丁海暉

(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，浙江 杭州 311231)

根據(jù)《教育部財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》(教高〔2010〕8號)要求，我院已入選全國100所骨干高職院校立項建設(shè)單位，同時建筑工程技術(shù)、建筑經(jīng)濟(jì)管理、園林工程技術(shù)、樓宇智能化工程4個專業(yè)入選重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。由于專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容就是課程體系改革，核心課程的開發(fā)又是課程體系改革的重中之重，所以重點(diǎn)專業(yè)核心課程的文獻(xiàn)資源保障就顯得尤為重要。因此，高職院校圖書館必須結(jié)合實際，積極主動地參與到重點(diǎn)專業(yè)核心課程的建設(shè)中，為教學(xué)、科研提供文獻(xiàn)信息支持。

1 重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源的現(xiàn)狀

我國的高職院校大多由原來的中專升格而來，原有館藏文獻(xiàn)基礎(chǔ)薄弱，可利用率較低，近年又為了應(yīng)付上級主管部門的各種評估活動，迎合“評估指標(biāo)”的硬性要求，特別針對生均藏書冊數(shù)，經(jīng)常采取重數(shù)量輕質(zhì)量的突擊采購法，甚至用大量的經(jīng)費(fèi)購買對教學(xué)與科研毫無價值的特價書，從而形成兩對突出的矛盾:館藏數(shù)量的盲目增長與文獻(xiàn)資源的實際貧乏;館藏質(zhì)量的急驟下降與讀者需求的直接脫離。

1.1 重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)未能體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色

在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，高職院校圖書館的館藏文獻(xiàn)資源，特別是重點(diǎn)專業(yè)核心課程的文獻(xiàn)資源應(yīng)具有鮮明的職教特色—職業(yè)性、適應(yīng)性、實踐性，但各館在文獻(xiàn)資源建設(shè)上普遍存在盲目性和隨意性，忽略了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對館藏文獻(xiàn)的實際要求，不注重收集有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)、教學(xué)改革方面的文獻(xiàn);不注重收集有利于提高學(xué)生技能和綜合素養(yǎng)方面的文獻(xiàn);不注重收集有利于學(xué)生等級考試、實驗、實訓(xùn)方面的文獻(xiàn);不注重收集反映企業(yè)文化、行業(yè)動態(tài)方面的文獻(xiàn);不注重收集反映本院教學(xué)、科研成果方面的文獻(xiàn)，從而使得圖書館重點(diǎn)專業(yè)核心課程的文獻(xiàn)資源不能真正滿足高等職業(yè)教育的要求，彰顯職教特色。

1.2 重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)配置比例過低，結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡

經(jīng)過多年的跳躍式發(fā)展，高職院校圖書館文獻(xiàn)資源的數(shù)量增長迅猛，但文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)和文獻(xiàn)內(nèi)容嚴(yán)重失衡，文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)下列景象:中文圖書和期刊多，外文文獻(xiàn)和音像資料少;電子圖書和紙質(zhì)圖書入藏量相近以至持平，甚至前者比后者高;對網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的搜集、整理、挖掘、開發(fā)投入不足。據(jù)統(tǒng)計，我院電子圖書數(shù)量達(dá)89萬冊，但紙質(zhì)圖書卻不到70萬冊。專業(yè)文獻(xiàn)資源配置比例低，特別是核心課程文獻(xiàn)資源的配置更低，不能很好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)方向和辦學(xué)特色。通過圖書館自動化系統(tǒng)館藏分析統(tǒng)計，我院圖書館建筑科學(xué)類藏書種類是14.62%，園林專業(yè)的文獻(xiàn)占比更低，種類只有0.46%。這樣的藏書結(jié)構(gòu)與要把我院建設(shè)成具有行業(yè)特征、浙江特色和引領(lǐng)作用的建設(shè)類品牌高職院校的辦學(xué)理念是不相符合的。

2 重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源的建設(shè)

高職院校圖書館重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源的建設(shè)，必須緊緊圍繞學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)的辦學(xué)模式、辦學(xué)方向、課程設(shè)置和讀者需求展開，系統(tǒng)地規(guī)劃、選擇、收集、組織管理紙質(zhì)文獻(xiàn)資源、電子文獻(xiàn)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，建成具有職業(yè)教育特色的且為重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)服務(wù)的文獻(xiàn)資源保障體系，所以其文獻(xiàn)資源建設(shè)應(yīng)突出專業(yè)性、實用性和技能訓(xùn)練的原則，按照職業(yè)的相關(guān)性而不是知識的相關(guān)性來開發(fā)建設(shè)。

