的師生間互動與交流，促進學生科研能力的提高，提升高校會計人才教育質量。第一，要建立教師科研能力培養(yǎng)機制。加強對教師科研敏感性的培訓，提升教師的科研能力與教學水平，實現理論教學與現實問題研究的融會貫通，從而順利實現對學生理論知識的傳授與科研能力的培養(yǎng)。第二，要強化學生主動參與研究的意識。會計專業(yè)的學生應積極參與課堂討論，獨立思考并解決相關問題，努力尋找知識的創(chuàng)新點與科研價值，提高學習和研究的積極性。學生作為課堂參與的主體，要不斷充實自身知識儲備，走出書本教育固有的思維模式，開發(fā)批判式思維，提升語言表達能力和動手實踐能力。第三，應建立師生良性互動關系。在研討式教學模式下，學生是課堂的參與主體，教師則是學科問題的引導者。教師和學生要加強課堂內外的學術交流，在培養(yǎng)學生科研能力的同時，也為教師的科研理念注入了新的活力。

(3)切實發(fā)揮多元化教研方式的合力。研討式教學模式應突出“以學生為中心、以科研為導向、以問題為基礎”的教育理念。會計專業(yè)教育需要與市場經濟高度接軌，這就決定了會計教育在教學方式的選擇上必須改變傳統(tǒng)的授課模式，形成“多媒體課件展示”“案例式教學”“情景式教學”“團隊合作式教學”等多種互動教學手段。在會計專業(yè)教學過程中，通過重點研討、網絡支撐、課題研究、內部討論等多種教學方式，針對學習內容的不同性質采取最佳方式，實現教學與科研的轉換，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性教學方法，通過學科交叉與融合、產學研緊密合作等途徑，以高水平科學研究支撐高質量的人才培養(yǎng)。

另一方面，多元化教研方式的順利實施，離不開對會計專業(yè)課程體系以及人才考核方式的調整和完善。首先，會計專業(yè)課程體系建設要符合研討式教學模式的人才培養(yǎng)機制，適當增加學生研討的課程設置和課時，提高學生對課題研討的參與度。同時應設置專業(yè)研究室和科研中心，完善會計學科的研究體系，為科教融合提供組織保障。其次，注重會計教材選取的時效性和權威性。囊括會計學科前沿的教材，有助于學生對會計前沿問題的把握，了解會計學科最新科研信息，促進學生參與科研的熱情。最后，改變傳統(tǒng)的以教師打分和期末考試為導向的人才培養(yǎng)模式，在研討式教學模式下應設置學生互評機制，將科研成績納入學生成績考核中。

(4)適時打造科教融合的教學資源平臺。網絡平臺系統(tǒng)的建立為科研活動的組織與開展提供了極大的便利，它將促進研討式教學模式下師生互動的加強以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制的順利實施。

第一，它可以搭建涵蓋各門課程的網絡互動平臺。在科技融合主導下，將科研問題固化在網絡教學互動平臺中，能夠使師生及時獲取更多的會計科研成果，能為教師提供更有力的教學助手和工具，給師生提供更多的互動機會，并及時解決教學中遇到的問題，也可以使學生獲得更多的科研思路與實踐機會。

第二，能夠改進學生成績與能力的綜合評價體系。教學資源平臺的建設可以實現對會計人才考核方式的多元化，構建學生能力綜合評價體系。具體表現在:在研討式教學討論結束后，師生可以分別對教學中每位學生的表現進行及時評分;可以將學生的科研成果在網絡資源平臺上進行展示，并對參與科研的學生和輔導教師進行獎勵和綜合評價;通過網絡平臺系統(tǒng)，專設學生成績綜合管理模塊，可以對學生成績與能力進行綜合評價，將學生互評納入該考核方式中，以提高學生在日常學習中對個人科研及實踐能力的重視程度。

第三，可以完善對課程教學的有效監(jiān)控。借助以網絡為依托的教學資源平臺，可以實現教師對課程教學過程中學生參與程度的有效監(jiān)控。學生通過網絡互動平臺，積極參與到教師的課題與科研中來，輔助教師完成科研任務，同時其活動軌跡都可以通過網絡平臺得以反映，使教師能夠實時地掌握學生的研究動向，對學生研討進度進行有效監(jiān)控和適度指導。

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