劉建坤， 朱桂林

（江西師范大學(xué)體育學(xué)院，江西南昌330027）

中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的綜合評價

劉建坤， 朱桂林

（江西師范大學(xué)體育學(xué)院，江西南昌330027）

采用文獻(xiàn)資料法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等，對中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力評價進(jìn)行研究。在預(yù)實驗和專家調(diào)查的基礎(chǔ)上，確立影響安全能力的因素以及相應(yīng)的評價指標(biāo)體系。借助數(shù)學(xué)評價理論中模糊推理方法，構(gòu)建安全能力評價模型。對構(gòu)建的評價模型進(jìn)行樣本測試結(jié)果表明：該模型在大樣本測量的情況下，總體測量分?jǐn)?shù)呈左偏態(tài)分布，總體均數(shù)的置信區(qū)間為79.19～81.99。

中學(xué)體育教師；課堂教學(xué)安全能力；綜合評價；模型

Author’s addressSchool of Physical Education，Jiangxi Normal University，Nanchang 330027，Jiangxi Province，China

保障體育課堂教學(xué)安全是提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而體育教師的課堂教學(xué)安全能力是關(guān)鍵；因此，對體育教師課堂教學(xué)安全水平進(jìn)行科學(xué)評價，并在此基礎(chǔ)上提高其能力至關(guān)重要［1-3］。研究資料表明，目前涉及學(xué)校體育安全問題的研究很多，但涉及體育教師課堂教學(xué)安全能力評價體系的研究較少［4-5］。體育教師安全能力評價體系的缺失，既不利于檢測、評估體育教師的教學(xué)安全能力，更不利于提高教育、教學(xué)管理水平。基于此，本文借助數(shù)學(xué)評價理論中模糊邏輯推理方法，對涉及中學(xué)體育教師安全能力的因素和定性指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計處理，構(gòu)建以定量評價為主、定性評價為輔，多層次、多維度、操作性強(qiáng)的體育教師課堂教學(xué)安全能力評價模型，為準(zhǔn)確評價體育教師安全能力提供客觀、有效的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)易行的方法。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法 通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫、ECBOSC等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，以學(xué)校體育安全、學(xué)校體育傷害事故、學(xué)校體育損傷、學(xué)校體育風(fēng)險等為主題和檢索詞，查閱了近10年來國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)［6-9］。在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，初步確定了影響中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的主要因素，并圍繞此設(shè)計了相應(yīng)的26項評價指標(biāo)。

1.2 實驗法

1.2.1 預(yù)實驗 以初選的26項指標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計了《中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力測量量表》，并進(jìn)行實際測量，測量的范圍為南昌市不同類型的中學(xué)（2所重點中學(xué)、2所私立中學(xué)、2所普通中學(xué)）。測量的對象為各級中學(xué)的教師（其中男教師35位，女教師28位）。由于測量的大部分項目以定性為主，且難以量化，因此，分5個等級（優(yōu)秀、良好、中等、一般、差）進(jìn)行測量。

1.2.2 模型評估實驗 模型設(shè)計完成以后，為判定模型的實際評價效果，在江西省內(nèi)以不同經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平為抽樣依據(jù)，分別在不同地區(qū)選取不同類型的中學(xué)，發(fā)放《中學(xué)體育教師課堂安全能力測量量表》。共發(fā)放量表198份，回收170份，回收率為85%，剔除無效量表8份，有效回收率為82%。對回收的量表進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，根據(jù)數(shù)據(jù)的分布狀況，對評價模型做出綜合評判。

1.3 專家調(diào)查法 對國內(nèi)35位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行了3輪調(diào)查：在第1輪調(diào)查中把研究設(shè)想以及預(yù)實驗結(jié)果提供給專家，請專家初步提出研究建議；在第2輪調(diào)查中側(cè)重對安全能力評價所涉及的主要因素及其指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)查，要求專家提出意見；在第3輪調(diào)查中將上一輪調(diào)查的結(jié)果再次反饋給專家，由專家對安全能力涉及的初選因素及評價指標(biāo)體系做出同意或不同意的明確篩選判斷，并要求專家對各因素及其指標(biāo)在評價體系中的重要程度進(jìn)行排序。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計法

1.4.1 初選指標(biāo)的統(tǒng)計學(xué)篩選 依據(jù)實驗法測試的結(jié)果，采用主成分因子分析法和R聚類分析法篩選指標(biāo)。其中，因子分析后通過最大正交旋轉(zhuǎn)，剖析各指標(biāo)間的相互關(guān)系，然后經(jīng)過聚類分析，將指標(biāo)聚成若干類。參照數(shù)據(jù)處理結(jié)果并結(jié)合專家意見（選擇專家同意率在60%以上的指標(biāo)），刪除缺乏同一性或獨立性差的指標(biāo)6項，最終確定了影響中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的3項主要因素、20項評價指標(biāo)以及相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)（表1）。

