何平

【摘要】在歷史教學過程中，學生的課前預(yù)習在教學過程中十分重要，是教師備課的首要環(huán)節(jié)。預(yù)習什么，怎樣預(yù)習，應(yīng)該同教師的整個教學環(huán)節(jié)融為一體，是教師教學設(shè)計不可或缺的一部分。搞好課前預(yù)習既有利于老師突出重點，突破難點，也有利于提高學生自主學習能力，使學生在課前就對所要學習的知識有整體了解，做到心中有數(shù)，有的放矢。從而提高教與學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課前 預(yù)習提綱 教與學 質(zhì)量

教學提綱貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)，是教學環(huán)節(jié)和教學設(shè)計的有機組成部分，所以提綱中問題提出的順序，難易程度的安排等，都是教師斟詞酌句設(shè)計的。這樣，不但可以使教學變得更為順利，還可以培養(yǎng)學生的自學能力。而自學能力的培養(yǎng)和不斷提升，也正是我們教師的職責所在。當然，提綱的設(shè)計是有講究的，并不是簡單地說“課后預(yù)習下節(jié)課的內(nèi)容”或出幾道小題那么簡單。筆者就教學提綱的設(shè)計談幾點自己的看法。

我在設(shè)計預(yù)習提綱的時候，是將學生的預(yù)習放在整個教學環(huán)節(jié)中，通篇考慮的，在題目的設(shè)計上，考慮到學生能力的差異，將提綱設(shè)計成三部分。

1 第一部分是突破基礎(chǔ)知識部分

這部分主要是教師圍繞教材的內(nèi)容，提出一些問題，讓學生帶著問題去讀書，尋找答案，歸納整理。其目的是通過自學掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生自主學習能力，和歸納概括能力。

比如在講授岳麓版必修二《第2課中國古代的土地制度》一課時，針對“廢井田，開阡陌”的標題，我就設(shè)計了如下幾個小問題：

1）原始社會是土地所有制的性質(zhì)是什么？

2）井田制何時出現(xiàn)？其實質(zhì)是什么？井田制瓦解的標志是什么？

3）齊國的“相地而衰征”和魯國的“初稅畝”的實施有何影響？。

學生完成了這三個小題，就基本上掌握了本標題的基礎(chǔ)知識。為提綱第二部分問題的回答奠定基礎(chǔ)。

針對基礎(chǔ)知識部分設(shè)計的問題，是對所有學生提出的要求，是所有學生必須獨立完成的部分。因為這些問題僅僅讓學生回答“是什么”的問題，知識層面比較淺，難度不大，對于學習較困難的學生，只要認真閱讀教材都能回答出來。在課堂檢驗時也主要由他們來回答這些問題。這樣不僅可以幫助他們提高學習自信心，還可提高他們的學習興趣。

2 第二部分是運用所學知識，進行知識銜接和探究

這部分主要是教師根據(jù)預(yù)習提綱第一部分的問題或根據(jù)以往所學過的知識，引導(dǎo)學生進行探究性學習。即在學生知道了“是什么”的基礎(chǔ)上，完成“為什么”的問題。對這部分問題的回答，除了可鞏固基本知識點外，還可以提高學生的分析問題和解決問題的能力。

還以“廢井田，開阡陌”這一標題為例，我設(shè)計的預(yù)習提綱第二部分的問題是：

1）為什么商周時期要實行井田制？

2）井田制的內(nèi)容是什么？耕作方式是什么

3）為什么春秋占戰(zhàn)國時期井田制會瓦解（回答這三個問題參看教材第一課第二個標題和第四個標題）

提綱中的這一部分問題通常是教學中的重點和難點部分，要回答這部分問題是有一定難度的，因為這些問題在教材中是不能直接找到答案的，它需要一個利用所學知識進行分析的過程，所以不能由單個學生獨立完成。通常利用學習小組，在組長的組織下，讓學生充分利用現(xiàn)有知識集思廣益加以闡釋。教師在提綱中還要提供教材中相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容或其它材料給學生，以幫助學生分析借鑒，最后形成答案。對教師來說在教學內(nèi)容上做到了突出重點，突破難點；對學生來說在學法上既學習了知識，又提高了能力，一舉兩得。

3 第三部分中是放眼書外，開拓眼界

如果說提綱的前兩部分主要是圍繞教材基礎(chǔ)知識進行的話，那么提綱的第三部分主要是深化與拓展知識，著重培養(yǎng)學生的能力、情感和價值觀。這部分問題難度較大，不宣過多，一節(jié)課只設(shè)一道。

還以《第2課中國古代的土地制度》為例，在這課預(yù)習題的第三部分，我給出一段材料讓學生分析：

材料一：晉（邢）侯與雍子爭田…雍子納其女于叔魚，叔魚蔽罪邢侯。刑侯怒，殺叔魚、雍子于朝。要——《左傳-昭公十四年》

材料二：季叔欲以田賦，使冉有訪諸仲尼。仲尼曰：“丘不識也?！薄蹲髠?哀公十一年》。

問題1：材料反映了什么問題。

問題2：根據(jù)以上材料和所學知識分析井田制瓦解的原因。

對以上問題的回答，既要有一定的古文閱讀能力，又要了解特定的歷史背景，還要能靈活利用所學知識，才能闡釋清楚。而這些能力不是一天兩天，一次兩就能提高上來的，它是一個長期的積累過程，在這個期間，教師就要有一個長遠的訓練計劃，什么時間，哪一課，指導(dǎo)學生看哪些書的哪些章節(jié)，教師要心中有數(shù)，這樣才能將這些難點在日常的學習生活中逐漸消化。如在上一題中，我要求學生閱讀的書目有：《史記·孔子世家》《論語·先進篇·十七章》的相關(guān)內(nèi)容。這樣做一方面拓寬學生的知識面，從宏觀上了解一個歷史事件的背景。另一方面提高學生的閱讀能力，從而提高分析問題，解決問題的能力。同時在潛移默化中，培養(yǎng)了學生的情感，樹立起正確的人生觀和價值觀。

總之，所謂授人以魚不如授人以漁，教師的責任已不僅僅是傳授知識，更要教給學生以能力，這才會讓學生終生受益。做為教師就應(yīng)該多方位去開發(fā)學生的潛力，這是一線老師不可推謝的職責。