2.1 形成完善的重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源保障機(jī)制

首先，應(yīng)該成立由分管圖書館工作的主管院長、館長和學(xué)科專家組成立的圖書館工作委員會，負(fù)責(zé)文獻(xiàn)信息資源建設(shè)的指導(dǎo)工作。其次，高職院校圖書館應(yīng)根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)定位、辦學(xué)思想、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)等制定能體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色的文獻(xiàn)資源建設(shè)規(guī)劃，特別要建立重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源保障制度，主要內(nèi)容包括:重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源的收藏原則、收藏標(biāo)準(zhǔn)、采訪流程;重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源經(jīng)費(fèi)分配使用制度，包括經(jīng)費(fèi)預(yù)算比例、使用原則、使用方法;在同類型學(xué)校的校際合作聯(lián)盟平臺建立重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源共建共享。其中收藏原則要體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的文獻(xiàn)資源特征:文獻(xiàn)資源的功能在定位于學(xué)習(xí)的同時要側(cè)重于職業(yè)性;文獻(xiàn)資源的調(diào)整必須適應(yīng)勞動力市場的需求，注重職業(yè)前沿的時效性;文獻(xiàn)資源的內(nèi)容必須以實踐知識為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。收藏標(biāo)準(zhǔn)必須要體現(xiàn)對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，如我院重點(diǎn)專業(yè)園林工程技術(shù)文獻(xiàn)的收藏就必須緊緊圍繞提升三大職業(yè)核心能力:園林設(shè)計能力、園林工程施工與組織管理能力、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)來開展。

2.2 建立圖書館與重點(diǎn)專業(yè)核心課程之間的互動平臺

首先，圖書館要建立穩(wěn)定的專家選書制度，文獻(xiàn)采購實行三級遴選制，圖書館定期邀請學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師參加重點(diǎn)專業(yè)文獻(xiàn)的篩選工作，在此基礎(chǔ)上擬定的采購單通過圖書館網(wǎng)站向該專業(yè)師生公布，征求大家的意見以確保所選文獻(xiàn)的適合度。其次，通過學(xué)科館員走訪對口院系重點(diǎn)專業(yè)的學(xué)科帶頭人和專業(yè)負(fù)責(zé)人，通過交流溝通了解他們的文獻(xiàn)信息需求及教學(xué)科研狀況，并參與他們的學(xué)術(shù)活動，包括學(xué)術(shù)研討會、學(xué)術(shù)報告會、科研成果展覽等，便于及時掌握重點(diǎn)專業(yè)的學(xué)術(shù)進(jìn)展，并把有關(guān)信息反饋給文獻(xiàn)采訪人員，以利于重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源的采集。第三，在圖書館網(wǎng)站建立重點(diǎn)專業(yè)核心課程檔案，內(nèi)容包括課程名稱、使用的教材書目信息、任課教師信息、藏書建設(shè)參與等，其中“藏書建設(shè)參與”欄目的作用，就是將采訪目錄放到網(wǎng)頁上，讓該專業(yè)的全體師生參與選書和薦書，圖書館從中對反饋的信息進(jìn)行分析歸納，作為圖書采訪的依據(jù)，提高重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源的采集質(zhì)量。第四，圖書館要重視收集、加工并整合本院重點(diǎn)專業(yè)相關(guān)網(wǎng)站的信息，構(gòu)建重點(diǎn)專業(yè)相關(guān)信息平臺與圖書館網(wǎng)站的對接，使重點(diǎn)專業(yè)能獲取更加高效實用的前沿信息。

2.3 加大重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源的采集力度

我們必須建立多層次、點(diǎn)面結(jié)合、有所側(cè)重的完整的文獻(xiàn)采集體系，采取有效措施加大對重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源的采集力度。第一，采訪人員要求書商提供高質(zhì)量的書目數(shù)據(jù)，有針對性地提供具有核心關(guān)鍵詞和主題詞的MARC數(shù)據(jù)，例如為了保證園林工程專業(yè)文獻(xiàn)的入選，必須要求書商提供具有“園林”關(guān)鍵詞和主題詞的MARC數(shù)據(jù)，這樣采訪人員就能最大限度地采購到重點(diǎn)專業(yè)園林工程技術(shù)方面的文獻(xiàn)。第二，加強(qiáng)采訪人員與教學(xué)科研人員的深度合作，使這種合作有一定的組織形式，形成適當(dāng)?shù)莫剟钪贫?，促使重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)科研人員利用參加學(xué)術(shù)會議、出差、訪學(xué)等機(jī)會積極采集最新文獻(xiàn)資料，并通過他們主動與學(xué)術(shù)團(tuán)體建立長期而穩(wěn)定的關(guān)系，從而獲得諸如內(nèi)部刊物、科技報告、學(xué)位論文、會議資料、科研成果匯編等非公開出版發(fā)行的文獻(xiàn)，即所謂的“灰色文獻(xiàn)資源”。第三，由于期刊出版周期短、傳播速度快、內(nèi)容實用新穎，能及時反映各學(xué)科、各專業(yè)的最新學(xué)術(shù)動態(tài)，最能滿足讀者的學(xué)術(shù)研究要求，應(yīng)加大期刊的購置費(fèi)用投入，根據(jù)北大2008版《中文核心期刊目錄總覽》和浙大2008版《一級學(xué)術(shù)期刊和核心期刊目錄》，確定重點(diǎn)專業(yè)核心期刊，滿足重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源的需求。第四，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，加大電子文獻(xiàn)資源建設(shè)是提高重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源保障的有效途徑。除了要采集常規(guī)的商用數(shù)據(jù)庫，如知網(wǎng)、萬方、維普三大數(shù)據(jù)庫的產(chǎn)品之外，還要加大電子書，特別是外文電子書的采集力度，在采集過程中注意學(xué)科方向，把采集經(jīng)費(fèi)應(yīng)向重點(diǎn)專業(yè)核心課程方面的文獻(xiàn)資源傾斜。

