毛強(qiáng)強(qiáng)

摘 要：培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中的歸屬感的基本策略主要有：建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組；積極開展互動學(xué)習(xí)；建立互動機(jī)制；選好組長。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；歸屬感；培養(yǎng)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0241-02

在新課程改革的條件下，教學(xué)過程逐漸強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，注重對學(xué)生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)。在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式前提下，根據(jù)學(xué)生的不同層次和個(gè)體差異，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行合理分組，意在努力增強(qiáng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的歸屬感。增強(qiáng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的歸屬感，其小組的主人翁意識越濃，學(xué)習(xí)的熱情也就越高。因此，在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)各個(gè)小組的進(jìn)取精神和主動意識， 培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的歸屬感，就成為推進(jìn)新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、小組合作學(xué)習(xí)中歸屬感的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式

在Maslow（1954）的需求層次理論中，位于第三層的“愛與歸屬感”的需求是指，在愛人與被愛的互動中獲得滿足，感覺歸屬于某一個(gè)團(tuán)體，并為團(tuán)體所接受。換句話說，認(rèn)同感、親近、關(guān)愛等，是屬于與周圍的人互動后個(gè)體的社會關(guān)系需求[1]。對于歸屬感，Hagerty，Williams，coyne，和Early（1996）指出歸屬感有兩種歸因：一方面歸屬感是一種被其他人、團(tuán)體或環(huán)境重視、需要，以及尊敬的感受；另一方面歸屬感是一種透過分享或互補(bǔ)的特性，而與其他人、團(tuán)體或環(huán)境，產(chǎn)生適合的或一致的感受[2]。基于對歸屬感的基本認(rèn)識上，合作學(xué)習(xí)過程中的歸屬感則是指學(xué)生在小組活動的過程中，小組成員合作完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組員在與其他成員的互動過程中，產(chǎn)生樂于將個(gè)人融入組織的比較穩(wěn)定的態(tài)度與情感。其本質(zhì)就是學(xué)生對學(xué)生群體發(fā)展與個(gè)人價(jià)值追求相互融合的一種態(tài)度體驗(yàn)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組員之間的歸屬感不僅是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，也是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力，對學(xué)生的成長具有積極的激勵和導(dǎo)向作用[3]。

小組合作學(xué)習(xí)中的歸屬感從內(nèi)容上看主要表現(xiàn)為：一是對合作學(xué)習(xí)中的小組具有強(qiáng)烈的組織認(rèn)同感。每個(gè)學(xué)員在內(nèi)心深處都認(rèn)為我是本小組內(nèi)的一員，配合好大家完成組內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，每位學(xué)員都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的組織觀念，形成了代表組織成員的共同期望，并內(nèi)化到每個(gè)學(xué)員的人生追求中。二是對組織產(chǎn)生了積極的情感。體現(xiàn)為每個(gè)學(xué)員對小組組織都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，愿意作為小組成員中的一分子，在組長的帶領(lǐng)下，明確組內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)分工，保質(zhì)保量完成組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對小組成員的身份及小組的榮譽(yù)倍感珍惜。三是小組組員的集體榮譽(yù)感強(qiáng)烈，各組組員努力為自己的團(tuán)隊(duì)做出有利的行為。能主動參與到小組的管理之中，有為小組爭光的主人翁態(tài)度，為小組的發(fā)展做出有利的積極行為。

二、小組合作學(xué)習(xí)中歸屬感的現(xiàn)狀

1.組員的集體感模糊

在新課程的理論指導(dǎo)下，教學(xué)過程中倡導(dǎo)積極發(fā)揮學(xué)生的主體性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組是教學(xué)活動的基本單位，是班級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本組織形式。良好的合作學(xué)習(xí)風(fēng)氣，可以給小組學(xué)員以積極的正面引導(dǎo)和影響，對組內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)有良好的推動作用。但是，目前在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，部分小組成員的集體意識淡薄，由于分工不合理，組內(nèi)沒有建立起合適的幫扶對子，學(xué)員普遍缺少共同的奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)氛圍，因而也就普遍缺乏共同的向心力和凝聚力。

