滕松艷

(漳州師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，福建 漳州 363000)

研究型互動(dòng)式教學(xué)模式是當(dāng)前提升高校思想政治理論公共課教學(xué)效果的重要手段，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的單向灌輸，在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，凸顯了學(xué)生的主體地位，營(yíng)造了一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、研究型互動(dòng)式教學(xué)模式的詮釋

研究性互動(dòng)式教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)方式。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，立足所學(xué)，從實(shí)際背景出發(fā)，遵循教學(xué)與研究相結(jié)合、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則，通過教師和學(xué)生的充分交流，采用共同參與的方式，在教師的引導(dǎo)下以問題為核心，從現(xiàn)實(shí)生活的具體事例出發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題來達(dá)到理解、應(yīng)用、探索和創(chuàng)新知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為創(chuàng)造性解決問題的過程，而不是被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識(shí)，進(jìn)而使思想政治理論課的教學(xué)更加貼近生活、貼近實(shí)際，讓學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)，提升自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。［1］256蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己感到是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。研究型互動(dòng)式教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)只注重教而忽視學(xué)的不足，重視學(xué)生的自主活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生在潛移默化中情感、態(tài)度、價(jià)值觀與觀念發(fā)生變化和發(fā)展，使課程成為教與學(xué)的交互推進(jìn)的過程。研究性互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn):(1)開放性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不拘泥于教材的內(nèi)容設(shè)置，而是來源于學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際生活，緊扣社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。(2)探究性。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下，結(jié)合教材內(nèi)容確立的相關(guān)課題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極尋求解決問題的方法，并探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)。(3)實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注理論的應(yīng)用。(4)互動(dòng)性。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)師生的親身參與和研究探索的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

研究型互動(dòng)式教學(xué)的基本學(xué)習(xí)模式主要有實(shí)驗(yàn)觀測(cè)模式、社會(huì)調(diào)查模式、野外考察模式、文獻(xiàn)資料研究模式、項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式、暢想論證模式、思辨探究模式。

這些基本的學(xué)習(xí)模式也稱為課題研究類型，是以認(rèn)識(shí)和解決某一課題為主要目的，為此，施教者必須要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置課題，按步驟實(shí)施。研究型互動(dòng)式模式的實(shí)施階段主要有問題情境階段—實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)階段—交流評(píng)價(jià)階段，如圖1 所示。

圖1 研究型互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施階段

二、開展研究型互動(dòng)教學(xué)模式的必要性

1.是提升思想政治理論課教學(xué)效果的客觀要求

教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的手段與方式。教學(xué)模式的恰當(dāng)與否直接影響著思想政治理論課的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)，由于枯燥單一的注釋式教學(xué)，普遍存在著不被學(xué)生心理認(rèn)同、更難在行為上外顯的現(xiàn)象。例如，“一方面，高校必須對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，要求學(xué)生完整、準(zhǔn)確地理解和掌握馬克思主義理論，包括立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。但由于專業(yè)的區(qū)分、教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，以及教學(xué)性要求而非研究性要求的實(shí)施，學(xué)生只在有限的課堂教學(xué)中，了解到一些馬克思主義理論的ABC，這種ABC又是他們從中學(xué)到大學(xué)十余年中所反復(fù)接受”，“這些經(jīng)年不變的內(nèi)容灌輸使學(xué)生感到馬克思主義理論的意識(shí)形態(tài)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的距離”，［2］32－33由此，出現(xiàn)知而不信、知而不行的局面，直接影響著思想政治課教育實(shí)效性的發(fā)揮。而研究型互動(dòng)式教學(xué)模式的開展，改變了單純的接受式學(xué)習(xí)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)與實(shí)踐，更多地獲取感性知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生獲取知識(shí)的能力得到提高，解決問題的能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而體現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)化—外化相統(tǒng)一的本質(zhì)。