表1 中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力綜合評價量表Table 1 Comprehensive Assessment Scale of Safety Capacity for Middle School PE Teachers’Classroom Teaching

表1（續(xù)）

1.4.2 指標(biāo)的信度檢驗 在預(yù)實驗和專家調(diào)查的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計了《中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力測試量表》進(jìn)行第2輪測試。在測試量表中將同一內(nèi)容、同一類型的測試項目設(shè)置奇、偶2道題目，然后把題號為奇數(shù)的試題得分歸為一個測試，題號為偶數(shù)的試題得分歸為另一個測試，再分別求總分。當(dāng)求得奇、偶2部分測試分?jǐn)?shù)后，利用積差相關(guān)公式計算分半信度系數(shù)：最后經(jīng)斯皮爾曼—布朗公式校正，得到的信度系數(shù)Rhh=2Rhh/1+Rhh=0.87，表明測試內(nèi)容穩(wěn)定性較好，符合研究需要。

1.4.3 指標(biāo)的效度檢驗 采用點二列相關(guān)法計算每一測試指標(biāo)得分與該主因素得分的相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)為0.57～0.86，P＜0.01。

2 結(jié)果與分析

從表1可以看出，中學(xué)體育教師的課堂教學(xué)安全能力主要由3個主導(dǎo)因素和一系列下屬指標(biāo)組成，無論是主導(dǎo)因素還是從屬指標(biāo)均體現(xiàn)出模糊性、不確定性和難以量化的特點。為有效解決上述問題，本文采用數(shù)學(xué)評價理論中不精確推理的方法——加權(quán)模糊推理法，對影響中學(xué)體育教師安全能力的因素和指標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理［10-11］。

“加權(quán)模糊推理法”主要是依據(jù)系統(tǒng)的遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)，經(jīng)過自下而上3個階段的推理，最終導(dǎo)出評價結(jié)果的過程。第1層是由指標(biāo)層的各項指標(biāo)推導(dǎo)準(zhǔn)則層的各因素等級及其真度；第2層是由準(zhǔn)則層的各因素推斷目標(biāo)層即中學(xué)體育教師安全能力的等級及真度；第3層是由第2層推出的評價等級，計算出教師安全能力的具體分值。

2.1 中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力評價模型構(gòu)建基本原理 在加權(quán)模糊推理法中，每一條推理規(guī)則可用下列子句表示出來：

W1*P1，W2*P2，W3*P3，…，Wn*Pn，P。 1）Pi（i=1，2，…，n）是前提，是一個模糊量，每一個Pi都附一個“真度”T（Pi），0≤T（Pi）≤1，表示該前提為“真”的可信度。2）Wi表示各前提的重要性即權(quán)值，Wi≥0，且（i=1，2，…，n）。3）*表示乘號；→表示“推出”；CF為規(guī)則的可信因子，表示該規(guī)則為真的可信度，0≤CF≤1，P為結(jié)論，是一個模糊量。

應(yīng)用規(guī)則進(jìn)行推理，結(jié)果是推出結(jié)論P為真的可信度即真度T（P），T（P）=CF*（公式1）。

利用公式1分別計算出各條規(guī)則所推結(jié)論的真度為T（Pi）（i=1，2，…，m），綜合應(yīng)用以上規(guī)則，推出最后結(jié)論P的真度為：T（P）=max｛T1（P），T2（P），…，Tm（P）｝。

2.2 中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力評價模型的構(gòu)建

2.2.1 建立逐級遞增的體育教師安全能力評價系統(tǒng)中學(xué)體育教師課堂教學(xué)的安全能力是由不同因素和指標(biāo)組成的，各種因素和指標(biāo)體現(xiàn)了影響教師安全能力的不同側(cè)面。為了對體育教師的安全能力進(jìn)行科學(xué)、有效量化，在此將影響安全能力的因素和指標(biāo)分別劃分到不同的層次。同一層次體現(xiàn)了相同的屬性和概括程度，不同層次體現(xiàn)了不同屬性和抽象水平，這樣就形成了從評價對象層到目標(biāo)層的逐級遞增的評價系統(tǒng)（圖1）。

圖1 遞進(jìn)層次評價系統(tǒng)示意Figure 1. The Diagrammatic Sketch of the Progressive Assessment Levels