2.組員關(guān)系趨于淡化

由于組內(nèi)學(xué)員的知識水平存在差異，學(xué)員之間的關(guān)系僅限于課堂學(xué)習(xí)間的短暫合作交流，學(xué)生之間的興趣、愛好、特長等共同語言普遍沒有涉及，課后交流很少。因此同學(xué)之間互幫、互助、互信的關(guān)系很少建立，小組學(xué)員之間的關(guān)系趨于淡化。

3.學(xué)習(xí)容易偏離目標(biāo)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作，教師和教材在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。而在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)學(xué)員積極倡導(dǎo)合作探究，各個(gè)學(xué)員根據(jù)分配后的任務(wù)，努力完成自己所分配到的任務(wù)，而課程中其他學(xué)習(xí)重難點(diǎn)可能沒有機(jī)會接觸。特別是在沒有明確的指導(dǎo)和分工下，組內(nèi)成員往往會在非重難點(diǎn)的部分花費(fèi)較多時(shí)間，從而在課堂中不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

三、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)歸屬感的基本策略

小組合作學(xué)習(xí)歸屬感的培養(yǎng)是高效課堂中一項(xiàng)有意義的實(shí)踐活動，它在實(shí)際的課堂教學(xué)中涉及眾多因素。班主任及教師在對各個(gè)學(xué)習(xí)小組的管理中，培養(yǎng)組內(nèi)成員的歸屬感，必須從整體出發(fā)，立足組員實(shí)際的學(xué)習(xí)水平。以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，協(xié)調(diào)好各方面的力量，以消除那些不利于組內(nèi)成員歸屬感形成的因素。

1.建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)小組成員對本組的榮譽(yù)感

在創(chuàng)建合理的學(xué)習(xí)小組時(shí)，首先應(yīng)該強(qiáng)化組內(nèi)的團(tuán)結(jié)合作精神。在小組建設(shè)的過程中，如果將同類學(xué)生分配在同一組，內(nèi)向的同學(xué)則不愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)氣氛沉悶，小組合作學(xué)習(xí)效果必會不佳。后進(jìn)的同學(xué)由于不自信，沒有自己的主見，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。很顯然，這樣不利于讓同層次或者不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。所以教師在對全班學(xué)生分組時(shí)要進(jìn)行認(rèn)真的研究與分析，考慮到各方面的情況，比如，每個(gè)組中學(xué)員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、創(chuàng)作能力、性別等都要均衡[4]。

注重培養(yǎng)小組成員對本組的榮譽(yù)感，學(xué)員對本小組的榮譽(yù)感源于學(xué)員在參與合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正做到團(tuán)結(jié)互助，完成組內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從優(yōu)等生到后進(jìn)生都能在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到被接受，以及為組員爭光的情感。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)員將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與組內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一起來，形成共同愿景，培養(yǎng)學(xué)員的共同價(jià)值觀體系。彼得·圣吉認(rèn)為“共同愿景是團(tuán)體中成員都真心追求的愿景，它反映出個(gè)人的愿景?！盵5]