2.是完善思想政治理論課教材內(nèi)容的最佳路徑

思想政治教育是社會(huì)或者群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)多要求的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。［3］4其價(jià)值就是“人和社會(huì)在思想政治教育實(shí)踐—認(rèn)識(shí)活動(dòng)中建立起來的，以人的思想品德和形成發(fā)展規(guī)律為尺度的一種客觀的主客體關(guān)系，是思想政治教育的存在及其性質(zhì)是否與人的本性、目的、要求相一致、相適合、相接近的關(guān)系。這種關(guān)系是思想政治教育在其教育活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系中合乎人的發(fā)展(尤其是思想品德的形成和發(fā)展)和人類進(jìn)步(尤其是精神文明的進(jìn)步)的目的而呈現(xiàn)出的一種肯定的意義關(guān)系”。［4］46而內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。也就是說，觀察處理問題時(shí)首先應(yīng)注意事物的內(nèi)容，其次還要選擇利用恰當(dāng)?shù)男问?，以促進(jìn)內(nèi)容的發(fā)展。思想政治理論課之所以不能真正入腦、入心，從根本上而言，是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容沒有符合當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，沒有關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的利益和價(jià)值訴求。正如馬克思所言“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身”。要使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容滿足大學(xué)生自身的需求，唯有通過研究型互動(dòng)式教學(xué)模式的開展，才能在心靈的平臺(tái)上與學(xué)生牽手，從而完善思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使思想政治理論課能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

3.是思想政治理論課強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必然選擇

思想政治理論課擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義教育的任務(wù)，是高等教育課程體系的重要組成部分。2004年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，和2005年中宣部、教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想理論課的意見》，以及最近公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，都明確提出要切實(shí)改進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法，積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。［1］256思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，是印證理論并加深對(duì)理論理解的一條重要途徑，但長(zhǎng)期以來思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)一直沒有發(fā)揮應(yīng)有的效用。而研究型教學(xué)模式的開展可使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃缘淖灾鲗W(xué)習(xí)。通過有效課題的確立，讓學(xué)生親身體會(huì)參與探究的體驗(yàn)，在探討的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，同時(shí)把抽象的理論知識(shí)和社會(huì)生活的實(shí)際緊密結(jié)合起來。整個(gè)活動(dòng)過程都是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映，每一個(gè)小組都有機(jī)會(huì)展示自己的理解，每一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐的過程中，都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我的才能。這樣做，一方面充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，一方面提升了理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。因此，研究型互動(dòng)式教學(xué)是思想政治理論課強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)可行而且必然的選擇。

三、研究型互動(dòng)式教學(xué)模式在思想政治理論課中實(shí)施的困境

思想政治理論課擔(dān)負(fù)著大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀的重要任務(wù)，而如何把抽象的理論和具體的生活實(shí)際相結(jié)合，讓思想政治理論課真正進(jìn)入大學(xué)生的心靈，已成為大學(xué)生內(nèi)在的強(qiáng)烈需求。因此，開展研究型互動(dòng)式教學(xué)勢(shì)在必行。但由于諸多因素的影響，實(shí)施研究型互動(dòng)式教學(xué)模式還處于一定的困境。

(1)教育理念滯后，領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。教育理念是教師立教的根本，是教師教育行為的先導(dǎo)。因此，教育理念直接影響著思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的展開。但當(dāng)下相當(dāng)一部分教師缺乏現(xiàn)代的教育理念，在具體的思想政治理論教學(xué)活動(dòng)中無法準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位，不懂得教師角色的多樣化、不懂得要為人師、不做經(jīng)師的內(nèi)蘊(yùn)。加之，相當(dāng)一部分高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治理論課的忽視，在課程定位時(shí)并沒有凸顯思想政治理論課教學(xué)的重要地位，也沒有把思想政治理論課切實(shí)列入學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，而是盡量減少課時(shí)的安排，導(dǎo)致部分教師迫于教學(xué)時(shí)間，只能關(guān)注抽象的理論而淡化了和具體生活實(shí)際的結(jié)合，更無法開展研究型互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)。