2.2.2 確定各評價等級的真度 首先發(fā)給每個評判者一份《中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力測試量表》，由評判者根據(jù)每位教師的教學(xué)實際情況并結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，如實地判定教師安全能力的等級（評價分5個等級進(jìn)行），并在該等級評價欄中打“+”。評價結(jié)束后，評價單位收集各評價者的量表，統(tǒng)計各欄的“+”數(shù)，并計入統(tǒng)計表內(nèi)。如8人參加評判，“鉆研教材”評價優(yōu)秀級別的有4人，則真度為4/8=0.50，即認(rèn)為教師在“鉆研教材”時對體育安全方面設(shè)計水平為“優(yōu)秀”級別的可信度為50%。

2.2.3 確定各主要因素和指標(biāo)的權(quán)重系數(shù) 根據(jù)35份專家調(diào)查表統(tǒng)計各主要因素重要程度的次數(shù)分布（表2）。

表2 3大主導(dǎo)因素重要程度的次數(shù)分布Table 2 Frequency Distribution of the Importance of 3 Types of Major Factors

依據(jù)專家對3大主導(dǎo)因素重要程度的次數(shù)分布排序得到相應(yīng)的次數(shù)分布向量：A1=（28，6，1）；A2=（8， 21，6）；A3=（2，5，28）。然后由第1～3位按其重要程度定義一個加權(quán)向量B：B=（B1，B2，B3）=（0.60，0.25，0.15），于是每類指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)就是AI與加權(quán)向量B專置的乘積，即=Ai·BT=Ai·這樣就得到3大主導(dǎo)因素的權(quán)重系數(shù)：= 18.45，=10.95，=6.65。對、、構(gòu)成的向量做歸一化處理后，得到的結(jié)果分別是0.52、0.30、0.18。從權(quán)重系數(shù)的大小可以清楚地看出，專家對中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力評價主導(dǎo)因素的排名依次是課堂教學(xué)安全能力、基本體育安全能力和教育品德。

依照同樣的原理，相應(yīng)計算出中學(xué)體育教師安全能力指標(biāo)體系的權(quán)重系數(shù)集（表2）。

2.2.4 設(shè)計中學(xué)體育教師安全能力評價模型 中學(xué)體育教師安全能力評價模型主要由逐層遞階的3個推理過程組成。在第1層推理中，對應(yīng)準(zhǔn)則層的3個因素建立3組推理規(guī)則，每組規(guī)則中根據(jù)5個評價等級建立5條推出相同結(jié)論的規(guī)則。在此以建立第1組規(guī)則（因素為“教育品德”）為例，其他規(guī)則仿照此建立。

2.2.4.1 第1層推理過程 第1條（優(yōu)秀級）：“教育品德”P1，規(guī)則的可信因子CF1=1（表3）。表示為：（規(guī)則1-1）。

同理可推，第2條（良好級）：“教育品德”P1，規(guī)則的可信因子CF2=1。表示為：0.15*P21，0.15*P22，（規(guī)則1-2）。

表3 “教育品德”真度及權(quán)重Table 3 Liability and Weight of Education Morality

推理時，根據(jù)公式1計算各規(guī)則所推結(jié)論P1的真度TiPi（i=1，2，…，5），即對應(yīng)5個評價等級的真度，其中各前提Pmn（m=1，2，…，5；n=1，2，…，4）的真度T（Pmn）由前面的評判統(tǒng)計得出。

2.2.4.2 第2層推理過程 在第2層推理中，對應(yīng)體育教師課堂教學(xué)安全能力水平的5個評價等級，建立5條規(guī)則。

第1條（優(yōu)秀級）：“教師課堂教學(xué)安全能力水平”P，規(guī)則的可信因子CF1=1（表4）。表示為：0.18* P11，0.30*P21，0.52*（規(guī)則2-1）。

表4 “教師課堂教學(xué)安全能力水平”真度及權(quán)重Table 4 Liability and Weight of Safety Capacity Level for Teachers’Classroom Teaching

依次推理，第2條（良好級，CF2）至第5條（差級CF5）的規(guī)則分別是：0.18*P12，0.30*P22，0.52*P32（規(guī)則2-2）；0.18*P13，0.30*P23，0.52*P33（規(guī)則2-3）；0.18*P14，0.30*P24，0.52*P34（規(guī)則2-4）；0.18*P15，0.30*P25，0.52*P35（規(guī)則2-5）。

推理時，根據(jù)公式1計算各規(guī)則所推結(jié)論P的真度Ti（P）（i=1，2，…，5），即對應(yīng)5個評價等級的真度，其中各前提Pjk（j=1，2，3；k=1，2…，5）的真度T（Pjk）由第1層計算得到。綜合此組規(guī)則，推出結(jié)論P的真度T（P）=max｛T1（P），T2（P），…，T5（P）｝。與此對應(yīng)的等級為評判結(jié)果。