3 重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源的應(yīng)用

如果說文獻(xiàn)資源的建設(shè)是手段，那么文獻(xiàn)資源的應(yīng)用就是目的。如何才能最大限度地發(fā)揮重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源的作用，這是擺在高職院校圖書館專業(yè)人員面前的新課題。本文擬以我校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)園林工程技術(shù)為例，結(jié)合重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，開發(fā)重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源，實現(xiàn)圖書館文獻(xiàn)資源與教學(xué)資源庫的無縫對接，盡可能地發(fā)揮其在教學(xué)、科研活動中的價值。

3.1 重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源的標(biāo)準(zhǔn)

重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)資源庫是以重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)計劃為依據(jù)，根據(jù)高職重點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、重點(diǎn)專業(yè)課程開發(fā)的要求，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將優(yōu)秀教學(xué)資源整合并共享的重要平臺。其平臺體系龐大，內(nèi)容豐富，包括網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大全庫、專業(yè)文獻(xiàn)資源庫、專題特色資源庫、多媒體課件庫、專業(yè)圖片庫、專業(yè)視頻動畫庫、試題庫、案例庫等，專業(yè)文獻(xiàn)資源庫就是其主要的組成部分，源頭來自于圖書館文獻(xiàn)資源。我們可以將圖書館自動化系統(tǒng)與教務(wù)處教學(xué)管理系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)對接，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取實時識別和抓取技術(shù)，自動生成重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源庫。其標(biāo)準(zhǔn)必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，結(jié)合核心課程的體系結(jié)構(gòu)來設(shè)置。通過核心能力——核心課程——核心文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)對接，真正實現(xiàn)圖書館文獻(xiàn)資源的效用，使之向?qū)W生專業(yè)核心技能的轉(zhuǎn)化。

表1 園林工程技術(shù)專業(yè)核心能力——核心課程——核心文獻(xiàn)分類表

3.2 重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源的發(fā)掘

根據(jù)核心課程文獻(xiàn)資源的劃分標(biāo)準(zhǔn)，以我院重點(diǎn)專業(yè)園林工程技術(shù)為例，制定出下列核心能力——核心課程——核心文獻(xiàn)分類對照表(見表1)。

根據(jù)上述分類對照表，我院重點(diǎn)專業(yè)園林工程技術(shù)的文獻(xiàn)資源分為三大部分，通過中圖法分類號和核心資源關(guān)鍵詞的邏輯“與”關(guān)系，計算機(jī)采取信息自動識別、抓取和推送技術(shù)，從圖書館OPAC系統(tǒng)中自動篩選出適合的核心文獻(xiàn)，以核心能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)，直接形成重點(diǎn)專業(yè)園林工程技術(shù)文獻(xiàn)資源庫，這其中既包括紙質(zhì)文獻(xiàn)資源，也包括電子文獻(xiàn)資源。通過這種核心能力——核心課程——核心文獻(xiàn)的資源發(fā)掘，高職院校圖書館重點(diǎn)專業(yè)核心課程文獻(xiàn)資源就能得到最大限度的開發(fā)和利用，這樣既促進(jìn)了重點(diǎn)專業(yè)課程體系的改革，又深化了圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)工作，一舉兩得，相得益彰。

［1］ 黃德建，薛雙英.高職院校重點(diǎn)專業(yè)及核心課程文獻(xiàn)資源建設(shè)的思考［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(1).

［2］ 徐穎.高職院校圖書館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)的思考［J］.圖書館工作與研究，2011(9).

［3］ 周丹.工學(xué)結(jié)合模式下高職院校圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)研究［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011(6).