因此，要培養(yǎng)小組學(xué)員的歸屬感，必須要充分考慮到小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上再確立小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，教師以及組內(nèi)組長要考慮到如何創(chuàng)造條件，幫助全體組員提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，最終能及時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.積極開展互動學(xué)習(xí)，形成學(xué)生互助和合作學(xué)習(xí)文化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是在教師的指導(dǎo)和系統(tǒng)的幫助下，學(xué)員圍繞著某一個(gè)主題或中心內(nèi)容，根據(jù)教材緊跟著教師的思路達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)氛圍遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂民主平等，更能激發(fā)學(xué)生的參與性和培養(yǎng)學(xué)生的主動性。通過開展合作互助學(xué)習(xí)，形成學(xué)生互助和合作學(xué)習(xí)的文化，創(chuàng)建小組學(xué)員間良好的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系，學(xué)員就此生成一種群體成就感，逐漸產(chǎn)生了對組織的歸屬感。在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，要想更好地創(chuàng)建學(xué)生的歸屬感，就必須鼓勵學(xué)生積極開展互動學(xué)習(xí)，營造一種良好地組內(nèi)合作學(xué)習(xí)和競爭的氛圍。有了組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的競爭機(jī)制才能更好地促進(jìn)全員參與和交流，這些因素對組內(nèi)學(xué)員的影響是需要重視的。

在積極開展互動學(xué)習(xí)，創(chuàng)建形成組內(nèi)學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)的文化中，組織好小組的自主學(xué)習(xí)是其前提。學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自主建構(gòu)知識的一種行為，想要在組內(nèi)形成學(xué)生互助和合作學(xué)習(xí)的文化，勢必在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)法和參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，只有學(xué)生自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)有了獨(dú)特的感情和理解，才能形成自己的觀點(diǎn)和看法，這種自主建構(gòu)知識的過程別人是不能代替的。如果不讓學(xué)生明確組內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就匆忙組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必然會使學(xué)生感到無所適從，學(xué)生的互助和合作的學(xué)習(xí)文化則將難以形成[6]。

3.建立互助機(jī)制，增強(qiáng)競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)生朝著一個(gè)目標(biāo)共同努力，增強(qiáng)自身的競爭意識，建立互助機(jī)制，能更好地激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。在齊心協(xié)力共同奮斗的前提下，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，而且他們的學(xué)習(xí)活動也被賦予積極的意義。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)就會千方百計(jì)幫助學(xué)習(xí)程度一般的同學(xué)，學(xué)習(xí)程度一般的同學(xué)，也會想方設(shè)法努力趕上學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)，從而為了小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而發(fā)揮出各自的最高水平，增強(qiáng)了學(xué)生對小組的歸屬感。

在組內(nèi)建立競爭機(jī)制，在組間同樣也應(yīng)建立相應(yīng)的競爭機(jī)制。在平時(shí)的課堂中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，如何調(diào)動每位學(xué)生的參與性，不單是每一個(gè)小組間的競爭機(jī)制所能完成的。在組與組之間增強(qiáng)競爭意識，將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，從而保證每位學(xué)生都能充分地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組內(nèi)競爭機(jī)制與組間競爭機(jī)制是不同的，這就要求在加強(qiáng)組與組之間的管理同時(shí)，還要顧及小組間的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，要做到學(xué)員的合理安排，學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)做到適當(dāng)搭配。在此基礎(chǔ)上，再明確全班的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在組內(nèi)之間以及組間之間的共同競爭與合作的條件下，體驗(yàn)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情感，從而增進(jìn)學(xué)生的歸屬感。

4.選好組長，開展多樣組內(nèi)活動，培養(yǎng)學(xué)生歸屬感

培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感要做好小組建設(shè)，而做好小組建設(shè)，最重要的就是要選好各個(gè)小組組長。因此，在選拔小組組長時(shí)，應(yīng)該注重選拔那些組織能力強(qiáng)、成績優(yōu)良、有相應(yīng)指導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任小組組長。建立健全小組之后，組長應(yīng)與組員一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在平時(shí)的學(xué)習(xí)交流過程中，積極組織開展有意義的組內(nèi)活動。組內(nèi)活動是培養(yǎng)小組集體凝聚力的最好手段，適時(shí)地組織開展小組活動，可以增強(qiáng)學(xué)員之間的信任、理解和溝通，也有利于學(xué)員間良好情感關(guān)系的建立，讓學(xué)員感受到小組集體的存在和溫暖，從而增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。

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（責(zé)任編輯：田 苗）