2.2.4.3 計算綜合評分值 根據(jù)第1層和第2層的推理結(jié)果，可計算出某位體育教師課堂體育教學(xué)安全能力的具體分值（百分制）。各評價等級對應(yīng)的評分段及組中值如表5所示。

表5 評分段及組中值一覽Table 5 Grading Segmentation and Segmentation Information

設(shè)組中值為Vi（i=1，2，…，5），則體育教師課堂體育教學(xué)安全能力的綜合評價分值（公式2）。

2.3 中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力評價模型的測試

2.3.1 通過模型測試分?jǐn)?shù)估計總體數(shù)據(jù)分布特征算數(shù)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)既可以各自反映總體單位分布集中趨勢，它們之間又存在一定關(guān)系，此關(guān)系可反映總體數(shù)量分布的特征：當(dāng)=Me=MO時，總體次數(shù)呈對稱分布；當(dāng)＜Me＜MO時，總體次數(shù)分布為左偏態(tài)；當(dāng)＞Me＞MO時，總體次數(shù)分布為右偏態(tài)［12］（表6）。

表6 中學(xué)體育教師安全能力測試分?jǐn)?shù)分布Table 6 Distribution of Safety Capacity Score of Middle School PE Teachers’Classroom Teaching

2.3.1.1 計算眾數(shù) 根據(jù)分組資料計算眾數(shù)時，先確定次數(shù)最多的組為眾數(shù)，然后根據(jù)公式計算眾數(shù)的近似值。，其中：MO表示眾數(shù)；L表示眾數(shù)組下限；f表示眾數(shù)所在組的次數(shù)；f-1表示眾數(shù)所在組的前一組的次數(shù)；f+1表示眾數(shù)所在組的后一組的次數(shù)；d表示眾數(shù)所在組的組距。依據(jù)公式則得出：

2.3.2.2 計算中位數(shù) 中位數(shù)的計算公式是：Me=其中，可由統(tǒng)計軟件得出（= 80.59），因此，

圖2 測試分?jǐn)?shù)均數(shù)的分布特征Figure 2. Distribution Tendency of the Average Testing Score

2.3.2 通過模型測試分?jǐn)?shù)估計總體平均分?jǐn)?shù)區(qū)間對162個測試樣本進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計，樣本的平均數(shù)= 80.59，標(biāo)準(zhǔn)差Sn=9.08。在0.95的置信水平下估算一下總體平均分?jǐn)?shù)的置信區(qū)間。在大樣本的情況下，置信區(qū)間的運算公式是：可以 得 出，因此，總體均數(shù)95%的置信區(qū)間是［79.19， 81.99］，即評價總體的平均測試分?jǐn)?shù)為 79.19～81.99。

3 結(jié)論

通過預(yù)實驗和專家調(diào)查得到中學(xué)體育教師安全能力評價因素及其指標(biāo)體系，該體系能全面、客觀地反映教師安全能力的真實情況。利用加權(quán)模糊推理方法構(gòu)建的評價模型，有效地解決了中學(xué)體育教師安全能力評價過程中各評價因素和相應(yīng)的指標(biāo)體系不精確、難以量化的問題。評價模型恰當(dāng)?shù)靥幚砹丝傮w評價影響因素和單個影響因素之間的關(guān)系，既考慮了影響安全能力的總體因素，又保留了單因素評判的信息，能體現(xiàn)每位體育教師安全能力的實際水平。對再實驗的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，由抽樣樣本推算出的圖形呈左偏態(tài)分布，該結(jié)果與通過SPSS 13.0數(shù)據(jù)處理軟件繪制的圖形分布特征一致。借助樣本測試結(jié)果顯示，在0.95置信水平情況下，對大面積抽樣測量平均分?jǐn)?shù)的置信區(qū)間進(jìn)行了估計，總體樣本測量的平均分?jǐn)?shù)為79.19～81.99。

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The Comprehensive Assessment of Safety Capacity for Middle School PE Teachers’Classroom Teaching

∥LIU Jiankun，ZHU Guilin

The study uses the methods of literature review，experiment and statistics to explore the assessment of safety capacity for middle school PE teachers’classroom teaching. The factors to influence safety capacity are determined and related assessment index system is also established with the preparatory experiment and expert interview.Safety capacity model is built with the fuzzy reasoning method and tested on large samples.The test reveals a skew ed distribution to the left and the confidence intervals for the population mean are 79.19～81.99.

middle school PE teacher；safety capacity of classroom teaching；comprehensive assessment；model

G807.3

A

1000 -5498（2013）03 -0089 -06

2012 -12 -18；

2013 -02 -19

劉建坤（1973 -），男，山東新泰人，江西師范大學(xué)副教授；Tel：13767021236，E- mail：ljkcmx@126.com