(2)師資隊(duì)伍匱乏，教學(xué)組織力有限。目前，各高校普遍面臨著思政課教師少、教學(xué)組織力欠佳的問題。具體的表現(xiàn)是大多數(shù)高校的思想政治理論課都是每個(gè)教師負(fù)責(zé)一門課的全部教學(xué)，而且思想政治理論課基本都是大課堂，人數(shù)一般在120 至200 人之間。而開展研究型互動(dòng)式教學(xué)不能過分凸顯教學(xué)內(nèi)容的整體性，而是要求教師對(duì)互動(dòng)式領(lǐng)域的主題有精深的知識(shí)體系和能力素養(yǎng)，單個(gè)教師根本無法完成一門課程的所有領(lǐng)域，這就對(duì)師資人數(shù)提出了更高的要求。同時(shí)，相當(dāng)一部分教師由于自身水平的制約，教學(xué)組織力欠佳，面對(duì)120 ～200 人的大課堂，無法調(diào)整課堂的教學(xué)氛圍，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，抓不住學(xué)生的所感所思，一味地按照自己的思路開展一言堂的教育，沒有辦法開展相關(guān)的討論，很難形成互動(dòng)的氛圍。其結(jié)果只能是我講你聽的滿堂灌的教學(xué)，嚴(yán)重制約著教學(xué)效果的形成。

(3)教學(xué)資源有限，教學(xué)保障羸弱。當(dāng)前，由于諸多因素的影響，許多高校的思想政治理論課教學(xué)資源的配置還亟待完善，尤其是實(shí)踐教學(xué)的費(fèi)用基本還沒有落到實(shí)處。特別是由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)管，很多學(xué)校把實(shí)踐教學(xué)的費(fèi)用單純用于旅游、休閑的支出，相應(yīng)的實(shí)踐基地建設(shè)卻停滯不前，導(dǎo)致思想政治理論課的教學(xué)仍然局限于課堂的說教，而在很大程度上限制了開展研究型主動(dòng)式教學(xué)。實(shí)際上學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)最易溝通，最有機(jī)會(huì)參與討論。

(4)學(xué)生自身漠視，教學(xué)評(píng)價(jià)單一。高校的思想政治理論課由于教學(xué)內(nèi)容、師資和資源配置以及大班上課等問題的制約，使大部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課自身的要求不高，漠然處置，參與課堂的積極性主動(dòng)性較低。相當(dāng)多的學(xué)生上課的目的就是為了老師的不定期點(diǎn)名，如果不是因?yàn)榈锚?jiǎng)學(xué)金60 分就萬歲。對(duì)于老師設(shè)置的論題也不愿意花時(shí)間和經(jīng)歷去做準(zhǔn)備工作，完全是為了應(yīng)付而復(fù)制粘貼一些相關(guān)的內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“教師講，學(xué)生記，考試背筆記，考后全忘記”［5］32－33的模式尚未被根本打破，從而限制了研究型互動(dòng)式教學(xué)模式的開展。

四、研究型互動(dòng)式教學(xué)模式在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)施策略

(1)更新教育理念，強(qiáng)化高校領(lǐng)導(dǎo)的重視。思想政治理論課的教育不是一般的宣傳，而是理論層面的教育，是融合意識(shí)形態(tài)、政治性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性為一體來實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)和政治性教育的課程。為此，施教者需更新思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突破乏味的說教，準(zhǔn)確為自身進(jìn)行定位，放棄經(jīng)師，努力做好人師。同時(shí)，主管部門應(yīng)通過相關(guān)的政策引起高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，凸顯思想政治理論課教學(xué)的必要性，開展思想政治理論課的學(xué)科規(guī)劃建設(shè)，完善系統(tǒng)的思想政治理論課教師的培訓(xùn)工作，適當(dāng)增加思想政治理論課的課時(shí)，給思想政治理論課教師一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)情境來開展研究型互動(dòng)式教學(xué)模式。

(2)整合師資隊(duì)伍，提升教師水準(zhǔn)。思想政治理論課教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義思想教育的主渠道，為提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果必須有計(jì)劃地補(bǔ)充教師隊(duì)伍，并實(shí)行課程教學(xué)的教師準(zhǔn)入制度，提高教師自身的綜合素養(yǎng)。為保證思想政治理論課教師隊(duì)伍的建設(shè)，可以憑借現(xiàn)有的資源，建立專兼職結(jié)合的合理結(jié)構(gòu)。這樣既能保障隊(duì)伍人員的充足，又可以保持隊(duì)伍的穩(wěn)定，并可以有效地控制思想政治理論課課堂教學(xué)的人數(shù)，為開展研究型互動(dòng)式教學(xué)模式提供前提。同時(shí)，思想政治理論課教師是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的主要傳播者，這就要求思想政治理論課的教師本身具有良好的思想道德修養(yǎng)、較強(qiáng)的課堂組織能力和協(xié)調(diào)能力，以保障思想政治理論課教師隊(duì)伍的起始水平和發(fā)展?jié)摿Γ⒛芙Y(jié)合教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際因時(shí)因事利導(dǎo)。采取教師集體合作、分專題或領(lǐng)域的形式進(jìn)行授課，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而使學(xué)生真正成為思想政治理論課學(xué)習(xí)的主體，這是開展研究性互動(dòng)式教學(xué)的重要因素。

(3)拓展教學(xué)資源，強(qiáng)化教學(xué)保障。隨著思想政治理論課教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，思想政治理論教學(xué)的教學(xué)資源正在日益完善。理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變已經(jīng)是思想政治理論課發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，需建立相應(yīng)的資金監(jiān)管制度，把它應(yīng)用到實(shí)踐基地的建設(shè)中，為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)提供應(yīng)有的平臺(tái)，最大限度地避免把它當(dāng)成外出考察、休閑的支出，真正把它用在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)上。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建可以直觀地讓學(xué)生感悟到思想政治理論課教學(xué)的魅力，有了良好的感性認(rèn)識(shí)才有可能上升為理性認(rèn)識(shí)，才可能在實(shí)踐中升華認(rèn)識(shí)并付諸行動(dòng)，以達(dá)到思想政治教育的真正目的。

(4)立足實(shí)際確立課題、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式是實(shí)施研究型互動(dòng)式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究型互動(dòng)式教學(xué)的基本學(xué)習(xí)模式可分為實(shí)驗(yàn)觀測(cè)模式、社會(huì)調(diào)查模式、野外考察模式、文獻(xiàn)資料研究模式、項(xiàng)目論證模式、思辨探究模式。在具體的思想政治理論課教學(xué)過程中，可以根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際，按步驟實(shí)施，如圖2 所示。

圖2 研究型互動(dòng)式教學(xué)基本模式

(5)建構(gòu)教與學(xué)雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施研究型互動(dòng)式教學(xué)模式的必然要求。長(zhǎng)期以來，思想政治理論課教學(xué)突出了教師、教材的核心地位，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)。為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的單純記憶，亦或?yàn)榱送瓿烧n程作業(yè)的網(wǎng)上復(fù)制等現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣。在這樣的態(tài)勢(shì)下教師照本宣科，徒勞無功，學(xué)生完全處于受動(dòng)狀態(tài)，無動(dòng)于衷，教學(xué)收效甚微。聽與不聽、想與不想對(duì)學(xué)生而言沒有太大的區(qū)別。所以，開展研究型互動(dòng)式教學(xué)必須建構(gòu)相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。其評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以學(xué)生為本，符合人的現(xiàn)實(shí)主體性和可持續(xù)發(fā)展等要求，真正讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)化相應(yīng)的理論知識(shí)，并在現(xiàn)實(shí)的生活表征出來，從而真正達(dá)到思想政治教育的目的，［6］152－154為開展研究性互動(dòng)式教學(xué)模式鋪平道路。

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